Научно-методический журнал Scientific and methodological journal 2009 жылдың қыркүйек айынан бастап шығады Издается с сентября 2009 года
Social-pedagogical approach in promoting socialization in mind
жүктеу/скачать 3,44 Mb. Pdf көрінісі
|
annotation141066
| Social-pedagogical approach in promoting socialization in mind
//Pedagogy and Psychology, № 2(35), 2018, KazNPU named after Abai. The aim of the article is to position the social pedagogy to reveal the essence of socialization as the basis for the social formation of the individual, the growing person. The methodological basis of analytical activity in the disclosure of the content of the problem is the personality-activity approach. The main approaches to understanding the essence of socialization in the foreign and domestic literature are singled out, and their analysis is given. Based on the analysis of literature and the understanding of the essence of the phenomena under study, such concepts as "socialization" and "resocialization" are revealed, their interrelation, as well as "sociality", "socialization", a growing person. Understanding of the selected categories is revealed taking into account the fact that a person's natural being and his development, including social development, are of a regular nature. This approach dictates the need to know the nature of socialization and, taking this into account, determine the possibilities for its stimulation. An important component of the article is the disclosure of the socialization of the individual, as a result of socialization, of its components: the worldview (the sphere of consciousness); cultural (sphere of internal culture); social sphere (sphere of conformity to the social status); emotional (the sphere of emotional well-being) and the experience of social behavior (the sphere of everyday self-expression) and given to them a characteristic. The factors that significantly influence socialization and are the driving force of its development, including object and subject, are singled out and characterized. Key words: socialization, resocialization, sociality, socialization, factors of socialization, stimulation of socialization, components of socializationm. ПЕДАГОГИКА ЖӘНЕ ПСИХОЛОГИЯ /ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ /PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY №2, 2018 Педагогиканың және психологияның әдіснамасы мен теориясы/ Методология и теория педагогики и психологии /Methodology and theory of pedagogyand psychology 36 37 Т.В. Драгуновой, А.Г. Ковалева. По специ- фическим отраслям физического воспита- ния и по его взаимной связи с другими вида- ми воспитания задачи делятся на 3 группы: 1. Добиваться развитию двигательных способностей, укреплению здоровья и вы- соких общих деловых качеств людей совре- менного общества. 2. Системное формирование и усовер- шенствование движений, умений и специ- альных знаний, необходимых для граждан Азербайджана. 3. Воспитание моральных, волевых и эстетических качеств и совершенствование умственного развития граждан Азербайд- жанской Республики. В системе физического развития учитыва- ются психологические особенности людей. Психологическая подготовка спортсменов определяется с психологическими качества- ми. К психологическим качествам относятся волевые и моральные качества. К волевым качествам относятся смелость, вера в победу, отважность, принципиальность, терпимость и другие. К моральным качествам относят- ся патриотизм, гуманизм, дружба, точность, дисциплинированность, вежливость и др. [7, С.14]. Воля – это специальная форма человече- ской деятельности. Она требует от человека урегулировать свое поведение, сдерживать некоторые другие желания и наклонности. Воля сознательно предусматривает систе- матическую организацию различных опера- ций, соответствующих поставленным целям или претворение их в жизнь. Во время во- левой деятельности человек управляет со- бой, контролирует личные непроизвольные импульсы и при необходимости подавляет, сдерживает их. Проявление воли, то есть вы- полнение волевых действий это такая форма активности личности, в которой непосред- ственно участвует сознание. Для волевой деятельности необходимы ряд таких актов, действий, в процессе которых личность смог бы в широкой мере осознать свои усилия и особенности выполняемых психических процессов. При выполнении ответственных волевых действий, значимых для Морально- волевых качеств личности можно соединить в 3-х группах: 1. Первичные волевые качества – волевая сила, настойчивость. 2. Образующиеся волевые качества – ре- шительность, смелость, самообладание, убежденность. 3. Волевые качества – дисциплинирован- ность, ответственность, деловая активность, инициативность. Морально-волевые качества личности можно делить на две группы – отрицатель- ные и положительные. К положительным морально-волевым качествам относятся: настойчивость, решительность, смелость, самообладание, ответственность, дисципли- нированность, самостоятельность, терпели- вость и др. К отрицательным морально-во- левым качествам относятся: имитирование, внушение, негативизм, вспыльчивость и др. В процессе морально-волевой деятель- ности проявляются и формируются соот- ветствующие волевые качества. У детей морально-волевая деятельность протекает в различных формах. Одни проявляют на- стойчивость, а у других эти качества не наб- людаются. Одни ведут себя самостоятельно, а другие, наоборот, быстро попадают под влияние окружающих, одни своей реши- тельностью восхищают людей, а другие от- личаются своей невнимательностью. Таким образом, в морально-волевой деятельности личности, включающей в себя положитель- ные и отрицательные качества в поведении, если приемы выполнения морально-волевых качеств приобретают определенность и ста- бильность, то они превращаются в характер- ные морально-волевые качества самой лич- ности. Воля выражается в умении человека управлять и сдерживать проявление таких чувств как нервозность, страх, ярость, аф- фекты безнадёжности, которые не нравятся самому человеку. А Ц. Пуни считает, что «у каждого человека волевые качества высту- пают как целостная система, но структура звеньев этой системы у разных людей не- одинакова. Более того, у одного и того же че- ходимые меры с целью упразднения тради- ционной практики, отрицательно влияющей на здоровье детей, а в 1-ом пункте 29-ой статьи упоминается о том, что государства- участники единогласны во мнении – образо- вание ребенка должно быть направлено на развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка в их са- мом полном объеме. Заботясь о защите де- тей, в 1-ом пункте 32-ой статьи отмечается, что государства-участники признают право ребенка на защиту от экономической эксплу- атации и от выполнения любой работы, ко- торая может представлять опасность для его здоровья или служить препятствием в полу- чении им образования, либо наносить ущерб его здоровью и физическому, умственному, духовному, моральному и социальному раз- витию [2]. В «Законе Азербайджанской Республики о Правах ребенка» эти вопросы поставлены следующим образом: Каждый ребенок имеет право на жизнь и физическое, умственное и нравственное развитие в нормальных усло- виях [3]. О физическом и психическом развитии детей и подростков отмечено также в «За- коне об Образовании Азербайджанской Рес- публики». Права и обязанности преподава- телей заключаются в том, чтобы защищать детей и молодежь от всех форм физическо- го и психического насилия, отдалять их от вредных привычек [4]. В 1-ом пункте «Стратегические цели и меры» 7-ой статьи «Государственной стра- тегии по развитию образования в Азербайд- жанской Республике» этот вопрос так ос- вещен: создание нацеленного на личность содержания образования, основанного на компетенциях; обеспечение подготовки для преподавателей инновационной учебной методологии и соответствующих ресурсов, направленных на развитие мышления уча- щихся на всех ступенях образования и учи- тывающих их индивидуальные особенности [5]. В «Государственных стандартах и про- граммах ступени общего образования (кури- кулумы)» «Общие требования к содержанию образования», сформулированы следующим образом: учитывая интересы, потенциаль- ные возможности, безопасность здоровья, обеспечивать устойчивое развитие, воору- жение знаниями, которые необходимы в по- вседневной жизни и привитие умственного, информационно-коммуникативного, психо- моторного умений. В пункте 7.2. отмечается, что содержательные стандарты, определяю- щие уровень знаний, умений и навыков обу- чаемых, включает в себя следующие требо- вания: с целью охраны здоровья обучаемых предотвратить введение в учебный процесс отягчающих учебных материалов [5]. В «Законе Азербайджанской Республи- ки об охране здоровья населения» о «Пра- вах несовершеннолетних в области охраны здоровья» отмечается, что дети и подростки имеют право на учебу и труд в условиях, от- вечающих санитарно-гигиеническим требо- ваниям [6]. Этот вопрос нашел свое отражение и в так называемом пункте «Обязанности по соблю- дению условий воспитания, обучения и про- изводственной практики детей и подрост- ков» «Закона Азербайджанской Республики о санитарно-эпидемиологическом благопо- лучии», следующим образом: государствен- ные органы, общественные объединения, предприятия, организации, учреждения и граждане обязаны обеспечить соблюдение санитарных норм и правил, гигиенических нормативов, регламентирующих условия обучения и воспитания, производственной практики, требования санитарного законода- тельства по питанию, санитарно-бытовому обеспечению, условиям труда и отдыха детей и подростков в детских дошкольных учреж- дениях, средних школах и профессионально- технических училищах, иных учреждениях и предприятиях [7]. Проблемами нравственно- го воспитания подростков, средствами физи- ческой культуры и спорта занимались извест- ные педагоги и психологи в области спорта В.В. Белорусова, М.Я. Набатникова, Н.В. Могильный, Н.Г. Озолин, А.Ц. Пуни, И.Н. Решетин и другие. Боль- шое внимание привлекают исследо- вания по нравственному воспитанию А.К. Aбиев, М.И. Асланлы, О.С. Богдановой, Л.И. Божовича, |