Научно-методический журнал Scientific and methodological journal 2009 жылдың қыркүйек айынан бастап шығады Издается с сентября 2009 года
жүктеу/скачать 3,44 Mb. Pdf көрінісі
|
annotation141066
| – по характеру протекания процесса:
а) стихийная, осуществляемая на основе естественной предрасположенности и под влиянием обстоятельств жизни и СМИ; б) относительно направляемая – под воз- действием воспитателей; в) относительно социально-контролиру- емая – под воздействием среды, с мнением которой не может не считаться растущий че- ловек; г) самоуправляемая – более или менее со- знательная целенаправленная деятельность по самосовершенствованию. Проходя этапы социализации, человек меняет социальные роли и привычный для пройден-ного периода образ жизни, приоб- ретая новый статус и социальные возмож- ности. При этом человек выступает или как объект, или как субъект стимулирования сво- ей социализации. Нередко и в литературе, и в повседневной речи встречаются выражения «социализи- ровать человека», «ресоциализировать че- ловека». Социализировать человека нельзя, так как, как уже отмечалось выше, социа- лизация – это естественный, закономерный процесс. Закономерность свидетельствует о том, что при определенных условиях, на- правленности и действенности воспитания, а также самоактивности будет иметь место и соответствующее им развитие (измене- ние), обусловленное сформировавшимся потенциалом. Можно влиять на условия, на- правленность воспитания, самоактивность воспитанника и через них на процесс социа- лизации. Такое влияние выполняет функцию стимулирования социализации, придания ее нового качественного направления в разви- тии (ресоциализации). Стимулировать – это значит побудить (побуждать) к определенной деятельности, проявлению, которые в свою очередь носят социализирующий характер. Другими сло- вами, для обеспечения влияния на процесс (стимулирование процесса) социализации (ресоциализации) необходимо знать ее ме- ханизмы и влиять на них с учетом особен- ностей воспитанника, среды жизнедеятель- ности личного опыта субъекта. Встречается также такие выражения, как «социализировался» и «социализирован» по отношению к воспитаннику. Социализировался – это результат соци- ализированности воспитанника в соответ- ствие со своеобразием реальной среды жиз- недеятельности и его самореализацией в ней, а также качественная оценка этого воспитан- ника с учетом ожидания субъекта (родителя, педагога, группы и пр.) в конкретной среде жизнедеятельности. Такая оценка носит объ- ективный и субъективный характер. Объек- тивность определяет степень социального соответствия (социализированности) воспи- танника социокультурной среде жизнедея- тельности. Она позволяет ему наиболее пол- но реализовать себя в этой социокультурной среде. Субъективность в оценке исходит от воспитателя. В этом отношении воспитан- ник может «играть роль» (проявлять себя) в соответствие с ожиданиями того, кому ему хочется понравиться (проявить себя в соот- ветствие с ожиданиями) и через это прояв- ПЕДАГОГИКА ЖӘНЕ ПСИХОЛОГИЯ /ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ /PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY №2, 2018 Педагогиканың және психологияның әдіснамасы мен теориясы/ Методология и теория педагогики и психологии /Methodology and theory of pedagogyand psychology 32 33 Список использованной литературы 1. Дюргейм Э. Социология образования /Э. Дюргейм; пер. Т.Г. Астаховой; науч. ред. В.С. Собкин, В.Я. Нечаев. – М.: ИНТОР, 1996. – 80 с. 2. Калабалин С.А. Педагогические размышления: сб. /С.А. Калабалин; сост. и ред. Л.В. Мардахаев. – М.: Юстиция, 2017. 3. Калабалина Г.К. Педагогические размышления: сб. /Г.К. Калабалина; сост. и ред. Л.В. Мардахаев. – М.: Изд-во РГСУ, 2015. 4. Калабалин А.С. Педагогические размышления: сб. /Сост. и ред. Л.В. Мардахаев. – М.: Изд-во РГСУ, 2014. 5. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Эксимо, 2005. 6. Липский И.А. Социальная педагогика: методологический анализ: Учебное пособие /И.А. Липский. – М.: ТЦ Сфера, 2004. 7. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник /Л.В. Мардахаев. – М.: Гардарики, 2003. 8. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: полный курс: Учебник для бакалавров. – 6-е изд., перераб и доп. /Л.В. Мардахаев. – М.: Юрайт, 2016. 9. Мардахаев Л.В., Егорычев А.М. Социальная педагогика личности: Учеб. пособие /Л.В. Мардахаев, А.М. Егорычев. – М.: Перспектива, 2016. 10. Мудрик А.В. Социализация человека: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений /А.В. Мудрик. – М.: Академия, 2004. 11. Мудрик А.В. Социализация вчера и сегодня: учеб.-метод. пособие /А.В. Мудрик. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. 12. МудрикА.В. Социальная педагогика: учебник. – 3-е изд. /А.В. Мудрик. – М.: РИОР: ИНФРА-М, 2014. 13. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: учебник. – 3-е изд. /Ф.А. Мустаева. – М.: Инфра-М, 2014. II группа – дети, быстро подающиеся пло- хому влиянию, но сами не представляют из себя ничего скверного, они могут с таким же успехом подпасть под хорошее влияние в хорошем коллективе (это те, кого относят к «болоту» – Л.М.). III группа – хорошие, полноценные ребя- та (адаптированные дети с выраженной по- зитивной направленностью – Л.М.). В первую очередь упорно начинаю рабо- тать над первой группой, изучаю и записы- ваю все положительные и отрицательные проявления каждого. Потом, когда узнаю ребят ближе, овладеваю коллективом, стара- юсь этих волевых ребят загрузить работой. И надо сказать, что порученное им дело, они выполняют отлично, а пользуясь в коллекти- ве авторитетом, им не трудно влиять на него, мобилизуя ребят на выполнение порученных работ, направленных теперь уже на пользу коллектива. Такие ребята никогда не приме- нят физической силы, они особенно внима- тельны к младшим, действуют на коллектив своей волей. Вслед за ними включаются в коллектив и остальные ребята» [3, С.188]. Изложенное позволяет увидеть, как мож- но учитывать адаптированность детей к сре- де жизнедеятельности, с целью стимулиро- вания их социализации (ресоциализации) с учетом их позитивной или деструктивной позиции. жүктеу/скачать 3,44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|