Республикасының білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» баұО» АҚ филиалы
АСА бар балаларда тіпті кішігірім сәтсіздік немесе кедергілер
жүктеу/скачать 464,98 Kb. Pdf көрінісі
|
Методические рекомендации по РАС (1)
| АСА бар балаларда тіпті кішігірім сәтсіздік немесе кедергілер
пайда болған кезде оқу тәртібін ұйымдастыруда үлкен қиындықтар туындайды және бұл жағдайда баланың мүмкін болатын мінез - құлық көріністері оның қозуымен, үрейленуімен және одан әрі жұмыс жасамауымен сипатталады. Егер мұғалім балаға жаңа тапсырманы орындауға көмектесетін болса, онда ол тапсырманы орындай алатындығына сенімді болады. Осыдан кейін бала жасай аламын деп ойлайтын жаңа дағдыларға оқыту жүргізіледі [1, 23]. Оқу тәртібін ұйымдастыруға белгілі бір ережелер көмектеседі. Визуализацияланған кесте сияқты, көптеген қарапайым және айқын мінез - құлық ережелері, сондай - ақ тақтаның жанындағы қабырғада шағын плакаттар түрінде ұсынылуы мүмкін. Балаға дайын ережелерді көріп, түсінген жеңілірек, мысалы: "Бізде № 4 ереже бар", ал № 4 ереже сабақ кезінде рұқсатсыз тұрып, сынып бойынша жүругеболмайтындығын білдіреді. Бұл балаға мұғалімнің сөзін тыңдағаннан гөрі оңай беріледі. Бұл ереже тек АСА бар балаға ғана емес, басқа оқушыларға да қатысты болуы керек. Осыған ұқсас ережелер сабақта немесе тіпті үзілісте өмір сүрудің басқа аспектілеріне қатысты болуы мүмкін. Олардың тым көп болмауы да маңызды. Тьютор мен мұғалімнің негізгі арнайы жұмысы АСА бар баланың болып жатқан жағдайларды дұрыс түсіну қабілетін дамытуды және осыған сәйкес мінез - құлықты ұйымдастыруды талап етеді. Аутизмі бар бала тұратын және оқитын ортаның барынша пысықталған мағыналық құрылымы болуы тиіс, яғни баланың белгілі бір нәрселердің не үшін жасалатындығын түсінуі қажет. Аутизмі бар балаға тіпті қарапайым іс - әрекет мақсаттары түсіндірілуі қажет [1, 23]. Бүгінгі күні, республикада тьюторлар бірлігін мектеп штаттарына енгізу мәселесі әлі шешілмеген, сондықтан мектеп өмірін сүйемелдеумен және ұйымдастырумен байланысты көптеген міндеттерді шешу дефектолог - мұғалімдерге, педагог - психологтарға және әлеуметтік педагогтарға жүктеледі. Әлеуметтік педагогтың қызметі. Әлеуметтік педагог мектепте оқитын кез келген баланың құқықтарының сақталуын бақылауды жүзеге асыратын негізгі маман. Әлеуметтік - педагогикалық диагностика мәліметтері негізінде 32 әлеуметтік педагог баланың және оның отбасының әлеуметтік қолдау саласындағы қажеттілігін анықтайды, баланың мектепке бейімделуіне көмек көрсету бағыттарын анықтайды. Әлеуметтік педагог мектеп мамандарының тобы үшін "сыртқы" ресурстар туралы барлық ақпаратты жинайды, инклюзия жөніндегі үйлестірушімен бірге психологиялық - педагогикалық қолдау саласындағы серіктес ұйымдармен, сондай - ақ халықты әлеуметтік қорғау қызметімен, қоғамдық ұйымдармен, қосымша білім беру ұйымдарымен өзара іс - әрекет жасайды. Әлеуметтік педагог қызметінің маңызды саласы мектеп қоғамдастығына, басқа ата - аналар ортасына бейімделуде АСА бар баланың ата - аналарына көмек көрсету. Мұндай маман "ата - аналар клубын" құруға, мектеп сайтында инклюзияға арналған бет жасауға, қажетті ақпаратты іздеуге көмектеседі [1, 23]. Аутистік бұзылулары бар баланы әлеуметтік және білімдік бейімдеуге бағытталған мектепті психологиялық - педагогикалық сүйемелдеу қызметінің барлық мамандарының қызметі барынша келісілген болуы тиіс. Мамандар қызметінің бағыттары баланы психологиялық - педагогикалық сүйемелдеудің жеке бағдарламасында ұсынылуы және міндетті түрде оның ата - аналарымен келісілуі, мектептің педагогикалық кеңесімен бекітілуі тиіс. Жоғарыда көрсетілген мамандар қызметінің бағыттары мен мазмұны АСА бар балалардың әлеуметтік - эмоционалдық және білімдік бейімделуіне бағытталған және әр бала үшін ұзақ уақыт бойы көпфункциялығымен және қажеттілігімен сипатталады. |