Таблица 3 Функции трёх стадий технологии развития

сущностных и инструментально значимых свойств, как целевая ори­
ентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции 
в ходе обучения. Однако все инновации можно подразделить на две 
группы: инновации-модернизации и инновации-трансформации.
Инновации-модернизации
направлены на достижение гаран­
тированных результатов в рамках традиционной организации про­
цесса. В основе таких инноваций — технологический подход, на­
правленный на формирование действий по образцу.
Инновации-трансформации
направлены на обеспечение исследо­
вательского характера учебного процесса, организацию учебно-по­
знавательной поисковой деятельности. Этот подход в обучении пред­
полагает прежде всего формирование у учащихся опыта самостоя­
тельного поиска новых знаний, применения их в новых условиях, 
формирование опыта творческой деятельности в сочетании с выра­
боткой ценностной ориентации.
Если технологический подход, по мнению М. В. Кларина, не 
трансформирует педагогический процесс, а модернизирует его, то 
можно определить технологию развития критического мышления как 
инновацию-модернизацию. Использование этой технологии в учеб­
ном процессе не приводит к его организационной трансформации, 
т. е. осуществимо в рамках традиционных форм: урока, школьной 
экскурсии и т. д. Подчеркнём, что важной характеристикой техно­
логии является её воспроизводимость на уровне педагогического 
процесса и педагогических результатов. В этом отношении можно 
сделать вывод о технологичности стратегии развития критического 
мышления.
Если же рассматривать инновации-модернизации как ориентиро­
ванные на высокоэффективное репродуктивное обучение, то педаго­
гическая технология, представленная в книге, в большей степени мо­
жет быть отнесена к инновациям-трансформациям.
Представленная модель не может в полной мере называться пе­
дагогической технологией. Это подтверждается и тем обстоятель­
ством, что не все реализуемые цели могут быть чётко диагностиру­
емы. Кроме того, в рамках базовой модели «вызов — осмысление 
содержания — рефлексия» могут быть использованы разнообразные 
стратегии обучения, достаточно хорошо известные и апробирован­
ные в педагогической практике: стратегии кооперативного и про­
блемного обучения, технологии организации дискуссии и др.
В чём же в таком случае инновационность представленной моде­
ли? Данная модель, выходя за рамки классической технологической 
стратегии, тем не менее представляет собой первый опыт практиче­
ской реализации личностно ориентированного подхода в обучении. 
Особенностью данной педагогической технологии является то, что 
учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, ис­
ходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направле­
ния своего развития, сам определяет конечный результат.
Принятие информации происходит в процессе кропотливого ос­
мысления. При этом важно осмысление не только самой информа­
ции, но и собственных действий, их соотнесение с известными об­
разцами и принятие на этой основе решения о выборе оптимально­
го пути. Тот факт, что существует такая категория, как «активно 
сконструированное знание», являющееся итогом рефлексивного по­
иска, имеет значение для конструирования учебного процесса.

Механизм рефлексии на уровне педагогического процесса в тех­
нологии развития критического мышления можно представить так:

жүктеу/скачать 6,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: