Учебно-методическое пособие предназначено для студентов вузов заочной формы обучения направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование»

98 
словосочетания, пословицы и поговорки, стихи и тексты с часто 
встречающимся автоматизируемым звуком.
На этапе автоматизации также продолжается работа по развитию 
фонематического анализа, синтеза, представлений. Она включает в себя 
следующие упражнения определение количества и последовательности 
звуков в словах, выделение слов с изучаемым звуком из предложений, 
переделывание слов путем замен звуков, называние слов с данным звуком в 
определенной позиции и т.п.
При наличии у учащихся звуковых замен или смешений необходима 
работа по дифференциации звуков, которая также осуществляется в тесной 
связи с развитием фонематического анализа и синтеза.
После 
отработки 
и 
уточнения 
артикуляции 
каждого 
звука 
дифференцируются изолированные звуки, при этом сравниваются их 
артикуляторные и акустические характеристики, находится общее и 
различное, сравниваются также буквы, их обозначающие.
При дифференциации звуков в словах обращается внимание на их 
смыслоразличительную роль. Смешиваемые звуки дифференцируются затем в 
предложениях и текстах Можно порекомендовать следующие упражнения 
для этапа дифференциации: 
- поднятие соответствующего сигнала при наличии в произносимых 
учителем словах дифференцируемого звука;
- выбор и раскладывание рельефных картинок, в названиях которых есть 
смешиваемые звуки,
- самостоятельный подбор слов с дифференцируемыми звуками в 
заданной позиции;
- выбор слов с дифференцируемыми звуками из диктуемого учителем 
текста;
- придумывание предложений со словами, содержащими заданные 
звуки, и т.п.
На всех этапах работы над звуками и развитием фонематических 
процессов достигнутые результаты закрепляются на уроках родного языка, 
также как и материал школьной программы и виды работ по родному языку 
закрепляются и используются на логопедических занятиях.
Воспитатели и родители, информированные учителем, выполняют его 
задания, осуществляют постоянный контроль за речью учащегося, за 
правильным произношением звуков.
Для учащихся с общим недоразвитием речи коррекция дефектов 
звукопроизношения и развитие фонематических процессов создает условия для 
дальнейшей работы над речью и является основным содержанием логопедической 
работы первого периода. Однако с самого начала логопедической работы 
учитель должен помнить о необходимости использования логопедических занятий 
и элементов школьных уроков для развития также и лексико-грамматического 
строя речи учащихся.
В первом периоде эта работа направлена на уточнение и активизацию 
словарного запаса, практического развития грамматического строя речи и 

99 
синтаксических конструкций, овладение различными видами речи. На уроках и в 
процессе логопедических занятий уточняются значения слов, обращается 
внимание на правильное использование учебных терминов. Учитель создает 
ситуации, способствующие активизации речи учащихся, учит их грамотно и точно 
отвечать на вопросы, повторять задания учителя, давать объяснения своим 
действиям по ходу выполнения заданий, рассказывать, как будет выполняться то 
или иное задание, самостоятельно задавать вопросы, давать оценку своим 
действиям или действиям других учащихся.
Основное содержание работы по развитию лексико-грамматического строя 
речи у учащихся с общим недоразвитием речи реализуется во втором периоде 
логопедической работы.
В этом периоде проводится работа по уточнению имеющегося у учащихся 
словарного запаса, его активизации и обогащению новыми словами, усвоению 
практических навыков словообразования и словоизменения, развитию связной речи 
с использованием словосочетаний и предложений различной сложности. Эта 
работа тесно связана с развитием предметно-практической и познавательной 
деятельности, умением анализировать, синтезировать и обобщать.
Учитывая недостаточность сенсорного восприятия окружающего слепыми 
учащимися в работе по уточнению и обогащению словарного запаса, большое 
внимание должно уделяться правильному пониманию слов, предметной 
соотнесенности слов с объектами окружающей действительности, углублению 
представлений и реальных знаний учащихся об окружающем мире. Усвоение 
основных признаков предмета или объекта действительности, сравнение признаков 
и функций объектов, нахождение общего и различного с опорой на чувственное 
восприятие поможет лучше запомнить слова, будет способствовать их 
правильному употреблению в речи.
Важной частью работы является обогащение словаря путем усвоения 
явлений омонимии (с опорой на смысл слов), антонимии, синонимии, 
многозначности слов. Используются специальные упражнения по подбору слов с 
общим или противоположным значением, с употреблением одного слова в 
различных контекстах, с объяснением учащимися значений слов.
Каждое новое слово должно быть в понятном для учащихся контексте, 
учитель должен привести конкретные примеры его сочетаемости с другими 
словами, объяснить соотнесенность слова с группой слов со сходным значением 
(название предмета, действие, признак).
Уточненное или новое слово должно закрепляться в самостоятельно 
выполненных учащимися упражнениях. Например подобрать к изучаемому 
слову сочетающиеся с ним слова; сконструировать предложение с изучаемым 
словом; заменить слово другим, близким по значению; выбрать из перечня слов 
слова, сходные или противоположные по значению; объяснить значение слова; 
угадать предмет по его словесному описанию, сгруппировать слова, 
обозначающие предметы, признаки или действия; выбрать в ряду слов лишнее; 
объяснить буквальный и переносный смысл словосочетаний или предложений.
Уточнение и обогащение словарного запаса и его активизация позволяют 
проводить с учащимися, имеющими не резко выраженное общее недоразвитие 

100 
речи, работу по практическому усвоению и использованию различных способов 
словообразования и форм словоизменения.
Учащиеся должны научиться дифференцировать общие и различные 
морфологические элементы, несущие смыслоразличительную нагрузку, 
получить в практическом плане представление о составе и морфологическом 
анализе слов, уметь выделять и группировать слова с одинаковыми и 
различными значимыми частями (приставками, корнями, суффиксами).
Большое внимание уделяется работе над родственными словами, что 
способствует усвоению корня слова. При помощи специальных упражнений 
учащиеся могут подбирать родственные слова из данного перечня слов или 
самостоятельно сопоставлять слова, выделяя общую часть, устанавливать общность 
значения слов с одинаковыми корнями. Они должны также уметь выделять из текста 
сложные слова, различать, из каких слов образовано сложное слово.
Учитель знакомит учащихся со способом образования новых слов путем 
прибавления приставок. При этом разбираются значения приставок, 
сравниваются лексические значения слов с одинаковыми и различными 
приставками, выясняется, какое общее значение вносит одна и та же приставка в 
разных словах, отрабатывается образование слов от глаголов с помощью 
приставки, усваивается разница приставок и предлогов.
При знакомстве с суффиксальным способом словообразования учитель 
обращает внимание учащихся на общее оттеночное значение того или иного 
суффикса в различных словах, на то, что слово не только называет предмет, но и 
указывает на его признак (книжища, книжонка) Учащиеся учатся выделять такие 
слова из текста, определять их значение, а затем по образцу учителя и 
самостоятельно образовывают с помощью суффиксов слова различных частей речи.
В плане преодоления свойственных детям с общим недоразвитием речи 
аграмматизмов и развития у них грамматического строя речи, необходимо 
проводить занятия, направленные на практическое усвоение связи слов в 
словосочетаниях и предложениях различных синтаксических конструкций.
Практическим путем учащиеся должны ознакомиться с различными 
грамматическими категориями, уметь противопоставлять знакомые слова по 
грамматическим признакам единственного и множественного числа, усвоить 
категорию рода, способы изменения глаголов во времени, изменение окончаний 
существительных в косвенных падежах, согласование существительных с 
глаголами, прилагательными и другими частями речи. Каждая грамматическая 
категория должна быть отработана на доступном лексическом материале, 
подобранным учителем в достаточном количестве. Усвоение грамматических 
категорий происходит в тесной связи с работой над словосочетанием и 
предложением. Можно порекомендовать следующие упражнения:
выбрать из текста, читаемого учителем, слова в единственном и 
множественном числе;
выбрать слова мужского, женского или среднего рода;
изменить слова по числам или родам по образцу учителя;
составить словосочетания или предложения, используя слова 
определенного рода, единственного или множественного числа;

101 
добавить пропущенное окончание слова в словосочетании;
изменить слова по заданию учителя;
добавить подходящее по смыслу слово в словосочетание или 
предложение;
закончить предложение;
составить словосочетания или предложения из ряда слов;
сделать предложение распространенным по заданию учителя;
изменить неправильно данные в предложении слова;
исправить неправильно сконструированное предложение;
выделить предложения из короткого рассказа учителя.
Все эти упражнения будут способствовать развитию связной речи 
учащихся.
На более поздних этапах работы над связной речью на специальных 
занятиях развивается монологическая речь учащихся. Учащиеся должны 
научиться составлять небольшие рассказы по вопросам учителя или с помощью 
данных 
предложений, 
уметь 
пересказывать 
прослушанные 
тексты, 
анализировать их содержание, по заданию учителя сокращать или расширять 
прослушанный текст, делить текст на части, составлять план рассказа.
При работе над развитием связной речи у учащихся обращается внимание 
на интонационную окраску предложений, на подбор слов, наиболее точно 
передающих смысл высказывания, на главное и второстепенное в высказывании, 
на логичность и последовательность различных частей повествования Учитель 
создает ситуации, способствующие самостоятельным неподготовленным 
высказываниям учащихся. 
Перед проведением занятий важно учитывать ряд требований. Помещение, 
в котором проводится логопедическое занятие, должно быть хорошо освещено. 
Логопеду необходимо знать зрительный диагноз и связанные с ним проблемы 
ребенка. При выборе места ребенка за столом на занятии важно учитывать вид и 
степень выраженности зрительного дефекта. Например, детям с выраженной 
близорукостью предоставлять место за первой партой, а детям с выраженной 
гиперметропией – за последней партой. При сходящемся правостороннем 
косоглазии необходимо посадить ребенка слева, а при сходящемся 
левостороннем косоглазии – справа. Важно следить за осанкой детей во время 
занятия, соблюдать охранительный режим и гигиену зрения. Зрительные 
нагрузки должны быть дозированными; после зрительного напряжения 
проводить смену деятельности и гимнастику для глаз. Нельзя допускать 
длительного нахождения ребенка в одной позе. Один из важнейших принципов 
организации занятия – проведение его в условиях динамической позы, когда 
чередуются различные виды деятельности: ребенок слушает, отвечает, 
ощупывает, рассматривает предметы, картинки, рисует, раскрашивает, 
манипулирует предметами по заданию логопеда, имитирует действия 
персонажей, выходит к доске и т.п. Очень важно делать акцент на предметно – 
практической деятельности дошкольника в ходе реализации речевых задач. 
Физкультминутки на развитие общих движений, пальчиковую и зрительную 

102 
гимнастику необходимо проводить чаще, чем на занятиях с детьми, имеющими 
норму зрения. Гимнастика для глаз проводится после каждой зрительной 
нагрузки. Она снимает зрительное напряжение, улучшает циркуляцию 
внутриглазной жидкости, кровообращение, укрепляет глазные мышцы, 
развивает глазодвигательные функции, согласованность движений глаз с 
общими движениями и речью. Учитывая быструю утомляемость, повышенную 
отвлекаемость, низкую концентрацию внимания и работоспособность 
воспитанников данной категории, целесообразно проводить занятия в 
нетрадиционной форме (занятия – экскурсии, путешествия, театрализованные 
занятия, комплексные). Разнообразный, красочный материал, игровые ситуации, 
повышающие интерес к занятию и выполнению заданий логопеда способствуют 
более высокой эффективности логопедической работы. 
Вся эта работа также проводится при активном участии воспитателей и 
родителей, которые выполняют с учащимися задания учителя по развитию речи. 
Следует отметить, что только комплексная работа (лечебная, 
коррекционная и методическая) будет способствовать достижению цели. Что 
касается работы логопеда, то она ведется с учетом общепринятых методик, но с 
опорой на остаточное зрение или специфические способы восприятия (у слепых 
детей), что требует от логопедов не только высокой квалификации, но и 
специальных знаний о ребенке с глубокими дефектами зрения, об особенностях 
его развития, способах восприятия и организации различных видов 
деятельности. 

жүктеу/скачать 1,14 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: