Мамытбаева жанат абдиманаповна
жүктеу/скачать 10,53 Mb. Pdf көрінісі
|
20.4.2023-0dis
|
рөлдік жұмыстар болашақ педагогтердің ынтымақтастығын, топпен жұмыс істеуді үйретеді; болашақ педагогтерде ізденіс көріністері мен күтілетін нәтиже туралы түсінігі; болашақ педагогтердің ақпаратты іздеу бағыттары, әдістер мен зерттелу жағдайы; жобалау жұмысының барлық кезеңдері бойынша болашақ педагогтерге кеңес беру; нәтижесін қорытындылау; дайындаған жобалары бойынша болашақ педагогтердің өзін-өзі бағалау мүмкіндіктері; жобаның барлық қатынасушы мүшелері біріккен өнім шығару және оны жариялау. Топтық жұмыстарды ұйымдастыру барысында жобалық оқыту технологиялары мен тиімді педагогикалық әдістер қолданылады. Мысалы: «Жобаны іске қосу» тәсілі: болашақ педагогтер жобаға мүдделі, ерікті түрде қосу үшін педагог ойлану керек. Болашақ педагогтер тартымды, өмірлік, әлеуметтік маңызы бар тәжірибелік тапсырмаларды талқылауға бағытталады. «Жұлдызды ойлау» тәсілі: педагог пен болашақ педагогтер жобалау іс- әрекеттері арқылы талдаулар жасалып, теориялық және тәжірибелік ақпараттар жүйесіндегі мәселені шешу мүмкіндіктері туындайды. Болашақ педагогтердің танымдық іс-әрекеттері «жұлдыздар» жүйесі бойынша тәжірибелік тұрғыда жүзеге асырылады. Жобалап оқыту технологиялары арқылы білім алушыларды ынталандыру амалдары төмендегі 22 кестеде көрсетілген. Кесте 22 - Оқу мотивациясын бағалау шкаласы Шкала Әріптік шкала Сандық шкала Оқыту мотивациясының түрін сипаттау Өте жоғары А 4 Кәсіпті меңгеру Жоғары B 3 Білім алу Қанағаттанарлық C 2 Диплом алу Сыни D 1 Мотивацияның жоюылуы Қол жетімсіз F 0 Мотивацияның болмауы Білім алушылардың жобалау әрекеті компоненттерінің даму деңгейі анықталып, бағаланады. Болашақ мектепке дейінгі ұйым педагогтерін жобалап 122 оқыту технологиялары арқылы зерттеушілік іс-әрекетінің құрылымдық- мазмұндық моделінің әсерін анықтау үшін тәжірибелік-эксперименттік жұмыс кезеңінде барлық компоненттердің динамикасын салыстыру қажет. Осы тапсырмаға байланысты әр компонент бойынша эксперименттік және бақылау топтарының деңгейі анықталды. Элективті курс арқылы жобалап оқыту технологиялары негізінде мектепке дейінгі білім беру және тәрбиелеу мамандығы білім алушыларының зерттеушілік іс-әрекетін дамыту жүйесі қарастырылды. Біз жобалау іс-әрекетінің кезеңдерін біріктіріп (кесте 23) аналитикалық кесте құрастырдық. Кесте 23 - Жобалау іс-әрекетін ұйымдастыру үдерісі кезеңдік құрылымы Кезеңдері 1-ші тәсіл 2 -ші тәсіл 3-ші тәсіл Жалпы нұсқасы Бастапқы Мәселелік Қажеттілікті бағалау Мәселелік- мақсатттылық Мәселелік- мақсатттылық Мақсаттылық Негізгі Жоспарланған Жоспарланған Ұйымдастырушыл ық - дайындық Ұйымдастырушылық- дайындық Іс-әрекет жоспарын іске асыру Іске асыру Кезеңдік жобалау жұмысы Тәжірибеде іске асыру Қорытынд ы Нәтижесін ұсыну Сыни талдау Презентация қорғау Жазбаша есеп Нәтижесін бағалау Зерттеу жұмысы бойынша анықтаушы экспериментте жүргізілген диагностикалық әдістемелердің нәтижесін болашақ мектепке дейінгі ұйым педагогтерінің зерттеушілік іс-әрекетін жобалап оқыту технологиясы арқылы дамытудың құрылымдық-мазмұндық моделінің компоненттері негізінде жүйелеп көрсетіп отырмыз. Жиынтық кесте түрінде барлық компоненттер мен өлшемдер бойынша қорытынды нәтижелерді ұсынамыз. Жиынтық нәтижесі Спирменнің әдістемесі бойынша корреляциялық коэффициенті есептелініп, шығарылды. Формуласы: ; Мұндағы: n – салыстырмалы жұптардың саны. Егер n =20 жағдайында формула мынадай болуы мүмкін: R = 1-0.00075*∑ d 2 , яғни бұлай есептеу оңайырақ болады. R мәні [-1;+1] шегінде жатады. Егер R мәні [-1; 0] шегінде болса, онда болашақ мектепке дейінгі ұйым педагогтерінің зерттеушілік іс-әрекетін жобалап оқыту технологиясы арқылы дамытудың төмен деңгейін көрсетеді. Мысалы: Егер R = 0,1; 0,2; 0,3 төмен деңгей. Егер R = 0,4; 0,5; 0,6, орта деңгей. Егер R = 0,7; 0,8; 0,9, жоғары деңгей. n n d R 3 2 6 1 123 Кесте 24 - ЭТ және БТ білім алушылардың зерттеушілік іс-әрекетін жобалап оқыту технологиясы арқылы дамытудың компоненттерін диагностикалаудың жиынтық кестесі ( % ) (анықтаушы эксперимент) К омпоненттер жоғары орта төмен ЭТ БТ ЭТ БТ ЭТ БТ Мотивациялық 34,3% 32,6% 28,6% 27,9% 37,1% 39,5% Когнитивтік 21,8% 21,6% 38,9% 38,3% 39,5% 39,9% Іс-әрекеттік 18,3% 18,6% 48,5% 48,2% 33,2% 33,2% Рефлексивтік 23,1% 20,8% 32,8% 33,5% 44,1% 45,7% ЭТ респонденттердің арасында жобалап оқыту арқылы зерттеушілік іс- әрекетті дамытудың мотивациялық компоненттің деңгейлерін анықтауда жоғары 34,3%, орта 28,6%, төмен 37,1% - деңгейін көрсетті. Конгнивтілікті анықтауда жоғары деңгей көрсеткіші 21,8%, орта 38,93% көрсетсе, төмен 39,53% құрады. Іс-әрекеттік компонентін анықтауда жоғары 18,3%, орта 48,5% төмен 33,2% көрсетті. Рефлексивтік жоғары 23,1% орта 32,8%, төмен 44,1% өзгерістері байқалды. БТ респонденттердің жобалап оқыту арқылы зерттеушілік іс-әрекетті дамытудың базалық деңгейін мотивациялықтың жоғарысы 32,6% , орта 27,9%, төмен 39,5% пайыздық көрсеткіші анықталды. Конитивтік жоғары 21,6% орта 38,3% төмен 39,9% анықталды. Іс-әрекеттік компонеті бойынша жоғары 18,6% орта 48,2% төмен 33,2% болды. Рефлексивтік компонентінде жоғары 20,8% орта 33,5% төмен 45,7% көрсетті. Сурет 17 - ЭТ және БТ білім алушылардың зерттеушілік іс-әрекетін жобалап оқыту технологиясы арқылы дамытудың компоненттерін диагностикалаудың жиынтық нәтижелері 34,3 21,8 18,3 23,1 32,6 21,6 18,6 20,8 28,6 38,9 48,5 32,8 27,9 38,3 48,2 33,5 37,1 39,5 33,2 44,1 39,5 39,9 33,2 45,7 Мотивациялық Когнитивтік Іс-әрекеттік Рефлексивтік жүктеу/скачать 10,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|