Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

важнейшего качества личности профессионала. Рефлексия в широком смысле слова 
характеризует самосознание человека осмысление им оснований собственных 
действий и поступков. Рефлексивное отношение человека к собственной деятельности 
является одним из важнейших психологических условий все более глубокого ее 
сознания, критического анализа и конструктивного совершенствования. Именно 
рефлексия обеспечивает выход из полной поглощенности непосредственным 
процессом жизни для выработки соответствующего отношения к ней, занятие позиции 
над ней (вне ее), для суждения о ней. Для преподавателя характерно то, что сама 
деятельность выступает для него в качестве особого предмета анализа, осмысления 
оценки. Если при решении практических задач, возникающих в конкретных 
педагогических ситуациях, он непосредственно включен в процессы реального 
взаимодействия с учащимися, то теперь сами эти процессы становятся предметом 
исследования. [
2]. 
Обязательным условием роста профессионального мастерства педагога является 
понимание, анализ и размышление над тем, что он
делает, а для этих целей является 
весьма полезным обсуждение уроков с коллегами.
Одним из ярких примеров такой работы на сегодняшний день является серия
уроков
- 
исследования, или же по другому «
Lesson Study
»
. 
Lesson Study 
–
это педагогический подход, представляющий собой особую 
форму исследования в действии на уроках , направленную на соверсшенствование 
знаний в области учительской практики. Это цикл , включающий в себя не менее трех 
уроков, совместно планируемых, преподаваемых , наблюдаемых и анализируемых 
группой учителей. Таким образом, испольузя 
Lesson Study 
учителя школы на 
демократической основе могут проводить исследование и изучение урока, влиять на 
качество обучения. При использовпнии данного подхода можно увидеть ошибки как 
учащихся, так и учителей, понять, как избежать , улучшить и повысить качество 
преподавания и обучения 
[3]. 
Начиная работу по внедрению Lesson Study в образовательное пространство, 
все свои действия мы разбили на несколько шагов:
Первым шагом нашего исследования было создание фокус –
группы учителей. 
Группой было проведено первое заседание,
на котором была определена проблема 
исследования.
В «Государственной программе развития образования в Республике Казахстан 
на 2011–2020 гг. говорится о том,
что обучение и воспитание на первой ступени (1–
4 
классы) ориентируется на формирование положительной мотивации и умений в 
учебной деятельности: прочных навыков чтения и письма, счета, элементарного опыта 
языкового общения, творческой самореализации, культуры поведения, основ личной 
гигиены и здорового образа жизни. Это невозможно реализовать без развития 
познавательной самостоятельности у каждого школьника в начальной школе.
Ученики 1
-4 
классов обучаются по обновленной программе, где 
промежуточным контролем над усвоением знаний является выполнение СОР и СОЧ, 
поэтому тема нашего исследования звучит так: «Организация самостоятельной работы 
на уроках залог успешного выполнения суммативного оценивания».
Вторым шагом было
определение темы, проблемного вопроса, гипотезы, цели, 
задач.
Проблема исследования: 
организации самостоятельной работы в процессе 
проведения суммативного оценивания во втором классе.
Гипотеза исследования
:
предположим, что успешное развитие самостоятельной 
работы детей младшего школьного возраста будет возможным если:
1. Рабочее место учащихся организованно с учетом необходимых потребностей;
214

2. Инструктаж проводится пошагово, четко и доступно;
3. Учитель владеет методикой организации самостоятельной работы;
4.Учитывать индивидуальные особенности ребенка.
Целью нашего исследования являлось выявление особенностей класса, степень 
развития его самостоятельности в учебно
-
воспитательном процессе и умение 
организовать самостоятельную работу учителем.
Третий шаг: проведение Lesson Study
№1. Обсуждение.
На данном этапе был проведен 
первый урок, проведен его анализ, были выделены положительные стороны урока.
Что прошло не на должном уровне?
Учащиеся не всегда могли сосредоточится
на самостоятельной работе. На протяжении всего урока искали отзыва учителя при 
помощи самых простых вопросов.
Во время урока было шумно, некоторые учащиеся передвигались по классу, 
разговаривали между собой
. 
Итоги выполнения самостоятельной работы вы можете увидеть
в таблице 
(
Максимальный балл по СО: 28 баллов
) : 
Следующий шаг: Проведение Lesson Study №2. Обсуждение.
 
Максимальный балл по СО: 25 баллов
Положительные моменты урока:

создан положительный эмоциональный настрой;

актуализация знаний
прошла на должном уровне;

учителем
были озвучены цели урока;

была произведена замена учителя, который провел инструктаж и находился с
учащимися во время выполнения самостоятельной работы

на протяжении выполнения самостоятельной работы в классе была тишина. Все
учащиеся были сосредоточены на листах работы.
Что прошло не на должном уровне?
Во время математической разминки один учащийся 
не давал возможности другим ответить, но учитель быстро скорректировал ситуацию. 
Выводы к уроку: учащиеся первые минуты находились в растерянности, так как их 
учитель 
покинула кабинет на время выполнения самостоятельной работы учащихся.
Однако это не помещало 30 % учащихся выполнить учащимся работу на высоком 
уровне и 30 % учащихся на среднем уровне. 40 % учащихся выполнили задания, но 
показали низкий уровень знаний.
Итоги выполнения самостоятельной работы вы можете увидеть
ниже:
215

Следующий шаг: проведение Lesson Study №3. Обсуждение. 
Максимальный балл по СО: 14 баллов
Положительные моменты урока:

учителем была создана колабартивная среда на уроке;

инструктаж по выполнению самостоятельной работы был дан четко, доступно и
не вызвал вопросов учащихся в последующей работе;

дети работали тихо, лишь изредка задавали уточняющие вопросы учителю.
Что прошло не на должном уровне?
Ученик В1, так же как и во время первого урока, 
нуждался во внимании и поддержки со стороны учителя.
Итоги самостоятельной работы вы можете увидеть таблице:
По
окончанию серии уроков 
LS 
мы пришли к следующим выводам
: 
гипотеза: 
предположим, что успешное развитие самостоятельной работы детей младшего 
школьного возраста будет возможным если: 
1. Рабочее место учащихся организованно с учетом необходимых потребностей;
2. Инструктаж проводится пошагово, четко и доступно;
3. Учитель владеет методикой организации самостоятельной работы;
4.Учитывать индивидуальные особенности ребенка.
Теперь мы можем ответить, что да.
Обсуждение сразу же после урока в команде
позволило нам сделать вывод, что 
гипотеза исследования является верной. в 80 % учащиеся научились качественно 
работать самостоятельно. Оставшиеся 20 % находятся в процессе формирования этого 
навыка в связи с индивидуальными психологическими особенностями. Мы 
предполагаем, что эта работа будет иметь успех, но лимитирванность уроков в рамках 
ЛС не позволяет считать эту работу законченной.
Также по окончании работы были даны рекомендации учителю:
-
провести классный час по теме: «Самостоятельная работа учащихся» с
использованием памяток для учащихся;
-
провести родительское собрание по теме: «Самостоятельная работа учащихся» так же
с использованием памяток для родителей.
В процессе исследования урока, учителя работали 
вместе: совместно 
планировали, анализировали уроки, вели наблюдения. Совместное сотрудничество 
между учителями помогло совершенствовать учителю свои навыки и подходы, для 
удовлетворения потребностей учащихся.
216

Анализ уроков показал возможные пути их усовершенствования, содействовал 
размышлению учителей о качестве своего преподавания по отношению к отдельным 
учащимся. Сам учитель становится
более заинтересованным и мотивированным на 
результат ученика, и как следствие повышается уровень обучения.

жүктеу/скачать 47,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: