Сопровождению инклюзивного образования методические рекомендации
жүктеу/скачать 1,27 Mb. Pdf көрінісі
|
| Средовой подход основан на понимании сущности влияния социального
контекста на образовательный процесс и достижении возможной степени включенности ребенка с ограниченными возможностями в инклюзивный класс. Характеризуя функциональную роль среды при становлении инклюзивного образования, М. Дж. Петерсон выделяет совокупность определенных педагогических условий в микросоциальной среде, необходимых для нормализации образовательного процесса: - безбарьерная архитектурная организация класса, отвечающая особым образовательным потребностям нетипичных учащихся; - благоприятная психоэмоциональная атмосфера в инклюзивном классе, нацеленная на принятие любых форм особенностей; - обширное методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, позволяющее ускорить инклюзию нетипичных детей; - наличие тактик сотрудничества между всеми субъектами инклюзии; - готовность всех участников инклюзивного процесса применять необходимые средовые модификации; - постоянство повышения профессиональной квалификации учителей для качественного улучшения инклюзивного обучения; - нацеленность самого нетипичного ребенка на принятие в детский коллектив [40]. Можно отметить конструктивность представленного взгляда на средовой подход, так как практическое внедрение совокупности указанных педагогических условий является определяющим фактором для адекватной апробации инклюзивных образовательных практик, когда достигается оптимальное сочетание физической и психосоциальной среды, дружественной для удовлетворения особых образовательных потребностей детей. Постановка акцента на разделение архитектурной и эмоциональной составляющих среды позволяет более детально проанализировать конкретное назначение условий среды как основа для включения ребенка с ограниченными возможностями в общеобразовательную систему. Е.К. Смит и Е.А. Половей рассматривают инклюзивный образовательный 111 процесс как ступенчатый механизм конструирования благоприятной средовой организации, позволяющий каждому ребенку идентифицировать себя с детским коллективом и успешно раскрыть академический и социальный потенциал. В соответствии с их позицией, создание безбарьерной среды основывается на последовательном ответе на ряд вопросов и внедрении необходимых средовых изменений [37, 41]. Анализ интерпретации средового подхода показывает его выраженную позитивность, когда процесс включения ребенка с ограниченными возможностями в инклюзивное обучение находится в неразрывной связи с соответствующей организацией среды. При таком видении среда выступает в качестве необходимого условия успешного осуществления учебно- образовательной деятельности и одновременно ведущим педагогическим условием реализации инклюзивных практик. В данном контексте необходимо отметить, что для качественного выполнения детьми, с ограниченными возможностями совокупности представленных учителем задач необходима поэтапная диагностика среды на предмет ее соответствия особым образовательным потребностям учащихся. При наличии некоторых средовых недостатков требуется адаптация арсенала средовых условий под специфические нужды ребенка с ограниченными возможностями. Конечным результатом выступает максимально возможная в данных ситуативных условиях ориентация на поведенческие, перцептивные, индивидуальные стороны ребенка с ограниченными возможностями, когда на паритетных началах со своими одноклассниками у него появляется возможность успешно функционировать в инклюзивной среде. Анализ западной интерпретации средового подхода выявляет наличие ряда общих черт, состоящих в определении среды как центрального педагогического условия нормализации образовательной деятельности, когда ребенок с ограниченными возможностями способен в равной степени достичь успешных академических и социальных результатов. Признается значимость набора модификаций, позволяющих минимизировать негативные средовые влияния и интенсифицировать положительные ситуативные социальные моменты. Проведенный анализ свидетельствует о комплексности подходов к инклюзивному обучению. Для осуществления максимально возможного включения ребенка с особыми образовательными потребностями в образовательную деятельность необходимо внедрить синтез всех рассмотренных подходов, каждый из которых влияет на общую направленность образовательного процесса. Таким образом, анализ представленных подходов как части методологической единицы анализа инклюзивного образования в странах Запада выявляет гуманистическую направленность каждого из рассмотренных подходов и их нацеленность на решение имеющейся проблематики ребенка с особыми образовательными потребностями. Еще одной составляющей анализа являются субъекты инклюзивного жүктеу/скачать 1,27 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|