Сопровождению инклюзивного образования методические рекомендации
жүктеу/скачать 1,27 Mb. Pdf көрінісі
|
| образования.
Инклюзивное образование представляет собой одновременно процесс и результат взаимодействия и взаимовлияния друг на друга различных 112 компонентов, выступающих ключевыми детерминантами функционирования обучения всех детей в общеобразовательной школе. Центральное значение в данном контексте приобретает учет личностных характеристик всех субъектов инклюзивного обучения, позволяющий создать устойчивую аксиологическую базу инклюзивного обучения всех детей. Целесообразность проведения анализа западного опыта инклюзивного образования по субъектной единице, вбирающей в себя совокупность показателей личностно-ориентированного плана, обусловлена появляющейся возможностью изучить позитивные ресурсы международного опыта и создавать на этой базе качественно новое ценностное отношение к инклюзивному образованию. Содержательная основа субъектной единицы состоит из нескольких показателей: - формирование мотивации всех субъектов к инклюзивному образованию; - развитие субъектной позиции у ребенка с ограниченными возможностями; - статусно-ролевые поведенческие паттерны всех субъектов инклюзивного обучения; - требования к компетентностной характеристике деятельности учителя в инклюзивном классе. Мотивация как побудительная основа для становления продуктивных инклюзивных образовательных практик является ведущим звеном в обобщенной характеристике личностного фактора. Определяя роль мотивации в процессе становления инклюзивной формы обучения, Л. А. Блум, трактует мотивационные установки в рамках их целевого предназначения. Исходя из этой позиции, мотивация всегда выступает движущим толчком для внедрения техник сотрудничества и слаженного функционирования инклюзивного класса. При этом следует стремиться к достижению усиленной мотивации, когда желаемая успешность ребенка с ограниченными возможностями в академической и социальной составляющей достижима только в ситуации слияния индивидуальной мотивации каждого субъекта инклюзии. В этом случае вырабатывается необходимая и неотъемлемая основа, служащая главным педагогическим условием для качественной работы инклюзивной обучения в целом [42]. Данный взгляд имеет большое значение, так как для качественной реализации инклюзивного микроклимата в детской группе необходима взаимная мотивация всех субъектов инклюзивного образовательного процесса. В этой ситуации у каждого члена школьной команды появляется собственная ценность: 1. Ребенок с особыми образовательными потребностями повышает свою академическую и социальную успеваемость и общий адаптивный потенциал. Позитивный настрой на инклюзию непосредственным образом связан с его учебными достижениями, социальными перспективами и общей степенью приспособленности к педагогическим и средовым условиям обучения. Нацеленность на включенность в детский коллектив позволяет детям увеличить 113 уровень персональной активности, максимально использовать остаточные способности к обучению и воспитанию, что служит залогом в ходе формирования общей готовности к ситуативным реалиям учебно- воспитательной системы. 2. Мотивация школьной администрации на внедрение инклюзивных основ формирует необходимые предпосылки при выборе подходящего стиля управления и координации совместной образовательной деятельности всех детей. Положительный экспрессивно-эмфатический настрой администрации организации образования создает спектр базовых условий для поддержки инклюзивных практик на локальном уровне, что придает системе инклюзивного обучения детей более логичный и упорядоченный характер с минимальным количеством социально-педагогических пробелов. 3. Формирование мотивационных установок у школьных учителей создает необходимые условия для нормализации учебного процесса и расширения оптимального апробирования приемов и способов работы с ребенком с ограниченными возможностями в режиме обычного класса. Присутствие четко выраженной мотивации позволяет достичь эффекта мейнстримизации (становление какого-либо явления типичным и не отклоняющимся от общепринятых норм) в ходе инклюзивного обучения и произвести отход от филантропических представлений о необходимости включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательную среду. 4. Конструирование четкой мотивации на инклюзивное образование у одноклассников ребенка с ограниченными возможностями способствует выработке дружественной психоэмоциональной среды. Осознание каждым обычным ребенком обязательности обучения по общеобразовательной форме его особого одноклассника позволяет ликвидировать педагогические, психологические и социальные проблемы. 5. Присутствие мотивации у родителей детей с ограниченными возможностями позволяет достичь целостности академической и социальной успешности ребенка, а также усилить его внутренний потенциал к достижению положительных результатов. Мотивированная семейная поддержка создает необходимые основы для общего укрепления позитивной эмоциональной направленности детей, что положительным образом влияет на их познавательные, коммуникативные, поведенческие умения и навыки. 6. Создание мотивированной ориентации на инклюзию у родителей обычных детей способствует укреплению толерантных взаимоотношений с ребенком с ограниченными возможностями. В этом случае правильно подобранный стиль семейного воспитания детей позволяет достичь им более выраженной личностной зрелости и осознать своего одноклассника с ограниченными возможностями в качестве равного партнера при включении в различного рода школьные мероприятия [42]. Осмысление мотивации как базового условия для реализации инклюзивных образовательных практик происходит и с точки зрения операциональности. Раскрывая ее семантические основы, Дж. Нельсон, Л. Лотт и С. Глен определяют мотивационные установки как динамичные образования, 114 складывающиеся при условии постоянного использования совокупности конкретных приемов и способов их формирования. Только при условии целенаправленного создания направленности каждого субъекта инклюзивного образовательного сообщества на включение ребенка с ограниченными возможностями складывается благоприятная фоновая ситуация развития позитивного социального восприятия любых форм нетипичности. Используемые способы создания мотивации помогают каждому члену школьного коллектива осознать собственную позицию, рефлексивно осмыслить личностное функциональное назначение, приложить максимум усилий для становления гармоничной образовательной среды, где оказывается принятым каждый ребенок [43]. Среди базового спектра педагогических факторов, определяющих формирование инклюзивного обучения всех детей, находится развитие жүктеу/скачать 1,27 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|