Вестник тгпу (tspu bulletin). 013. (129)



Pdf көрінісі
бет3/5
Дата18.12.2023
өлшемі1,22 Mb.
#140412
1   2   3   4   5
Байланысты:
tehnologicheskiy-aspekt-v-metodike-obucheniya

 
была
 
сформирована важней-
шая идея технологий обучения – 
гарантирован-
ность результата.
Кроме того, Я. А. Коменский 
призывал к тому, чтобы обучение стало «механи-
ческим» (т. е. «технологическим»), стремился от-
ыскать такой порядок обучения, который неминуе-
мо приводил бы к положительным результатам. 
Ученый писал, что для дидактической машины не-
обходимо отыскать: 1) твердо установленные цели; 
2) средства, точно приспособленные для достиже-
ния этих целей; 3) твердые правила, как пользо-
ваться этими средствами, чтобы было невозможно 
не достигнуть цели [7]. Механизм обучения, то 
есть учебный процесс, который должен привести к 
результатам, Я. А. Коменский назвал «дидактиче-
ской машиной». Со времен великого дидакта было 
немало попыток сделать обучение похожим на хо-
рошо налаженный механизм. Впоследствии мно-
гие представления о технологизации обучения су-
щественно дополнялись и конкретизировались. 
Особенно идея технологизации обучения актуа-
лизировалась с внедрением достижений техниче-
ского прогресса в различные области теоретиче-
ской и практической деятельности. За рубежом ин-
терес к образовательным технологиям возник в се-
редине XX в., когда появились первые программы 
обучения с помощью технических средств (аудио-
визуальное обучение). Термин 
образовательная 
технология
, появившийся в 1960-х гг., означает по-
строение педагогического процесса с 
гарантиро-
ванным результатом
. Несмотря на то, что термин 
«образовательная технология» в научной методи-
ческой литературе еще не устоялся и не существу-
ет его однозначного определения, 
образовательная 
технология
трактуется как система функциониро-
вания всех компонентов образовательного процес-
са, построенная на конкретной идее в соответст-
вии с определенными принципами организации и 
взаимосвязи целей, содержания, методов [8]. 
Термин 
педагогические технологии
получил рас-
пространение в российской научной литературе в 
60-е гг. XX в. с развитием программированного 
обучения и первоначально трактовался как обуче-
ние с использованием технических средств. В наши 
дни произошла дифференциация двух составляю-
щих этого термина: 
технология обучения
(technology 
of teaching) как совокупность приемов работы учи-
теля, обеспечивающая достижение поставленной 
цели обучения и составляющая основу его научной 
организации труда, и 
технология в обу чении
(tech-
nology in teaching), т. е. использование технических 
средств в обучении. Многие исследователи, как, 
например, Ш. А. Амонашвили, Н. Ф. Талызина, 
В. А. Сластенин, рассматривают педагогические 
технологии с позиции научной организации труда.
Подтверждением вышесказанному являются и 
документы ЮНЕСКО (UNESCO, United Nations 
Educational, Scientific and Cultural Organization, Ор-
ганизация Объединенных Наций по вопросам обра-
зования, науки и культуры), в которых технология 
обучения рассматривается как системный метод со-
здания, определения и применения процесса препо-
давания и усвоения знаний 
при условии учета тех-
нических и человеческих ресурсов и их взаимодей-
ствия
, ставящий своей задачей оптимизацию форм 
образования (перевод Н. А. Кобзевой) [9].
Таким образом, анализ и обобщение литератур-
ных источников позволяют прийти к выводу: в свя-
зи с тем, что практика обучения иностранному 
языку требует постоянного повышения качества 
педагогического процесса, а в методике как науке и 
практике существует множество подходов и реко-
мендаций, наиболее важным из них можно считать 
технологизацию педагогического процесса. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет