была
сформирована важней-
шая идея технологий обучения –
гарантирован- ность результата. Кроме того, Я. А. Коменский
призывал к тому, чтобы обучение стало «механи-
ческим» (т. е. «технологическим»), стремился от-
ыскать такой порядок обучения, который неминуе-
мо приводил бы к положительным результатам.
Ученый писал, что для дидактической машины не-
обходимо отыскать: 1) твердо установленные цели;
2) средства, точно приспособленные для достиже-
ния этих целей; 3) твердые правила, как пользо-
ваться этими средствами, чтобы было невозможно
не достигнуть цели [7]. Механизм обучения, то
есть учебный процесс, который должен привести к
результатам, Я. А. Коменский назвал «дидактиче-
ской машиной». Со времен великого дидакта было
немало попыток сделать обучение похожим на хо-
рошо налаженный механизм. Впоследствии мно-
гие представления о технологизации обучения су-
щественно дополнялись и конкретизировались.
Особенно идея технологизации обучения актуа-
лизировалась с внедрением достижений техниче-
ского прогресса в различные области теоретиче-
ской и практической деятельности. За рубежом ин-
терес к образовательным технологиям возник в се-
редине XX в., когда появились первые программы
обучения с помощью технических средств (аудио-
визуальное обучение). Термин
образовательная технология , появившийся в 1960-х гг., означает по-
строение педагогического процесса с
гарантиро- ванным результатом . Несмотря на то, что термин
«образовательная технология» в научной методи-
ческой литературе еще не устоялся и не существу-
ет его однозначного определения,
образовательная технология трактуется как система функциониро-
вания всех компонентов образовательного процес-
са, построенная на конкретной идее в соответст-
вии с определенными принципами организации и
взаимосвязи целей, содержания, методов [8].
Термин
педагогические технологии получил рас-
пространение в российской научной литературе в
60-е гг. XX в. с развитием программированного
обучения и первоначально трактовался как обуче-
ние с использованием технических средств. В наши
дни произошла дифференциация двух составляю-
щих этого термина:
технология обучения (technology
of teaching) как совокупность приемов работы учи-
теля, обеспечивающая достижение поставленной
цели обучения и составляющая основу его научной
организации труда, и
технология в обу чении (tech-
nology in teaching), т. е. использование технических
средств в обучении. Многие исследователи, как,
например, Ш. А. Амонашвили, Н. Ф. Талызина,
В. А. Сластенин, рассматривают педагогические
технологии с позиции научной организации труда.
Подтверждением вышесказанному являются и
документы ЮНЕСКО (UNESCO, United Nations
Educational, Scientific and Cultural Organization, Ор-
ганизация Объединенных Наций по вопросам обра-
зования, науки и культуры), в которых технология
обучения рассматривается как системный метод со-
здания, определения и применения процесса препо-
давания и усвоения знаний
при условии учета тех- нических и человеческих ресурсов и их взаимодей- ствия , ставящий своей задачей оптимизацию форм
образования (перевод Н. А. Кобзевой) [9].
Таким образом, анализ и обобщение литератур-
ных источников позволяют прийти к выводу: в свя-
зи с тем, что практика обучения иностранному
языку требует постоянного повышения качества
педагогического процесса, а в методике как науке и
практике существует множество подходов и реко-
мендаций, наиболее важным из них можно считать
технологизацию педагогического процесса.