Современные методы и технологии преподавания иностранных языков
жүктеу/скачать 4,43 Mb. Pdf көрінісі
|
Sovremennye metody i tekhnologii prepodavaniya inostrannykh yazykov
| Ключевые слова:
урок иностранного языка, перевод, коммуника- тивно-функциональный подход. Межъязыковой перевод выполняет разнообразные функции и прирав- нивается к специфическому виду речевой деятельности (И. А. Зимняя, Ю. В. Иванова, Л. М. Ежова и др.). Очевидно, что перевод – это многогранная и вариативная речевая деятельность. Именно поэтому включение межъязы- кового перевода в обучение иностранному языку вызывает большое коли- чество проблемных вопросов методического плана, и первый вопрос каса- ется самого понятия «перевод» – не как чисто лингвистической, а как пси- холингвистической и дидактической категории. Иными словами, всегда воз- никает вопрос, выполнения какой именно деятельности и получение какого именно результата от этой деятельности требует от учеников учитель, когда предлагает им перевести что-то с одного языка на другой. Второй вопрос, ответы на который носят острый дискуссионный характер – нужен ли во- обще межъязыковой перевод при обучении иностранному языку, и если да, то надо ли сводить его объем к минимуму. Этот вопрос особенно остро встаёт последние лет пять, поскольку результаты долгосрочного внедрения беспереводных технологий в преподавание иностранных языков в общеоб- разовательных школах России так и не дали желаемого результата. Мы предлагаем решать возникающие вопросы по отношению к межъ- языковому переводу с позиций коммуникативно-функционального под- хода, то есть расценивать перевод в рамках той коммуникативной ситуации, в которую погружен инициатор перевода, переводящий субъект и получа- тель перевода. Коммуникативно-функциональный подход сформировался в переводоведении как альтернатива текстологическому подходу и призван удовлетворять потребности конкретной коммуникативной ситуации: пере- вод должен быть таким, какой необходим в конкретных коммуникативных условиях [3]. 24 Применительно к уроку иностранного языка, на котором инициато- ром перевода, переводящим субъектом и получателем перевода являются учитель и ученик, коммуникативно-функциональный подход позволяет от- нестись к переводу как к необходимому элементу отработки коммуникатив- ной ситуации, искусственно смоделированной в учебной среде, а также как к средству обучения и контроля усвоения иноязычного материала. Соответ- ственно, урок не должен ставить макро-задачу создать на языке перевода полноценный текст, эквивалентный оригиналу в содержательном, смысло- вом, структурном и функциональном отношениях. Учебный перевод не нацелен на трансляцию всех составляющих текста оригинала. Перевод во- обще расценивается не всегда как перевод текста, а всего лишь как выбор для единиц одного языка (слов, сочетаний слов, предложений) соответствий на другом языке. Этот выбор осуществляется учеником или учителем на ос- нове уже сложившегося когнитивного опыта, по переводному словарю и/или контексту или предполагает операцию извлечения из памяти наиболее подходящего или единственного соответствия с целью обеспечить точное понимание обучающимся лексического и грамматического значений еди- ниц изучаемого материала, полное понимание содержания высказывания и контроля усвоения материала. Коммуникативно-функциональный подход диктует необходимость определить, в какой степени коммуникантам – учителю и учащемуся – не- обходим межъязыковой перевод на уроке иностранного языка. Мы предпо- ложили, что десятилетиями распространяющаяся в России тенденция к бес- переводному обучению иностранным языкам эффективна и необходимости в межъязыковом переводе на уроке действительно не существует. Мы при- няли это предположение за рабочую гипотезу при проведении опроса среди учителей и учащихся средних школ. Опрос проводился с целью выявить: а) потребность участников образовательного процесса в межъязыковом пере- воде как дидактическом средстве в процессе изучения иностранного языка и б) место межъязыкового перевода в сложившейся практике обучения/изу- чения иностранного языка в старших классах средней школы. Опросник состоял из нескольких вопросов (содержание вопросов ва- рьировалось для разных групп респондентов), вариантов ответов на эти во- просы и открытую добавочную строку для самостоятельной ответной реак- ции. Опрос проводился в 14 общеобразовательных учреждениях г. Перми и Пермского края в 2017–2018 учебном году. Из этих 14 учреждений 3 явля- ются школами с углублённым изучением иностранных языков, остальные школы не специализируются на изучении иностранных языков. Первую группу респондентов составили 43 учителя английского языка, работающие в старших классах, из них 6 человек (14 %) – учителя со стажем работы до 1 года, 16 человек (37 %) – учителя со стажем работы от 1 до 5 лет, 17 человек (40 %) – учителя со стажем работы от 6 до 20 лет, и 4 человека (9 %) – учителя, чей стаж превышает 20 лет; при этом, 7 человек (16 % от общего числа респондентов) – учителя высшей квалификационной 25 категории. Вторую группу респондентов составили 672 учащихся 9–11 классов, изучающие английский язык, из них 551 человек (82 %) – имеют отличные и/или хорошие оценки в полугодиях учебного года и 121 человек (18 %) – имеют хорошие и/или удовлетворительные оценки в полугодиях учебного года; учащиеся, не успевающие по предмету, не принимали участие в опросе. Анализ ответных реакций первой группы респондентов (учителя) дал следующие результаты. 98% учителей-респондентов считают, что межъязыковой перевод не- обходим на том или ином этапе, в тех или иных формах работы при обуче- нии английскому языку. 100% учителей-респондентов используют межъязыковой перевод в процессе обучения. При этом, используя перевод и предлагая задания на перевод уча- щимся, учителя чаще всего решают следующие методические задачи: орга- низация работы в классе, объяснение заданий, комментирование ошибок, введение нового лексического и грамматического материала, контроль усвоения материала на различных этапах обучения, контроль понимания иноязычных текстов. Диаграмма 1. Реакции учителей-респондентов на вопрос «Решаете ли Вы следующие методические задачи через межъязыковой перевод?» – процент респондентов, положительно ответивших на каждую из 7 позиций вопроса. 100% учителей-респондентов уверены, что перевод – это самый эко- номный и эффективный способ решить ряд методических задач. Все учи- теля, в т.ч. начинающие педагоги, обосновали свою уверенность в ответной реакции на вопрос своим опытом работы с детьми и опытом коллег. В от- крытой строке были даны реакции следующего характера: «Хотелось бы учить беспереводным методом, но в школе это не возможно», «Приходится переводить – дети иначе многого не понимают», «Даже способные дети не 72% 93% 100% 100% 100% 84% 28% Организация работы, объяснение заданий - 72% Введение нового лексического материала - 93% Введение нового грамматического материала - 100% Контроль лексических знаний и умений - 100% Контроль грамматических знаний и умений - 100% Контроль понимания содержания текста (чтение) - 84% Контроль понимания содержания текста (аудирование) - 28% 26 понимают лексику и грамматику без перевода», и т. д. На вопрос, суще- ствуют ли, с их точки зрения, иные, более эффективные, чем перевод, спо- собы решения этих дидактических задач, 93% респондентов ответили отри- цательно, 7 % учителей затруднились ответить на вопрос. На вопрос «Какие условия должны соблюдаться в учебном процессе, чтобы беспереводная технология обучения иностранному языку была воз- можной?» (ответов на вопрос могло быть несколько) 88 % учителей-респон- дентов ответили, что необходимо сократить объем изучаемого материала, поскольку при таких больших объёмах дети не успевают воспользоваться языковой догадкой, не находят время на разбор англоязычных толкований лексики и грамматических правил, ленятся/не успевают вдумчиво читать тексты; 40 % – необходим достаточно высокий общий уровень владения иностранным языком в классе; 28 % – необходимы более чёткие, не допус- кающие вариативность толкования задания и справочные материалы в учеб- никах. Анализ ответных реакций второй группы респондентов (учащиеся) дал следующие результаты. 100 % учащихся-респондентов считают, что межъязыковой перевод необходим на том или ином этапе, в тех или иных формах работы при изу- чении английского языка. 100 % учащихся-респондентов время от времени используют межъ- языковой перевод в процессе обучения. Отметим, что большинство уча- щихся пользуются приложениями и онлайн программами-переводчиками, предоставляющими варианты перевода единиц любого объёма на основе статистической обработки текстового корпуса, а не двуязычные переводные словари, ориентированные на лексическое значение и языковые нормы. При этом, учащиеся прибегают к переводу для: понимания формулировок зада- ний в учебниках и рабочих тетрадях, понимания текстов заданий в упраж- нениях, понимания текстов для чтения и перевода отдельных слов, значения которых необходимо понимать для выполнения упражнений. На вопрос «Помогает ли тебе перевод в изучении английского языка?» 73 % учащихся-респондентов ответили положительно, 7 % – отрицательно, 20 % полагают, что могли бы знать язык так же хорошо при б о льших затра- тах времени на изучение языка. В открытой строке были даны реакции сле- дующего характера: «Когда учишь слова к диктанту, хоть что-то запомина- ешь», «Есть слова и фразы, которые без перевода не понять», «Перевод очень нужен, чтобы понимать грамматику», и т. д. Таким образом, проведённый опрос не подтвердил рабочую гипотезу об отсутствии необходимости в межъязыковом переводе в процессе обуче- ния/изучения иностранного языка и, напротив, выявил устойчивую проти- воположную тенденцию в отечественной школе. Высокая потребность в межъязыковом переводе существует у обеих групп участников образова- тельного процесса – учителей и учащихся. Потребность продиктована убеж- 27 дением в эффективности использования перевода на различных этапах ра- боты, убеждение сформировано на основе опыта работы с языковым мате- риалом. В процессе обучения/изучения иностранного языка широко распро- странена практика использования межъязыкового перевода. Мы подходим к очень сложной и острой проблеме обеспечения учеб- ного процесса методическими материалами, содержащими задания на межъязыковой перевод. Современная линейка учебно-методических ком- плексов по английскому языку практически полностью игнорирует потреб- ность и необходимость в таких заданиях. Как следствие, учителя загружены составлением дополнительных заданий, упражнений и контрольно-измери- тельных материалов. Практически все учителя иностранного языка общеоб- разовательных школ тратят дополнительное время именно на составление дидактических материалов на перевод, которые они могут использовать на уроке. Обеспеченность учебного процесса упражнениями переводного ха- рактера, во-первых, разгрузила бы учителей, вынужденных самостоятельно составлять эти упражнения. Большая часть системы переводных заданий может расцениваться как резервный компонент УМК, к которому учитель прибегает в случае необходимости решения коммуникативной задачи по- средством перевода или как дополнительный материал для индивидуальных заданий на уроке. Во-вторых, разработанные материалы должны включать критерии оценки выполнения заданий «Translate into English» или «Translate into Russian»: на данный момент бессистемные требования к переводам уча- щимся размыты, учащиеся зачастую не понимают поставленную задачу и выполняют перевод, не соответствующий ожиданиям учителя. Отметим, что переводы учащихся могут быть при этом адекватными, эквивалент- ными, но выполненные не на ожидаемом уровне эквивалентности [1, с. 57– 58], они не достигают поставленной задачи. В-третьих, методически проду- манная система включения перевода в процесс обучения обеспечила бы учителя инструментом корректного предъявления нового материала с ис- пользованием русского языка. Обеспеченность учебного процесса методическими материалами, со- держащими задания на межъязыковой перевод, безусловно, положительно скажется на обучении иностранному языку. Беспереводные методики при- водят сегодня к тому, что многие учащиеся часто бездумно «прогоняют» тексты заданий через машинный перевод и, по аналогии, для того, чтобы сгенерировать собственные высказывания, составляют их сначала на рус- ском языке, «прогоняют» через машинный перевод и переписывают или за- учивают с большим количеством ошибок. Даже если учащиеся имеют вы- сокий уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетен- ции и могут самостоятельно понимать и порождать грамотную речь на ино- странном языке, работа с семантикой языкового материала остаётся крайне важным этапом речевой деятельности. Иначе, демонстрируя сформирован- 28 ные навыки коммуникации, учащиеся зачастую имеют лишь приблизитель- ное представление о значениях целого ряда лексических единиц, не разво- дят синонимичные ряды и искаженно воспринимают содержание текстов на иностранном языке. С нашей точки зрения, межъязыковым переводом обя- зательно должно сопровождаться освоение абстрактных номинаций, много- значной лексики, фразеологических единиц, культурем, сложных граммати- ческих явлений и конструкций, логических связей в сверхфразовых един- ствах и текстах. На данный момент проводится более тщательное исследование про- блемы, и всё чаще появляются публикации, доказывающие целесообраз- ность включения двуязычных упражнений переводческой направленности в учебный процесс [2, с. 149–152]. Исследования призваны решить задачу обеспечения педагогов типовыми заданиями на межъязыковой перевод на каждом из этапов учебного процесса – ознакомления с новым материалом, отработки этого материала, применения в речи и контроля. жүктеу/скачать 4,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|