Современные методы и технологии преподавания иностранных языков



Pdf көрінісі
бет110/221
Дата22.12.2023
өлшемі4,43 Mb.
#142602
түріСборник
1   ...   106   107   108   109   110   111   112   113   ...   221
Байланысты:
Sovremennye metody i tekhnologii prepodavaniya inostrannykh yazykov

ЛИТЕРАТУРА 
1. 
Азимов Э. Г., Щукин А. Н.
Словарь методических терминов. М., 2009. 748 с.
2. 
Зимняя И. А., Сахаров Т. Е.
Проектная методика обучения английскому языку 
// Иностранные языки в школе. 1999. № 3. С. 9–15.
3. 
Копылова В. В.
Методика проектной работы на уроках английского языка. М., 
2003. 317 с.
4. 
Уляшкина Г. В.
Опыт организации внеклассной работы по созданию мультиме-
дийного шоу // Иностранные языки в школе. 2000. № 4. С. 25–32.
5. 
Фрей К.
Проектный метод. Берлин, 1997. 349 с.


233 
Корчевская О. В. 
ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ
УРОКА-ЭКСКУРСИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 
УЧАЩИХСЯ МАЛОЙ АКАДЕМИИ ГИМНАЗИСТОВ 
Российский государственный университет им. А.И. Герцена,
г. Санкт Петербург, Россия 
 
Аннотация. 
Статья посвящена описанию опыта организации и про-
ведения уроков-экскурсий при обучении английскому языку с целью фор-
мирования у учащихся умений исследовательской деятельности. Органи-
зация исследовательской деятельности на уроках позволяет развить у 
школьников навыки аналитического мышления в процессе анализа инфор-
мации, отбора необходимых материалов, ассоциативного мышления в про-
цессе установления ассоциаций нового учебного материала с ранее изучен-
ным, логического мышления, умение рассматривать проблему в целостно-
сти связей, с опорой на ранее изученный материал. В статье приведены виды 
и формы заданий, которые используются для создания атмосферы исследо-
вания и сочетают парные и групповые формы проведения исследований на 
уроке. 
Ключевые слова:
урок-экскурсия, исследовательская деятельность, 
умения исследовательской деятельности, малая академия гимназистов, кри-
тическое мышление, творческое задание. 
Создание научных обществ в ученической среде стало необходимо-
стью и неотъемлемой частью современного образования. Малая академия 
гимназистов (МАГ) – одно из таких добровольных объединений учащихся, 
призванное активизировать работу по пропаганде научных знаний, профес-
сиональной ориентации и привлечению учащихся к исследовательской, по-
исковой работе, проектному творчеству под руководством ученых, препо-
давателей вузов, учителей и других заинтересованных лиц [3]

Занятия про-
водятся на регулярной основе и проходят один раз в неделю. Перед препо-
давателем стоит нелегкая задача – за столь непродолжительное время сфор-
мировать и развить у учащихся умения исследовательской деятельности, а 
также подготовить их к участию в научно-практических ученических кон-
ференциях. 
Наиболее эффективно решить эту проблему помогает исследователь-
ское обучение. Идея исследовательского обучения не нова – активизация 
интереса к такому обучению наблюдалась в периоды реальной демократи-
зации образования, когда педагоги стремились максимально приблизить 
учебную деятельность ребенка к познавательной. Главная цель исследова-
тельского обучения – формирование у учащегося способности самостоя-
тельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности 
234 
в любой сфере человеческой культуры. Теоретической базой работы послу-
жили труды таких ученых и педагогов, как А. И. Савенков, А. В. Леонтович, 
А. Н. Поддьяков, А. С. Обухов, О. Б. Даутова, И. В. Комарова, Л. Н. Хезы-
хенова, Т. И. Колычева и Т. А. Засыпкина и др. 
А. И. Савенков считает главной особенностью исследовательского 
обучения активизацию учебной работы детей, придавая ей исследователь-
ский, творческий характер, и, таким образом, передавая учащимся инициа-
тиву в организации своей познавательной деятельности [2, c. 34]. 
В рамках исследовательского обучения выделяют такие формы орга-
низации деятельности учащихся, как проведение научно-практических кон-
ференций и конкурсов, реализация проектов, осуществление деятельности 
тематических клубов и молодежных объединений, проблемное ведение уро-
ков и многое другое. Чаще всего занятия с гимназистами проводятся в не-
традиционной форме. Наибольший интерес у гимназистов вызывают уроки-
экскурсии. 
По мнению Т. И. Колычевой и Т. А. Засыпкиной, процесс организации 
экскурсионной деятельности способствует формированию следующих ис-
следовательских умений: выдвижение гипотезы; определение способа дей-
ствия с учетом знаний, полученных в различных областях; поиск недостаю-
щей информации в информационном поле; установление причинно-след-
ственных связей. Немаловажным моментом здесь является то, что в ходе ра-
боты над планом экскурсии учащиеся приобретают также менеджерские 
умения и навыки, а также коммуникативные умения, презентационные уме-
ния [1, c. 233].
Экскурсия может быть как настоящей, то есть учитель вывозит уча-
щихся на место проведения экскурсии, так и виртуальной. В организации 
работы с гимназистами мы практикуем и те, и другие виды экскурсий. При-
ведем несколько примеров организации уроков-экскурсий на занятиях в ма-
лой академии гимназистов.
В ходе экскурсии в одно из исторических мест Молдовы учащимся 
было предложено разработать рекламный буклет, который мог бы способ-
ствовать продвижению этой исторической достопримечательности среди 
туристов. Работа над буклетом была организована в группах. Во время экс-
курсии учащиеся могли фотографировать местность, исторические объ-
екты, брать интервью у работников и посетителей, изучать данные интернет 
сайтов, изучать доступные статьи и публикации о Старом Орхее. После экс-
курсии учащиеся обработали собранную информацию и представили ре-
зультаты своей работы. Форма представления результатов у всех учащихся 
была различной – кто-то предпочел PPT презентацию, кто-то решил смон-
тировать видеоролик, а кто-то оформил буклет. Результат одной из работ 
представлен ниже. 


235 
Однако организовать реальную экскурсию с учащимися – долгий про-
цесс, требующий большого количества согласований и получения разреше-
ния на сопровождение детей за пределы учебного заведения. В этом случае 
можно организовать виртуальную экскурсию. Так, в конце января – в начале 
февраля, когда учащиеся заняты подготовкой к олимпиадам и конферен-
циям, посещаемость занятий в МАГ не высокая. Поэтому на одном из заня-
тий экскурсию в Стоунхендж мы совершили на канале Discovery – уча-
щимся был предложен документальный фильм из серии «Взрывая историю. 
Призраки Стоунхенджа». Во время просмотра фильма учащиеся отмечали 
причины, по которым они бы хотели / не хотели отправиться в Стоунхендж, 
а также какие три факта они хотели бы изучить более детально. Далее для 
совершенствования умения задавать вопросы учащимся было предложено 
составить «банк вопросов» для проведения игры-викторины. При организа-
ции исследовательского обучения не упускаем из вида тот факт, что груп-
повая форма работы способствует развитию у детей способности сотрудни-
чать со сверстниками, толерантно относиться к мнению других учащихся, 
критически мыслить, предпочтение следует отдавать групповым и парным 
формам работы. Ребенку легче проявить критичность по отношению к 
сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предпо-
ложение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением 
другого человека. Именно поэтому мы используем групповые формы ра-
боты. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   106   107   108   109   110   111   112   113   ...   221




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет