Современные методы и технологии преподавания иностранных языков

239 
цели требуется систематическое использование видеопоследовательностей 
и методично организованное представление материала. 
Использование киноматериалов на уроках немецкого языка увеличи-
вается из года в год, и тем самым решаются следующие задачи современ-
ного обучения: 
1) формирование и совершенствование коммуникативных навыков;
2) расширение знаний о языке, лингвистического кругозора и лекси-
ческого запаса; 
3) формирование интереса к совершенствованию владения иностран-
ными языками. 
Есть много определений термина «видео». Видеоряд сам по себе пред-
ставляет последовательность упорядоченных видеокадров, обычно без 
саундтрека, а также комбинацию видеофрагментов, объединенных общей 
идеей и смонтированных в видеоклипе. Однако если рассмотреть эту кон-
цепцию со стороны методологии, возникает другая интерпретация «ви-
деопоследовательности». Это современный эффективный способ представ-
ления образовательного контента, который незаменим для электронного 
обучения (очное, смешанное или дистанционное обучение). Обучающие ви-
део – это подборка познавательных видео, которые соответствуют лекции и 
стажировке, и позволяют организовать различные формы обучения в интер-
активном формате [3, с. 98]. 
Как показывает практика, большая часть информации поглощается 
аудиовизуальным восприятием. Следовательно, включение всех чувств 
приводит к необычайному увеличению степени усвоения материала по 
сравнению с обычными методами. Благодаря плотности информации, 
уровню восприятия и эмоциональному богатству использование материала 
способствует лучшему пониманию учебного материала. 
Как часть педагогического процесса, видеоряд обладает некоторыми 
особенностями: 

Наглядность – визуализация учебного материала, его «живость», 
умение визуализировать те явления и процессы, которые не могут быть про-
демонстрированы никаким другим способом
; 

Динамичность – быстрая смена кадров повышает внимание, про-
буждает интерес и делает процесс передачи информации разнообразным; 

«Власть» над пространством и временем – реализация возможно-
сти посещения нескольких стран и других эпох за один урок [3, с. 75]. 
При работе с видеорядами необходимо обратить внимание на основ-
ные методологические приемы, то есть следует объяснить ученикам, для 
чего предназначен скрининг, и что им нужно изучить во время работы. Есть 
несколько особых случаев, когда использование видео наиболее эффек-
тивно: 

разбор сложных тем и объяснение целого курса; 

демонстрация того, что недоступно человеческому глазу (напри-
мер, микромир); 
240 

создание реалистичности и усиление эмоционального воздействия 
[1, с. 95]. 
Помимо того, что урок с киноматериалом положительно влияет на мо-
тивацию учеников, этот метод учит аналитической работе с материалом. 
После того, как анализ видеоматериала завершен, стоит оценить эффектив-
ность предлагаемого метода в классе, поскольку видеоматериал не является 
изолированной частью урока, но способствует достижению цели. Суще-
ствует ряд условий, которые определяют эффективность использования ви-
деоуроков в классе: 
1.
доступность и понятность предложенного видеоматериала, и его 
соответствие возрастным и психологическим особенностям учеников; 
2.
систематическое применение видеопособий в течение всего учеб-
ного года; 
3.
демонстрация видеоматериала на уроке – это не развлечение, а ма-
териал для серьезной аналитической работы; 
4.
грамотное введение видеоряда в учебный процесс [3, с. 128].
«Коммуникативная компетентность» в современной методологии – 
это термин, который относится к знанию языка, его фонетики, лексики, 
грамматики, стилистики, языковой культуры, языковых навыков и языковых 
механизмов в рамках социальных, профессиональных и культурных потреб-
ностей человека.
Коммуникативная компетенция включает в себя осознанный выбор 
языковых инструментов для общения в соответствии с языковой ситуацией, 
адекватное восприятие письменного и устного языка и воспроизведение их 
содержания в необходимом объеме, воспроизведение собственных выска-
зываний разных стилей. 
Ведущим компонентом в коммуникативной компетенции являются 
речевые (коммуникативные) умения, которые формируются на основе: 

языковых знаний и навыков; 

лингвострановедческих и страноведческих знаний. 
Одним из основных критериев формирования коммуникативных 
навыков ученика является рефлексия, когда он способен оценить свою по-
зицию в соответствии с позицией и интересами партнера. Также необхо-
димо, чтобы обучающийся имел возможность строить отношения с собесед-
ником, анализировать свои сообщения и адекватно реагировать на них, ис-
пользуя вербальные и невербальные средства общения. 
Целью преподавания языка в средней школе является достижение до-
статочного уровня грамотности общения. В этом случае предполагается, что 
ученик может использовать свои знания немецкого языка. 
Основным критерием, который оценивает достаточный уровень ком-
муникативной компетенции, является рефлексия, когда ученик способен 
оценить свою позицию в соответствии с позицией собеседника. Показате-
лями сформированной коммуникативной компетентности являются исполь-
зование языковых и невербальных средств (выражения лица и жестов), а 

241 
также четкая ориентация на парное или групповое взаимодействие. 
Основной задачей педагога при формировании коммуникативной 
компетентности является создание благоприятной атмосферы, при которой 
учащиеся приобретают навыки и умения, соответствующие высокому 
уровню общения. Способности к общению включают в себя: 
1.
желание вступать в контакт с окружающими; 
2.
умение вести беседу, слушать собеседника, проявлять эмпатию и 
сопереживать ему; 
3.
владение правилами и нормами при общении с партнерами.
Адекватные условия для развития коммуникативных навыков побуж-
дают учеников проявлять инициативу в разговоре, расширять спектр эмоци-
ональной эмпатии, а также развивать личность и уверенность в себе. Не си-
туативная форма общения позволяет вам видеть партнера ценным челове-
ком, понимать мысли партнера, его переживания, позволяет подростку про-
яснить идею самого себя. 
Поэтому можно сказать, что процессы общения студентов не только 
основаны на общении с другим человеком, но также на активном слушании 
и восприятии полученной информации. Еще одним важным компонентом 
является использование мимики, жестов для более выразительной передачи 
мыслей.

жүктеу/скачать 4,43 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: