Кафедра коррекционной педагогики исследования молодых ученых: психолого-медико-педагогические проблемы

12 
Russia, Rostov-on-Don, Southern Federal University 
The paper presents the possibilities of active therapy as a method of exellent, 
aimed at developing the motor sphere of the child in conjunction with the word and 
music. Using a comprehensive correction exellent sensory, emotional, speech, 
communication disorders in young children of pre-school age with DSD. 
Logoritmicheskie classes promote personal qualities of children with speech disorders. 
Keywords: 
speech violations, children, the youngest pre-school age, common 
speech maturation rhythm, active therapy, complex technique for speech therapy 
sessions. 
Одним из перспективных направлений развития современной логопедии 
является разработка технологий и методов коррекционной помощи детям 
младшего дошкольного возраста с различной речевой патологий. Сложности 
коррекционной работы обусловлены сочетанием тяжелых речевых нарушений 
со специфическими особенностями когнитивной, эмоциональной сфер 
воспитанников, разнообразной неврологической и психопатологической 
симптоматикой. 
По данным Министерства здравоохранения РФ различного рода 
нарушения речи проявляются более чем у 30% детей. Как правило, более 60% 
детей 
дошкольного 
возраста 
с 
речевой 
патологией 
получают 
специализированную помощь в нашей стране после 5-ти лет, когда речевой 
дефект уже закрепился. На момент поступления в школу у 20 – 30 % детей 
сохраняются проявления общего недоразвития речи, обусловливающие 
трудности обучения и социальной адаптации. 
Одним из эффективных коррекционных методов является логопедическая 
ритмика, как форма активной терапии, целью которой является преодоление 
речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со 
словом и музыкой. 
Вопросы использования логоритмических приемов в логопедической 
работе изучали такие авторы, как Р.Л. Бабушкина [1], А.И. Буренина, Г.А. 
Волкова [2], Т.А. Добровольская [4], М.Ю. Картушина, Л.Н. Комиссарова [4] , 
Н.А. Лукина, И.Ю. Левченко [4] , Е.А. Медведева [5], Г.В. Отрошко, Е.Ю. 
Румянцева, Н.М. Савицкая, Т.Н. Сауко, И.Ф. Сарычева, О.Л. Сергеева, Г.Р. 
Шашкина [5, 6] и др. 
Логопедическая ритмика как метод терапевтической коррекции обладает 
большим оздоровительным потенциалом и мультисенсорными возможностями 
воздействия, необходимыми для успешного обучения и воспитания детей с 
речевой патологией. Однако, по мнению Р.Л. Бабушкиной, этому направлению в 
системе комплексной коррекции общего недоразвития у детей 4-го года жизни 
не уделяется достаточного внимания. Практически не разработаны 
методологические 
и 
организационно-педагогические 
подходы 
логоритмического воздействия, а также методы оценки его эффективности [1]. 

210 
Создание интегративной модели логопедической ритмики, направленной 
на 
комплексную 
коррекцию 
сенсорных, 
психомоторных, 
речевых, 
коммуникативных нарушений у детей младшего дошкольного возраста с ОНР, 
сопряжено с необходимостью сопоставительного изучения их невербальных и 
вербальных функций в динамике. 
Логопедическая ритмика – одно из средств оздоровления речи. Прежде 
всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, 
музыкально-ритмического и физического воспитания. Основой логоритмики 
являются: речь, музыка и движение [2]. 
Г.А. Волкова рассматривает логоритмику, как комплексную методику, 
применяемую при коррекции заикания, общего недоразвития речи, фонетико- 
фонематических нарушений и алалии. При устранении нескольких речевых 
нарушений использование логоритмики в коррекционной работе по 
преодолению ОНР у дошкольников позволит определить последовательность их 
устранения [3]. 
Нами было проведено экспериментальное исследование с воспитанниками 
4- го года жизни с общим недоразвитием речи на базе МАДОУ № 304 
Ворошиловского района г. Ростова-на-Дону. 
Целью констатирующего эксперимента являлось выявление уровня 
сформированности просодической стороны речи у детей младшего дошкольного 
возраста с ОНР III уровня. В качестве приоритетных направлений диагностики 
нами 
были 
определены 
интонационная 
выразительность 
речи, 
сформированность чувства музыкального темпа и ритма, фонематического слуха 
и звукопроизношения, развитость мелкой моторики. В экспериментальном 
исследовании участвовало 15 детей с такими речевыми нарушениями, как 
дислалия (6 детей - 40% воспитанников), стертая форма дизартрии (6 детей - 40% 
воспитанников) и ярко выраженная форма дизартрии (4 детей - 20% 
воспитанников). 
В качестве методов исследования нами были использованы такие, как 
наблюдение, беседа, анализ речевых карт; обследование состояния моторных 
функций у дошкольников с дизартрией (по методике Г. В. Бабиной, Ю.Ф.Гаркуши, 
Т.В.Волосовец, Р.Е. Идес [8]); нейропсихологическое обследование (по 
методике А. В. Семенович [8]). 
Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить, что для 
детей со стертой формой дизартрии и дизартрией с ОНР III уровня характерны 
низкий и средний уровни сформированности просодической стороны речи, а 
также были выявлены следующие особенности в состоянии двигательной сферы: 
недостаточная координация сложных движений, неточность, моторная 
неловкость, отставание от заданного темпа выполнения движений, нарушение 
плавности и амплитуды выполняемых движений в упражнениях по показу и по 
словесной инструкции. 
В соответствии с полученными результатами коррекционные задачи на 
логоритмических занятиях решались в тесной связи с коррекцией речевой 
патологии, поведения и личности ребенка. Речевые нарушения сказывались на 
формировании многих психических процессов: мышления, памяти, восприятия, 

211 
внимания, 
способности 
саморегуляции 
психической 
деятельности. 
Коррекционные логоритмические упражнения направлены, с одной стороны, на 
исправление нарушенных функций, а с другой, на развитие функциональных 
систем ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, 
слуховое и зрительное внимание, слуховую и зрительную память, произвольное 
внимание, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного 
материала, т.е. развивают речевую функциональную систему и неречевые 
психические процессы [3]. 
В качестве основных задач воздействия на детей с ОНР средствами 
логопедической ритмики нами были выделены следующие: ориентация в 
ритмических структурах, соизмерение и различение звуков по их длительности; 
развитие музыкально-пластических способностей; воспитание у детей точности 
и выразительности исполнения; выделение творческой функции в 
самостоятельный вид деятельности; обогащение и активизация словарного 
запаса, обучение правильному употреблению грамматических форм слов, 
совершенствование речевой моторики [4]. 
На логопедических занятиях мы использовали разнообразные 
логоритмические игры и упражнения для преодоления ОНР у дошкольников, 
целенаправленно подбирали логоритмический и музыкально-ритмический 
материал с учетом двигательных и акустических возможностей детей с речевой 
патологией [7]. 
Логопедическая ритмика способствовала развитию фонематического 
восприятия. Восприятие музыки различной тональности, громкости, темпа и 
ритма создавало основу для совершенствования фонематических процессов. 
Произношение под музыку текстов способствовало развитию слухо- 
произносительной дифференциации фонем, темпа и ритма дыхания. Также 
логоритмические занятия способствовали воспитанию личностных качеств 
детей с речевыми расстройствами, таких как подражательность, активность, 
инициативность, самостоятельность. 
Под музыкальное сопровождение дети сочиняли рассказы, песенки, 
танцевальные композиции, двигательные импровизации, инсценировки и т.д. 
Движения сочетались с ритмической речью, пением, игрой на музыкальных 
инструментах, что способствовало развитию движения кисти руки (например, 
молоточком на металлофоне, ксилофоне), развитию дыхания во время игры на 
дудочке, кларнете; развитию голоса, артикуляции при исполнении песен, 
развитию слуха при подборе знакомых песен, прибауток, считалок для 
исполнения на музыкальных инструментах, для нормализации просодической 
стороны речи, при импровизации ритмических мелодий, при игре в ансамбле, 
соблюдая общую динамику, темп, своевременное вступление в игру и окончание 
игры [5]. 
Коррекционная работа с использованием логоритмики проводилась в 
сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях на основе стихотворных и 
прозаических текстов на различные темы и сюжеты. Все виды игр подбирались 
с четкими правилами, с текстами, отвечающими требованиям логопедической 

212 
работы, с учетом речевого нарушения и отклонений в двигательной сфере лиц с 
речевой патологией. 
Таким образом, использование логоритмики в коррекционной работе по 
преодолению ОНР у детей, способствует реализации следующих задач: 
развитию всех сторон речевой деятельности, совершенствованию функций речи, 
памяти, внимания, мышления и других сторон психической деятельности детей. 

жүктеу/скачать 0,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: