Методика преподавания педагогики

 
14
-эмпирические 
(наблюдение, 
контент-анализ, 
изучение 
опыта, 
эксперимент, опрос и т.п.); 
-социометрические  (рейтинг,  шкалирование,  метод  полярных  профилей, 
тесты и т.п.). 
Любая  наука  исследует  факты,  которые  являются  элементами  знания  и 
точно  соответствуют  действительности,  реальной  практике.  Термин  «факт»  в 
его обычном понимании означает нечто свершившееся, происшедшее. 
В основе педагогической теории лежат факты, которые рассматриваются в 
качестве эмпирического материала. 
Педагогический факт – это тип педагогического отношения. В его основе 
всегда  лежит  стремление  изменить  человека,  воздействовать  на  его 
внутреннюю  позицию,  поведение  и  деятельность,  а  также  руководить 
формированием его личности [5, с.139]. 
Педагогическая 
практика 
порождает 
огромное 
многообразие 
педагогических  фактов.  По  формам  описания  среди  педагогических  фактов 
выделяются  факты  качественные  и  качественно-количественные,  простые  и 
сложные, 
факты-события, 
факты-ситуации 
(процессы). 
По 
уровню 
обобщенности 
педагогические 
факты 
подразделяются 
на 
факты 
индивидуальные  и  массовые,  единичные  и  общие  (факты-резюме).  В 
зависимости  от  повторяемости  зафиксированных  в  них  связей  факты  могут 
выступать как динамические и статичные. 
Факты  являются  данными  научных  наблюдений,  они  необходимы  для 
раскрытия  сущности  педагогических  явлений  и  установления  закономерных 
связей  между  ними.  Каждый  педагогический  факт  наблюдается  и  изучается, 
устанавливается  его  связь  с  другими  фактами,  затем  они  обобщаются, 
систематизируются, обосновываются с позиции определенной теории и только 
потом становятся составной частью научных знаний. 
Таким образом, педагогическая наука  имеет свои структурные элементы, 
которые взаимосвязаны между собой и обеспечивают ее целостность. 
Педагогика обладает следующими качественными характеристиками: 
-инновационность  (новое  в  педагогике)  –  это  ответ  на  нужды 
педагогической  практики,  в  которой  обновляется  все:  цель  и  задачи 
педагогической  деятельности,  ценностные  ориентации,  новые  установки  на 
обучение  и  воспитание,  содержание  образования  и  направления  его 
качественного  улучшения,  формы  и  методы  педагогических  отношений.  Все 
нововведения  связаны  с  основной  целью  образования  и  воспитания  – 
формированием  целостной  творческой  личности,  что  неизбежно  делает 
педагогический труд творчеством высокого уровня; 
-направленность  педагогической  мысли  и  практики  на  личность  –  в 
центре любой педагогической системы находится Я-концепция личности; 
-методологичность  –  педагогика  всегда  основывается  на  определенную 
философскую  концепцию  мира  и  человека,  к  примеру:  диалектический 
материализм,  прагматизм  и  др.  Объединив  их,  педагогика  выходит  на 
синтезированную  философскую  концепцию  гуманизма  и  антропоцентризма. 

 
15
Это  позволяет  максимально  персонализировать  и  индивидуализировать 
активность личности, определив сферу ее самопроявления и самореализации; 
-системность  –  педагогическая  деятельность  и  педагогическое  знание 
взаимосвязаны  между  собой.  Эта  взаимосвязь  проявляется  в  аппарате 
исследования и обозначенном предмете, методологии и методах исследования, 
содержании  исследовательской  деятельности  и  научной  концепции, 
совокупном результате и технологии его применения. 
Педагогика  тесно  связана  с  другими  науками,  при  этом  различают 
несколько  типов  связей  между  ними.  Рассмотрим  примеры  различных  типов 
связей педагогики с другими науками. 

жүктеу/скачать 5,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: