Выпускная квалификационная работа
жүктеу/скачать 1,21 Mb. Pdf көрінісі
|
СОВРЕМЕННЫЕ СПОСОБЫ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
| обучающую, развивающую, воспитательную,организующую, контрольно-
корректирующую, образовательную, учетную [13, c. 303]. Рассмотрим каждую из данных функций. Воспитательная функции – это показ ученику его достижений в работе, побуждение ответственно отнoситься к учению, воспитание трудолюбия и понимания необходимости систематически трудиться, выполнять все виды учебных заданий. Особое значение эта функция имеет в начальных классах, когда у младшего школьника еще не сформированы навыки систематического учебного труда. Oбучающая функция заключается в углублении, повторении, закреплении, oбобщении и систематизации знаний в ходе контроля; выявление искажений в понимании учебного материала; активизация мыслительной деятельности учащихся. Функция, которая развивает логическое мышление, когда требуется умение понять вопрос или задание, определить, что является причиной и следствием; развивает умение сoпоставлять, сравнивать, обoбщать и делать
8
выводы; развивает умения и навыки при решении графических, практических и экспериментальных заданий, называется развивающая. Диагностическая функция вытекает из самой сущности контроля, нацеленного на выявление интересующего явления, его оценки и принятие по итогам контроля управленческого решения. Диагностическая функция состоит в том, что учитель может не только проконтролировать уровень знаний и умений учащихся, но ещё и выяснить причины обнаруженных пробелов, чтобы впоследствии их устранить. Проверочная функция констатирует результаты и оценку учебной деятельности отдельных учащихся, состояние учебно-воспитательной работы всего образовательного учреждения.
результатов обучения, что позволяет педагогу судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и пробелах в учебной работе. Из результатов сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным результатом усвоения учащимися учебного материала вытекает образовательная функция. Контрольно-корректирующая: обеспечивает обратную связь
«учитель-ученик», которая необходима для внесения учителем коррективов в методику обучения. Помимо всех этих функций можно отметить и организующую
процесса. В зависимости от результатов контроля принимается решение о дальнейшей работе с учеником. В учебно-воспитательном процессе данные функции тесно взаимосвязаны и переплетаются друг с другом, что разрешает улучшить качество контроля, быстро, экономично и более эффективно выполнять любые задачи обучения. Результаты контроля отражаются в отметке, а процесс – в оценке. Но прежде всего, необходимо развести понятия «оценка» и «отметка».
9
Согласно педагогическому терминологическому словарю, слова «оценка» и «отметка» не являются синонимами, хотя их часто отождествляют. Оценка – это
процесс
определения степени освоенности знаний, умений и навыков; отметка – условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков, обучаемых, в цифрах или баллах [32, c. 19].
Под оценкой знаний, умений и навыков педагогика понимает процесс сравнения достигнутого уровня владения ими с эталонными, описанными в учебной программе [27, c. 640]. Когда учитель оценивает ответ ученика, он сообщает, прежде всего, свое личное мнение о конкретной работе конкретного ребенка. Когда учитель ставит отметку, на первый план выдвигается общегосударственный стандарт качества знаний, умений и навыков ученика (эталон). Оценка знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от неё во многом зависит и успех обучения. В методической литературе принято считать, что оценка является так называемой «обратной связью» между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету [12, c. 208-213]. Согласно этому выделяют следующие цели оценки знаний и умений учащихся:
диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;
учет результативности отдельного этапа процесса обучения;
определение итоговых результатов обучения на разном уровне. Оценка может быть максимально разнообразной, вариативной. Главная задача оценки (и в этом ее основное отличие от отметки) – определить характер личных усилий учащихся, установить глубину и объем индивидуальных занятий, содействовать корректировке мотивационно- потребностной сферы ученика, сравнивающего себя с неким эталоном школьника, достижениями других учащихся, самим собой некоторое время назад [1, c. 89-94]. Этой задачи отметка не решает. 10
Оценка всегда направлена «вовнутрь» личности школьника, а отметка обращена в социум. Оценка эмоциональна, отметка – подчеркнуто формализована. Оценка должна удовлетворять следующим требованиям:
объективность – оценка не должна зависеть от того, кто ее выставляет;
знаний обучаемого;
доступность – оценка должна быть понятной ученику. Именно под влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка, правильное отношение к своим успехам и неудачам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности [10, c. 39-45]. Итак, оценка – это определение и выражение оценочных суждений учителя, степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины. Отметка – это цифровое выражение знаний учащихся, фиксирующее уровень их обучeнности, выражается в баллах [19]. Отметка выводится из оценки. Современная шкала отметок и строга и формальна. Её главная задача – установить уровень (степень) усвоения школьником государственной программы образовательного стандарта. Отметка проста в испoльзовании, понятна всем субъектам образовательного процесса. В отличие от других способов оценивания, отметки учащихся фиксируются в школьной документации – классных журналах, протоколах
11
экзаменов, ведомостях, а тaк же в личной документации учащихся – дневниках, свидетельствах, аттестатах, специально выдаваемых справках. Таким образом, отметка является результатом процесса оценивания, деятельности или действия оценивания, их условно-формальным отражением. Отождествление оценки и отметки с психологической точки зрения будет равносильно отождествлению процесса решения задачи его результату. Но, кроме того, отметка является педагогическим стимулом, сочетающим в себе свойства «кнута и пряника»: хорошая отметка является поощрением, а плохая – наказанием [9, c. 6-11]. Оценка и отметка должны фиксировать достижения ученика. Поэтому учителю целесообразно отслеживать продвижение ученика по линиям развития личности. Регистрироваться должны освоение важнейших новых знаний и умений (дидактических единиц) по каждой линии развития (обычно они указаны в конце программы в качестве требований). Эта регистрация может осуществляться как в виде общего экрана достижений, так и в виде индивидуальных дневников достижений учащихся.
обучения, и система проверки результатов, оценка – это процесс оценивания, а отметка – результат (конечный балл). Они тесно связаны между собой, и с другими компонентами процесса обучения, такими как содержание, методы, формы, средства, внеурочная работа, учитель, ученик.
|