Мастер-класс для аудитории педагогов «Формирование универсальных учебных действий средствами технологии развития критического мышления»
жүктеу/скачать 2 Mb. Pdf көрінісі
|
| Мастер-класс для аудитории педагогов «Формирование универсальных учебных действий средствами технологии развития критического мышления» Витнова Ирина Валентиновна, учитель начальных классов МАОУ «СОШ имени Декабристов» г. Ялуторовск
Расскажи мне - и я забуду. Покажи мне - и я пойму. Позволь мне сделать самому – и это станет моим навсегда. Конфуций Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Новые социальные запросы общества определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться». Перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.
Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно- смысловых и операциональных характеристик. В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Одной из особенностей УУД является их универсальность, которая проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических Качество усвоения знания определяется характером и многообразием видов универсальных действий: личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных. Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
существенные характеристики объекта. (пространственно-графическая или знаково- символическая);
предметную область. Логические универсальные действия:
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Приемы и методы технологии развития критического мышления. Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Главная цель технологии развития критического мышления – развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно. В основе технологии формирования критического мышления лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим…» , а также идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически- творческого подхода к любому материалу. Достоинства технологии развития критического мышления по отношению к другим педагогическим подходам и технологиям: ориентирование на развитие ученика; использование современных методических приемов, развивающих интеллектуальные, коммуникативные и познавательные умения учащихся Технология помогает ученику овладеть способами работы с информацией, вдумчивого чтения, структурирования материала, умением задавать вопросы, постановки и решения проблем, рефлексивного письма, помогает овладеть методами групповой работы, умением аргументировано вести дискуссию. Технология объединяет известные и новые методические приемы в определенной логике построения урока (занятия).
Рассмотрим систематизацию приемов технологии по формированию определенных универсальных учебных действий (умений).
Каждый прием, используемый в технологии развития критического мышления, многофункционален, работает на развитие интеллектуальных и личностных умений, а выстроенные в логике «вызов–осмысление–рефлексия» они способствуют развитию рефлексивных способностей, помогают овладеть умением учиться самостоятельно. Кластеры - выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Таблица тонких и толстых вопросов - может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного. Знали – Хотим узнать – Узнали - таблица поможет собрать уже имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их Инсерт - во время чтения текста необходимо делать на полях пометки: «
«+» - новое для меня «?» - не понял, есть вопросы Зигзаг - Ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим. ТРКМ позволяет добиваться таких образовательных результатов, как: умение работать с информацией в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением; умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.
Формирование критического мышления в период введения ФГОС приобретает особую актуальность. В качестве целей при изучении выступает не обучение как таковое, при котором содержанием будут лишь практические знания, навыки и умения, а образование личности. При этом важно сформировать у учащихся комплекс умений:
критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования;
систематизировать информацию по заданным признакам;
переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и обратно;
видоизменять объем, форму, знаковую систему информации;
находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы;
устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;
уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой отрезок времени) собирать и систематизировать тематическую информацию;
т.д.
Выводы: критическое мышление, таким образом, - не отдельный навык, а комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности. Поэтому, работая в русле критического мышления, уделяем большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Таким образом, нам удается значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами классной комнаты. Любая педагогическая деятельность в итоге направлена на построение идеального общества, и в этом смысле даже один школьный класс, обученный основам критического мышления, есть шаг к достижению больших целей.
© Фокина Лидия Петровна Заказ общества Цель образования уважающий и принимающий ценности семьи и общества любознательный, активно познающий мир
информированный толерантный © Фокина Лидия Петровна Технология развития критического мышления (ТРКМ) стадия вызова стадия осмысления стадия рефлексии определение направления изучения темы
актуализация имеющихся знаний пробуждения интереса к теме получение новой информации соотнесение имеющихся знаний с новыми выработка собственного отношения к изученному материалу определение направления в дальнейшем изучении материала целостное осмысление и обобщение изученного материала
© Фокина Лидия Петровна Прием «толстых» и «тонких» вопросов «тонкие» вопросы «толстые вопросы» Тонкие вопросы – требуют фактического ответа Толстые вопросы требуют обстоятельного развернутого ответа Прием «ЗХУ» - знаем, хотим знать, узнали Что знаем Хотим узнать Что нового узнали *блины – национальное блюдо *для блинов нужны мука, яйца, молоко *блины очень вкусная, но тяжелая пища *пекут ли блины в других странах *полезны ли блины *с чем можно делать блины *какие блины самые вкусные Блины пекут во многих странах, только называют их по другому. Блину можно печь с разной начинкой. Есть блины с припеком. Блины полезны, в них есть витамины. Окружающий мир Тема: «Появление бумаги» Внеурочное занятие «Я - исследователь» Тема: «Блины»
© Фокина Лидия Петровна «Состав почвы» Окружающий мир 3 класс Приём кластер («гроздь») - это выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. «Грозди» — графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т. е. располагаются в определенном порядке. Приём «Кластер» может быть использован на любом этапе урока. Возможно при изучении нового материала на этапе осмысления составить кластер, после чего объединиться в группы, обсудить и на этапе рефлексии подвести итог по результатам работы. Фаза вызова Фаза рефлексии Фаза осмысления содержания: опыты
Тема: «Нервная система Тема: «Полезные ископаемые» Знаки дорожного движения (занятие кружка) запрещающие информирующие разрешающие знаки сервиса
© Фокина Лидия Петровна Приём «Бортовой журнал» (учебное занятие, внеурочная деятельность) 1. Что я знаю по данной теме? (заполняется левая колонка на стадии вызова) 2. Что я узнал нового из текста по изучаемой теме? ( средняя колонка заполняется в ходе чтения текста, во время опыта, при работе в группе или паре) Что я знаю по данной теме? Что я узнал нового из текста по изучаемой теме? Пометки Приём«Инсерт» (приём маркировки текста) Для маркировки текста используем следующие знаки. «V» - уже знал «-» - думал иначе «+» - новое для меня «?» - не понял «Окружающий мир» 1 класс
© Фокина Лидия Петровна
Синквейн в переводе на русский язык означает – «пять строк», которые выстраиваются пирамидой в определённой последовательности. Сначала одно слово, затем к нему два определения, потом три глагола. Следом идёт предложение, а завершает одно любое слово. Синквейн можно использовать по любой теме, на любом уроке. Он позволяет кратко и ёмко выразить мысль, обобщить тему, подвести итог. Его можно использовать как игру и как творческое задание. С его помощью дети учатся кратко выражать свои мысли и эмоции.
© Фокина Лидия Петровна Погода – это: … температура воздуха … осадки и ветер … изменения на улице … облачность … светит солнце или нет Прием «Корзина идей» (учебное занятие, внеурочная деятельность) (На доске фиксируются все предположения. Подведение итогов работы групп)
© Фокина Лидия Петровна Тип занятия Фазы занятия Работа с информационным текстом Работа с художественным тестом Взаимо обучение Урок- исследован ие Вызов Мозговой штурм; кластер; рассказ; подсказка, тонкие и толстые вопросы и т.д. Рассказ- предположение по ключевым словам (по заголовку); графическая систематизация материала (кластеры и таблицы), верные и неверные утверждения, перепутанные логические цепочки, словарная работа, рассматривание иллюстраций и т.п. Верные- неверные суждения; корзина идей и т.д. Мозговой штурм Осмысление Маркировка текста;ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов и т.п. Чтение с остановками; маркировка текста; дневник, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы Зигзаг (мозаика) Заполнение таблицы, поиск ответов на поставленн ые в первой части урока вопросы Рефлексия Возвращение к кластеру Кластер, составление словаря по тексту произведения, написание сочинения, исследование по отдельным вопросам Сводная таблица Предсказан ие
© Фокина Лидия Петровна Портрет выпускника школы креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно- исследовательскую, проектную и информационную деятельность
Сводная таблица приемов технологии развития критического мышления Название метода или приема Описание Стадия
использова ния
«Мозговой штурм»
Цель использования: 1) выяснение того, что
знают дети
по теме;
2) набрасывание идей, предположений по теме;
3) активизация имеющихся знаний. Вызов
«Корзина идей»
Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.
Вызов “Верные и неверные утверждения”
Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Вызов Рефлексия «ИНСЕРТ» Чтение текста с пометками: + я это знал, - я этого не знал, ! это меня удивило ? хотел бы узнать подробнее. Составление таблицы, выписываются основные положения из текста
Осмыслен ие
«Ролевая игра» Цель: заинтересовать учащихся, удивить, эффект неожиданности, постановка проблем. Инсценировка Вызов
«Свободное письмо»
Аргументированное письмо. В течение нескольких минут учащиеся выражают собственные мысли по теме. Это может быть эссе. Обоснование выбора того или иного афоризма, пословицы в качестве основной мысли Рефлексия «СИНКВЕЙН» Пятистишие: -Тема
-2 определения, описывающих тему -3 глагола, характеризующих действие -фраза из 4 слов, содержит основную мысль (1 предложение) -синоним к теме (вывод, итог) В синквейне отражается суть понятия, не должно быть однокоренных слов, выразить типичные черты понятия. Рефлексия «Толстый и тонкий вопросы» ?– фактический ответ ? – обстоятельный ответ,
развернутый. Метод используется при организации взаимоопроса, опроса на уроке, парной и групповой работы. Осмыслен
ие и рефлексия Прогнозирование с помощью
открытых вопросов Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? Опишите дальнейшие события и т.д. Осмыслен ие
«Кластер»- гроздь винограда
Карта мышления. 1. Работа с текстом: выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в виде грозди (тема и подтемы) Осмыслен ие
и рефлексия «Зигзаг» 1 этап - учащиеся делятся на группы, в группах рассчитываются на такое количество, сколько групп 2 этап – рассаживаются в группы экспертов /по номерам/, каждая группа получает определенное задание, в группе изучают, составляют опорные
схемы 3 этап – возвращаются в домашние группы, по очереди рассказывают новый материал - взаимообучение Осмыслен
ие Взаимоопрос Чтение текста
в парах
по одной
части. Роли
ученика и учителя меняются. Учащиеся ставят толстые и тонкие вопросы по прочитанному друг другу.
Вопросы записываются. Лучшие вопросы задаются классу Осмыслен
ие «Карусель» Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь. Осмыслен ие
Стратегия «Галерея» После «карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом, можно определить, какая группа дала лучший ответ. Рефлексия Перекрестная дискуссия По прочитанному тексту дается бинарный вопрос. Учащиеся работают в парах, выписывают аргументы в пользу каждой версии. Делятся на группы с противоположным мнением. Высказываются разные точки зрения, доказываются. Аргументы одной группы – контраргументы другой. Группы сидят в разных углах комнаты. Учащиеся могут менять свою точку зрения и переходить из группы в группу в течение дискуссии. Осмыслен
ие «Последнее слово за мной» На последней стадии спора учащимся предлагается записать из текста
цитату, доказывающую его мнение,
прокомментировать его. Прочитать цитату вслух, оппонент комментирует ее, а последний ученик читает свое объяснение. На этом спор заканчивается. Рефлексия “Ключевые слова” Выписываются из текста "ключевые слова", по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал. Осмыслен
ие “Лови ошибку”
Учитель заранее подготавливает текст,
содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:
исходя из их личного опыта и знаний;
скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал. Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем Вызов
Дополнить свои знания по данной технологии и ознакомиться с уроками, построенными в соответствии с ТРКМ, вы можете на следующих информационных ресурсах.
© Фокина Лидия Петровна http://konf-sot- 2011.ucoz.ru/publ/tekhnologij a_razvitija_kriticheskogo_mys hlenija/teoreticheskie_osnovy _tekhnologii_razvitija_kritiche skogo_myshlenija/3-1-0-9 http://nsportal.ru/nachalnaya- shkola/obshchepedagogicheskie- tekhnologii/2014/01/15/tekhnologiya- razvitiya-kriticheskogo http://nosikikurnosiki.ucoz.ru/
изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.
«Продвинутая лекция»
На первой стадии урока активизируются знания учащихся по теме, обсуждаются в парах, группах. Группируются понятия. Составляется конспект. На
второй стадии
– активное слушание. 1 ученик отмечает подтвердившуюся информацию 2 ученик выписывает новую
информацию Обмен
мнениями по
проблемным вопросам. Свободное письмо Осмыслен
ие «ЗХУ»
Заполнение таблицы: Знаю
(вызов) Хочу узнать (вызов) Узнал
(реализация смысла или рефлексия) Работа в паре: что я знаю о теме урока? Формулирова ние целей Соотношение старой и новой информации
ие жүктеу/скачать 2 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|