Людмила рождественская, ирина логвина формирование навыков функционального чтения

20 

 



 

графики; 



 

диаграммы; 



 

схемы (кластеры); 



 

таблицы; 



 

географические карты и карты местности; 



 

план помещения, местности, сооружения; 



 

входные билеты; 



 

расписание движения транспорта; 



 

карты сайтов. 

 

4.3. Интерактивное задание для участников курса 

 

Цель  работы:  помочь  учителям  донести  до  сознания  учеников,  что  они  живут  в 

окружении  самых  разных  носителей  информации  и  постоянно  извлекают, 

перерабатывают и передают ее с помощью текстов.  

 

1.

 

Рассмотрите кластер и обсудите его в группе.  

2.

 

Дополните кластер своими примерами. 

3.

 

Какое место в государственной программе обучения отведено тексту? 

4.

 

Какие тексты могут послужить основой для создания учебных материалов? 

5.

 

С какими сложностями может столкнуться учитель, выбирая учебные тексты? 

 

 

 

21 

 

4.4. Критерии отбора сплошных текстов для работы 

 

 

С целью обеспечить содержательность работы  учитель должен при выборе учебного 

текста  отдавать  предпочтение  информационно  привлекательным  текстам.  Они 

должны  содержать  актуальную  для  ученика  информацию  и  соответствовать  его 

насущным запросам. Тексты должны опираться на содержание учебной программы и 

отражать  межпредметные  связи.  В них    должны отсутствовать   недостатки,  которые 

затрудняют  чтение  и  не  нацеливают  учеников  на  активные  поиски  ответов  на 

поставленные вопросы

2

. 

  

При отборе материала учителю следует объективно оценивать 

1)

 

информативную достаточность текста; 

2)

 

фактическую достоверность приводимых в тексте сведений; 

3)

 

языковую правильность текста; 

4)

 

стилевую  органичность  и  оправданность  употребления  отдельных  иностилевых 

или ненормативных языковых единиц в том или ином конкретном случае; 

5)

 

соответствие содержания возрасту учащихся. 

 

В  процессе  отбора  и  подготовки  текста  к  работе  следует  исходить  из  его 

функционально-стилевой  принадлежности  и  учитывать  параметры  коммуникативно 

полноценного текста. В таком тексте  

1)

 

 используются  уместные языковые средства, 

2)

 

 информативно-содержательные, логико-композиционные, языковые и 

 эстетические (стилистические) элементы текста адекватны целям автора,то, что    

 называет автор, совпадает с понятиями и представлениями читателя, 

3)

 

 использованы точные речевые формулы, соответствующие целям текста, 

4)

 

 отсутствуют коммуникативно избыточные фрагменты, 

5)

 

 классическая трехчастная структура: вступление, основная часть, заключение, 

6)

 

 соблюдается пропорциональность композиционных частей, 

7)

 

 материал представлен в логической последовательности. 

 

Предпочтение рекомендуется отдавать таким текстам, в которых представлено то или 

иное  сочетание  разных  типов  речи:  рассуждения,  повествования,  описания. 

Разнообразие  типов  речи  в  тексте  не  только  активизирует  внимание  учеников,  но  и 

существенно облегчает учителю формулировку заданий. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

___________________________________________________________ 

2.

 

По  материалам  В.П.  Щадневой  «Содержание  первой  части  экзаменационной  работы  по  русскому 

языку за курс основной школы. Методические рекомендации»

 

 

22 

 

 

4.5. Интерактивное задание для участников курса 

  

Цель работы: дать общую характеристику способов работы с текстом. 

 

1.

 

Рассмотрите схему и обсудите ее.  

2.

 

Дополните схему своими примерами. 

3.

 

С    какими  трудностями  сталкиваются  ваши  ученики,  работая  с  различными 

текстами?  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

р

еклама,  постеры, 

билеты, меню, 

расписания, 

обложки журналов 

и т.д.  

научно

-

популярный, 

публицистический

 

текст

 

художественный 

текст

 

Основные способы работы с текстом

 

несплошной текст

 

сплошной текст

 

разные виды вопросов

 

разные виды чтения

 

мультимедийные 

презентации

 

 

вопросы и задания

 

 

 

 

план

 

тезисы

 

разные виды

 

чтения

 

 

анализ образов

 

 

23 

 

 

4.6. Работа участников курса с несплошным текстом 

 

Задание. Рассмотрите билет с двух сторон. Составьте вопросы и задания. 

 

 

 

Варианты заданий, составленных участниками курса 

Вариант I. Составители Л. Письменная, М. Янкевич 

 

Пребывая в Москве, на курсах по функциональному чтению, мы получили в подарок 

билет. 

1.

 

Когда мы были на курсах в Москве? 

2.

 

Куда можно пойти с этим билетом? 

a)

 

в ювелирный магазин ―Алмазы России‖ 

б)  в Комитет РФ по драгоценным металлам 

в)   в музей-выставку ―Алмазный фонд‖ 

И хотя мы знаем, что «дареному коню в зубы не смотрят», цена нас заинтересовала. 

3.

 

Какова стоимость билета? 

Выяснив дату посещения, мы отправились на экскурсию. 

4.

 

Когда состоялась экскурсия? 

24 

 

Немного побродив по городу, мы оказались в нужном месте центра Москвы. 

5.

 

Куда мы пришли? 

В нужный день и время мы подошли к Кремлю и в растерянности остановились. 

6.

 

Через какие ворота Кремля можно попасть на выставку? 

7.

 

В каком помещении Кремля находится выставка? 

8.

 

Хорошо, что с нами не было маленьких детей. Почему? 

 

Вариант II.  Составители  В. Вересенко, С. Минакова 

1.

 

 Какой музей-выставку ты можешь посетить по этому билету? 

2.

 

 Где находится музей-выставка?  

3.

 

Где находится вход в музей? Что ты ожидаешь увидеть в экспозиции музея? 

а) ювелирные украшения 

б) образцы современного оружия 

в) драгоценные камни 

4.

 

После покупки билета у тебя осталось 25 рублей. Сможешь ли ты купить ещѐ 

один билет для своего друга? 

5.

 

Твой младший брат пяти лет хочет пойти с тобой в музей. Можешь ли ты взять 

его с собой? 

6.

 

Придѐтся ли тебе платить дополнительно за услуги экскурсовода? Почему? 

7.

 

Ты хочешь написать заметку в школьную газету о посещении музея и берѐшь с 

собой фотоаппарат. Какие снимки ты сможешь сделать? Почему? 

8.

 

У тебя большая сумка и зонт. Где ты сможешь оставить свои вещи? 

9.

 

Начало экскурсии в 15 часов. Мама хочет тебя встретить. Во сколько ей надо 

подойти к музею? 

 

Вариант III.   Составители  В. Туйск, Е.Рогозева 

 

Летом Саша был в России. В книге, которую он читал в пути, сохранился билет на 

выставку. Какую информацию мы можем получить, рассмотрев этот билет 

 

1. Отметьте верные утверждения значком 

√

. 

 

1). Продолжительность экскурсии  – 1 час. 

 

2). Музей находится в Москве. 

 

3). Саша посетил выставку 3 июня. 

 

4). Саша сделал фотографии экспонатов. 

 

5). Саша осматривал выставку под руководством экскурсовода.   

2. Что можно увидеть на выставке? Выбери верные ответы, отметив их знаком 

√

. 

А. Антикварная мебель   

Б. Старинные книги 

 

В. Драгоценные камни   

25 

 

 

3. «Можно или нельзя?». Запиши слова  в 2 колонки. 

 

Слова для справок: входить в верхней одежде; любоваться экспонатами; входить 

через Боровицкие ворота; фотографировать; приводить на выставку детей 

дошкольного возраста; оставить вещи в камере хранения; входить через Троицкие 

ворота. 

МОЖНО 

НЕЛЬЗЯ 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Выполни грамматические задания: 

 

4.1. Определи части речи 

драгоценные – ______________ 

Кремль – 

______________ 

допускаются  – ______________ 

1998 –  _____________________ 

 

 

4.2. Выпиши из текста одно имя существительное собственное. 

________________________________ 

 

 

4.3. Подбери синонимы: 

 

длительность –   ______________________________ 

 

располагается – _____________________________ 

 

 

4.4. Подбери антонимы: 

 

запрещены –  ______________________ 

 

конец  – ___________________________ 

 

вход –  ____________________________ 

 

26 

 

Модуль 5. Информационная грамотность 

5.1. Компетенции учителя в эпоху информационных технологий 

 

Какие профессиональные задачи стоят перед учителем, который осведомлен об 

образовательных возможностях Интернета, но при этом также знает об опасностях 

Сети для детей? 

Учитель 

обеспечивает 

сопровождение 

и 

поддержку 

учащихся 

в 

информационной  среде,  а  также  проектирует  специфические  учебные  задания, 

направленные  на  повышение  уровня  информационно-цифровой  и  функциональной 

грамотности  учащегося,  на  развитие  креативных  умений  –  умений  создавать 

собственные цифровые продукты. Учебная деятельность на современном этапе не  

может  быть  отделена  от  поисковой  деятельности.  Сегодя  для  решения 

профессиональных 

задач 

учителю 

необходимо 

владеть 

специфическими 

компетенциями. Они представлены в таблице. 

 

Компетенция 

В чем заключается? 

Рекомендуемые веб-

инструменты 

 

 

 

 

Владение 

рациональными 

приемами и способами 

самостоятельного 

поиска и обработки 

информации. 

Умение 



 

формулировать 

информационный запрос, 



 

отбирать информацию, 



 

систематизировать и 

организовывать ее,  



 

кратко аннотировать 

информацию, составлять 

обзоры, 



 

подбирать сервисы для 

сбора, аннотирования и 

каталогизации 

информации. 



 

 Закладки Google 

https://www.google.com/bookm

arks сервис социальных 

закладок; 



 

веб-сервисы для создания 

тематических коллекций в 

визуальной форме WebMix: 

http://www.symbaloo.com/;  



 

RSS-аггрегаторы (Google-

reader) для подписки на блоги 

и обновления сайтов; 



 

веб-сервисы для создания 

личных электронных 

книжных каталогов, поиска 

по текстам, обмена 

информацией о книгах. 

http://books.google.com/ 

 

Умение отбирать 

ресурсы Интернета для 

организации учебной 

деятельности. 

умение разрабатывать 

критерии отбора ресурсов 

с учетом возраста 

учащихся, целесообраз-

ности, безопасности, 

уровня планируемого 

образовательного 

результата.  

 

 



 

критериальные матрицы,  

карты памяти, схемы, 

например, "пирамида Блума" 

 

Знания, как 

организовать 

безопасный поиск 

учащихся в Интернете. 

 

 

умение подбирать 

инструменты для 

безопасного поиска. 

 



 

использование настроек 

безопасного поиска, 



 

Пользовательский поиск от 

Google - для организации 

безопасного тематического 

поиска,  



 

Визуальный Детский 

поисковик. 

27 

 

5.2. Групповая работа для участников курса 

Цели работы:  

1)

 

показать возможности Интернета для самообразования учителя; 

2)

 

дать  информацию  о  веб-сервисах,  которые  учитель  может  использовать  для  

формирования у учеников навыков функциональной грамотности; 

3)

 

проинформировать учителей о правилах безопасности в Интернете; 

4)

 

дать  информацию  об  особенностях  использования  материалов  из  Интернета 

(авторское право и лицензии в Интернете, цитирование); 

5)

 

познакомить  учителей  с  образовательными  блогами  и  педагогическими 

сообществами. 

 

 Задание 1. Прочитайте текст,  ответьте на вопросы и выполните задания. 

Еще  два-три  десятилетия  назад,  в  «доинтернетную  эпоху»,  учителя  массово 

подписывались  на  профессиональне  газеты  и  журналы.  Тогда  бумажные 

периодические  издания  были  главным  информационным  источником,  а  чтение  этих 

изданий – дополнительным способом расширения кругозора учителя.        

Первые  интернет-форумы  работников  образования  стали  появляться  вместе  с 

массовым распространением Интернета в начале 2000-х гг. 

Участие в них предполагало уже не только желание читать, но и потребность писать, 

делиться идеями, ставить и решать проблемные вопросы. Наличие авторской позиции, 

поиск  аргументации  в  дискуссии,  процесс  оформления  своих  мыслей  через 

письменный  текст  –  все  это  оказалось  более  эффективным  способом 

профессионального  развития,  чем  не  предполагающее  обратной  связи  чтение 

методических пособий и статей из педагогических журналов.       

Потом,  когда  учителя  освоились  в  Сети  настолько,  что  часть  из  них  могла 

поддерживать свои персональные блоги/сайты, появилась проблема систематизации и 

критической оценки профессиональных ресурсов, создания подписок на них, личных 

и коллективных полезных закладок, своеобразных «списков чтения», которые можно 

было рекомендовать другим.  

За последние несколько лет количество популярных образовательных сайтов не 

только выросло, но и появились новые инструменты для их чтения, упорядочивания, 

маркирования/аннотирования.  Эти  сервисы  устроены  по  модели  социальных  сетей: 

опции  выделения  понравившихся  (like)  и  распространения  (share)  есть  в  каждом  из 

них. 

Таким  образом,  сейчас  круг  профессиональных  предпочтений  учителя  в 

Интернете может отражаться:  



 

облаком тегов в личном блоге;  



 

 в ссылках на интернет-сообщества, в развитие которых он внес свой вклад;   



 

в числе подписок и подписчиков на его личном веб-ресурсе. 

      

Из  популярных  Google-сервисов,  которые  учитель  может  использовать  для 

организации собственной, персональной учебной среды, можно назвать следующие: 

 



 

поиск Google – сервис поиска по тексту, изображениям, видео, картам; 



 

Google  Bookmarks  –  сервис  закладок  (с  его  помощью  учитель  может  собирать  и 

хранить полезные ссылки на ресурсы Интернета); 



 

Google Reader – «читалка» для блогов (аггрегатор для RSS-потоков); 

28 

 



 

Google  Book  –  расширенный  электронный  каталог  книг  с  поиском  по  текстам  (с 

его помощью можно создать персональную библиотеку из избранных книг). 

 

Новая  социальная  сеть  Google+  занимает  особое  место  в  этом  списке  сервисов. 

Происходящие  с  помощью  этого  сервиса  ежедневный  информационный  обмен  и 

общение на  профессиональные  темы  для  многих  учителей,    да  и  вообще  людей,  так 

или 

иначе 

связанных 

с 

образованием, 

стали 

не  только 

интересным 

времяпрепровождением, но и естественной потребностью. 

Согласитесь,  такой  возможности  непрерывно  учиться,  иметь  доступ  к  самым 

свежим  ресурсам,  постоянно  обновляемым  и  открытым  для  комментирования  и 

дискуссий, у учителя никогда прежде не было.  

Однако  открытым  остается  вопрос:   готов  ли  сегодняшний  учитель  к  такому 

самостоятельному обучению в Сети? 

 

Вопросы и задания                                                                                                                     

1.

 

Озаглавьте текст (предложите 2-3 заголовка).  

2.

 

Выпишите названия современных веб-сервисов, которые предлагаются учителю для 

использования в профессиональной деятельности. 

3.

 

Для чего учителю могут пригодиться новые веб-инструменты? Предложите 

несколько вариантов ответов. 

4.

 

Согласны ли вы с тезисом, что возможности самообразования и саморазвития 

учителя существенно расширились с наступлением эры Интернета? 

Задание 2. Обсудите предложенные сценариии опасностей Интернета,  

прокомментируйте их и ответьте на вопросы.

3 

Сценарий 1. Адрес электронной почты 

Учительница  русского  языка  и  литературы  Анна  Владимировна  решает  подключить 

учащихся  к  своему  блогу  на  blogger.com,  чтобы  оказать  урокам  литературы 

виртуальную  поддержку.  Для  этого  она   предлагает  ученикам  завести  адреса 

электронной почты и затем сообщить их через публичные комментарии  к ее первому 

сообщению в блоге. 

 

Вопросы и задания  

1.

 

Чья безопасность при этом нарушается? 

2.

 

Какую угрозу или неудобство может повлечь подобное действие? 

3.

 

Приведите  в  качестве  примера  ситуацию,  которая  попадает  в  эту  же    категорию 

нарушения безопасности в Интернете? 

4.

 

Как  учительница  может  получить  адреса  электронной  почты  своих  учеников,  не 

нарушая правила безопасности в Интернете? 

жүктеу/скачать 2,36 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: