Тема  экспериментальной  работы

социальных коммуникаций в социализации личности;  
3.
 
Разработать  систему  работы  по  использованию  социальных 
коммуникаций в социализации детей с нарушением слуха;  
4.
 
Повысить  эффективность  внедрения  современных  образовательных 
технологий 
в 
технологии 
саморазвития 
личности 
учащихся 
с 
нарушением слуха.  
Гипотеза: Социализация личности школьников с нарушением слуха будет 
эффективна,  если  она  будет  осуществляться  по  специально  разработанной 
системе, включающей в себя содержание разработанных специальных курсов, 
так  как  это  обеспечит  наиболее  полное  усвоение  социальных  моделей 
поведения.  
Сроки эксперимента: с 2010 года.  
Актуальность выбранной темы:  
В Актюбинской областной специальной (коррекционной) школе-интернате 
для  детей  с  нарушением  слуха  впервые  в  2010  –  2011  учебном  году  была 
организована  экспериментальная  площадка  по  теме:  «Социальные 
коммуникации  в  современном  образовательном  сообществе:  психологический 
аспект»  на  основании  приказа  Актюбинского  областного  управления 
образованием  №  666  от  22.09.10  года  и  приказа  областной  специальной 
(коррекционной)  школы-интерната  для  детей  с  нарушением  слуха  №  20  от 
01.10.2010 
г.  
Согласно этим приказам в школе-интернате была организована временная 
творческая  группа  (ВТГ),  состоящая  на  тот  момент  из  13  педагогов. 
Экспериментальные классы: 2 «А» с русским языком обучения (6 учеников), 7 
«Ә»  с  казахским  языком  обучения  (5  учеников),  10  «В»  с  русским  языком 
обучения  (5  учеников).  Контрольные  классы:  7  «А»  (4  ученика),  10  «А»  (5 
учеников).  Всего  в  эксперименте  принимали  участие  –  16  учеников  из 
вышеперечисленных  экспериментальных  классов,  9  учеников  из  контрольных 
классов.  
Научным  руководителем  экспериментальной  площадки  являлся  доктор 
педагогических и психологических наук, профессор  
Калюжный Анатолий Афанасьевич  
Состав ВТГ школы – интерната для детей с нарушением слуха на период с 
2010 по 2012 годы:  
1.
 
Бурин Т.Г – директор областной специальной (коррекционной) школы-
интерната для детей с нарушением слуха;  
2.
 
Жанжигитова Г.М. – заместитель директора по НМР, руководитель ЭР;  
3.
 
Кожакова Г.Н. – психолог;  
4.
 
Скворцова Т.В. – учитель математики в 10 «В» классе;  
5.
 
Сейтмуратова  К.К.  –  учитель  русского  языка  и  литературы  в  10  «В» 
классе;  
6.
 
Шаханова Н.А. – учитель информатики в 10 «В» классе;  
7.
 
Садыкова Б.М. – воспитатель в 10 «В» классе;  
8.
 
Шакенова Г.К. - учитель математики в 7 «Ә» классе;  
9.
 
Айткалиева Б.А. – учитель казахского языка в 7 «Ә» классе;  
229 

10.
 
 
Коблаш Э.А – учитель РСВ и ФП в 7 «Ә» классе;  
11.
 
 
Утарбаева К. – воспитатель в 7 «Ә» классе;  
12.
 
 
Ниязова Г.Б. – учитель 2 «А» класса;  
13.
 
 
Габдуллина Ж. – воспитатель 2 «А» класса.  
Экспериментальная  работа  в  школе  построена  на  основе  научной 
концепции и программы ЭР по вышеназванной теме и была рассчитана на три 
учебных  года.  Данная  тема  актуальна,  особенно  для  специальной 
коррекционной  школы  I  и  II  вида,  каковой  является  наша  школа  –  интернат. 
Задача нашей школы – интерната состоит не просто в осуществлении учебно-
воспитательного  процесса.  Основной  целью  нашей  школы  является  – 
социальная адаптация и реабилитация детей с нарушенным слухом в обществе. 
А  этого  нельзя  достичь  без  полноценного  развития  устной  и  письменной 
связной речи.  
В  коррекционных  школах  I  и  II  вида  процесс  обучения  неслышащих 
учащихся  основан  на  коммуникативной  системе  обучения  их  языку, 
разработанной известным сурдопедагогом С.А. Зыковым. Дети с нарушениями 
слуха испытывают трудности проникновения в смысл человеческих поступков 
и  отношений  в  связи  с  ограниченными  возможностями  овладения 
психологическими  средствами  познания  социальной  действительности.  В 
основе  этих  трудностей  лежит  ограниченность  общения  детей  с  взрослыми  и 
между  собой,  недоразвитие  речи  как  средства  общения,  недостаточность 
представлений  ребенка  о  явлениях  социальной  жизни  и  своем  месте  в  ней, 
слабость  оперирования  имеющимися  представлениями  в  реальных  условиях. 
Негативное  влияние  на  социальное  развитие  глухих  и  слабослышащих  детей 
оказывает  пребывание  в  интернатных  учреждениях,  что  обуславливает 
ограниченность  социальных  контактов,  снижает  социальную  направленность 
коммуникативной 
деятельности, 
приводит 
к 
неумению 
наладить 
сотрудничество с взрослыми и детьми. Учитывая эти обстоятельства, педагоги 
экспериментальной  площадки  разработали  систему  мероприятий  по  развитию 
социальных коммуникаций.  
Выпуская  детей  в  большую  жизнь,  мы  –  сурдопедагоги,  должны  так 
развить  их  речь  и  научить  общаться  с  окружающими  людьми,  чтобы  они  не 
потерялись  в  обществе.  Поэтому  тема  развития  социальной  коммуникации 
неслышащих учащихся так близка нашей школе.  
Три года экспериментальной работы мы условно разделили на три этапа: 
«Я и мой мир», «Я и другие», «Я и общество».  
 
Начало экспериментальной деятельности.  
Экспериментальная работа началась с заключения договора – соглашения 
с родителями учащихся из экспериментальных классов о том, что родители не 
против  проведения  экспериментальной  деятельности  в  классах,  в  которых 
обучаются  их  дети,  и  что  они  будут  способствовать  в  проведении  ЭР.  В 
октябре,  ноябре  2010  года  педагоги  ВТГ  собирали  и  изучали  теоретический 
материал  по  теме  «Социализация  и  социальные  коммуникации»,  совместно  с 
психологом проводили обследование каждого учащегося.  
230 

Педагоги Скворцова Т.В., Шакенова Г.К., Коблаш Э.А., Жанжигитова Г.М. 
разработали  специальные  курсы:  в  10  классе  –  «Деловая  игра»,  в  7  классе  – 
«Арттерапия»  и  во  2  классе  –  «Речевая  инициатива»,  рассчитанные  на  3 
учебных года. Задачами данных курсов являются: развитие коммуникативных и 
личностных способностей у неслышащих детей, приобщение их к культурным 
и нравственным ценностям, социальная адаптация детей с нарушением слуха в 
современном обществе.  
Содержание  курса  «Речевая  инициатива»,  разработанная  для  учащихся 
начального звена, состоит из следующих разделов: коммуникативная культура, 
воспитание здорового образа жизни, нравственная культура, трудовая культура, 
профессиональная  ориентация,  познавательная  культура.  Эти  разделы 
включают  различные  формы  работ:  экскурсии,  ролевые,  дидактические  и 
творческие  игры,  беседы,  рисование,  прогулки,  моделирование  ситуаций, 
практические работы, драматизации.  
В течение текущего года педагоги, работающие с учениками 2 «А» класса, 
Жанжигитова  Г.М.,  Ниязова  Г.Н.,  Габдуллина  Ж.  провели  следующие 
мероприятия  в  рамках  раздела  «Коммуникативная  культура»:  «Культура 
общения  при  встрече,  прощании»,  «Культура  общения  в  игре»,  экскурсии  в 
парикмахерскую,  в  продуктовый  магазин,  ролевая  игра  «Хозяйственные 
товары»,  инсценировка  сказки  «Колобок».  На  этих  мероприятиях  решалась 
главная  задача  коррекционной  школы  I  –  II  вида  –  развитие  связной  устной 
речи,  дети  упражнялись  в  правильном  поведении  при  общении  в  детском 
коллективе, в игровой деятельности дети выражали эмоциональные настроения 
в  поведении  и  речевом  общении.  В  рамках  раздела  «Воспитание  здорового 
образа жизни» провели беседы, экскурсии и рисование по темам «Режим и его 
роль  в  сохранении  здоровья»,  «Прогулка  в  школьном  дворе».  В  разделе 
«Нравственная  культура»  моделировали  ситуации  «Правила  поведения  в 
школе, классе», рисовали на тему «Воспитанный и невоспитанный мальчик или 
девочка», проводили беседу и рисовали по теме «Мой дом». Раздел «Трудовая 
культура»  включил  практическую  работу  «Как  правильно  мыть  руки, 
умываться, экономить воду», «Умеешь ли ты чистить зубы». Международному 
Женскому  Дню  посвятили  мероприятие  «Моя  мама»  из  раздела 
«Познавательная культура», прошедшее в виде беседы и рисования.  
Все  мероприятия,  запланированные  курсом  «Речевая  инициатива», 
предполагали активную деятельность воспитанников по освоению социального 
опыта в процессе разных видов деятельности: практических работ, экскурсий, 
игр, бесед, рисунков, упражнений – тренингов.  
Курс  «Речевая  инициатива»  содействует  росту  коммуникативной  и 
рефлексивной  культуры  учащихся,  осуществлению  корректировочной 
деятельности межличностных отношений «учитель - ученик», «ученик-ученик» 
и  осуществлению  коррекции  отношения  детей  к  познавательной,  учебной, 
трудовой, общественно-полезной деятельности.  
Экспериментальная работа в 10 «В» классе осуществлялась в нескольких 
направлениях,  в  т.ч.  теоретическое  сопровождение  и  практическая  часть. 
Контингент  участников  10  «В»  класса  (5  учеников)  уже  был  подготовлен  к 
231 

серьезному разговору об обучении поведению в социуме.  
План  экспериментальной  работы  составлен  так,  что  шло  поступательное 
нарастание  сложности  изучаемого  материала.  Учащиеся  погружались  в 
определение  и  регистрацию  вопросов,  которые  они  должны  решить  после 
окончания школы, на пороге самостоятельной жизни. Этим продиктована тема 
выбранного  спецкурса:  «Деловая  игра».  Идея  этого  курса  –  снять 
психологические барьеры перед стоящими проблемами.  
Участники  эксперимента  в  целом  имеют  достаточно  высокий  уровень 
сформированности  коммуникативных  навыков  и  социального  опыта.  Все 
успешны в обучении, но разобщены в коллективе. У них отсутствовало чувство 
солидарности и сопричастности к общему делу. Задача учителя и воспитателя – 
донести до учащихся необходимость в совместных действиях, умение работать 
в команде.  
Группа  педагогов,  работающих  с  учениками  10  «В»  класса,  состоит  из  4 
человек:  учителя  -  Скворцова  Т.В.,  Сейтмуратова  К.К.,  Шаханова  Н.А., 
воспитатель  –  Садыкова  Б.М.  Все  в  равной  степени  заняты  работой  по 
исполнению составленного плана. Проведены 3 игры:  
1)
 
«Моя визитная карточка»;  
2)
 
«В поисках работы»;  
3)
 
«Резюме».  
Проведение игр позволило осуществить понимание и усвоение материала 
любой  сложности,  способность  работать  в  команде,  прививать  лидерские 
качества. Что в свою очередь, развивает продуктивное мышление, творческие 
способности,  что  решает  главную  задачу  –  развить  умение  анализировать 
поставленные задачи, вырабатывать решения самостоятельно.  
Постоянно  шло  отслеживание  и  регистрация  успеваемости  учащихся,  их 
участие во внеклассной работе. Наблюдались модели поведения при решении 
неучебных задач, вносились необходимые коррективы.  
Социально-психологический 
тренинг: 
«Профессиональное 
самоопределение», проведенный к. ф. н., психологом Есказиной С.С., показал 
качественный рост самосознания учащихся, их умение вступать и вести беседу 
на различные социальные темы.  
И  что  особенно  важно,  этот  тренинг  заставил  задуматься  над  другими 
смежными  вопросами.  Дети  увидели  полифоничность  стоящих  перед  ними 
проблем, необходимость решать их в условиях выбора.  
На  всех  этапах  эксперимента  шло  психологическое  сопровождение 
психологом  Кожаковой  Г.,  давались  психологические  консультации  и 
рекомендации.  
Программа курса «Деловая игра» пройдена в полном объеме, установлено, 
что  курс  очень  хорошо  адаптирован  для  этой  возрастной  группы,  есть 
возможность и в дальнейшем совершенствовать его содержание.  
В  январе  2011  года  педагоги  ВТГ  для  педколлектива  школы-интерната 
провели  внутришкольное  педагогическое  чтение  по  теме:  «Социальные 
коммуникации.  Применение  инновационных  технологий  в  обучении  и 
воспитании детей с нарушением слуха».  
232 

В конце апреля 2011 года был проведен областной Круглый стол по теме 
«Психологические аспекты социализации детей с нарушением слуха», который 
подвел итоги первого года экспериментальной работы. За Круглым столом шел 
конструктивный  разговор  о  сложившемся  опыте  работы,  о  наиболее 
эффективных путях работы с детьми.  
Издан сборник материалов по экспериментальной работе.  
Графически  изображен  рост  самосознания  участников  эксперимента, 
интересно  сравнение  с  контрольными  классами.  Все  действия  сверяли  с 
научным руководителем проекта – профессором Калюжным А.А. Он одобрил 
содержание  спецкурса,  заинтересовался  материалами  Круглого  стола,  указал 
направление 
дальнейшей 
работы, 
показал 
пути 
повышения 
эффективности работы.  
Второй  год  экспериментальной  работы:  внедрение  инновационных 
технологий  
В  2011-2012  учебном  году  учащиеся  экспериментальных  классов 
начального  и  среднего  звена  оставались  в  том  же  составе:  3  «А»  класс  с 
русским языком обучения, 8 «Ә» класс с казахским языком обучения. И были 
вовлечены в эксперимент ещё ученики 5 «Б» класса с русским языком обучения 
(4  ученика),  т.к.  учащиеся  10  «А»  класса  не  продолжили  обучение  в 
профильном 11 классе и были выпущены.  
Изучив  инновационные  педагогические  технологии,  способствующие 
развитию  социальных  коммуникаций  нелышащих  учащихся,  педагоги  ВТГ  в 
2011-
2012  учебном  году  внедрили  в  практику  работы  школы-интерната,  во-
первых,  точечную  инклюзию,  в  рамках  которой  были  организованы  встречи 
наших  неслышащих  учеников  со  слышащими  детьми  дошкольного  возраста, 
воспитанниками  ДО  №  17,  и  слышащими  сверстниками  из  СШ  №  40.  Во-
вторых,  педагоги  ВТГ  внедрили  инновационное  направление  арттерапии  – 
перфоманс с учащимися 3 «А» и 5 «Б» классов, инсценируя басни И. Крылова. 
Это  кропотливая,  но  очень  интересная,  познавательная  совместная 
деятельность  педагогов  с  неслышащими  детьми,  позволяющая  последним 
преодолевать  психологическую  неуверенность  при  контакте  с  другими 
личностями и способствующая эмоциональному самоутверждению. В-третьих, 
особо 
хочется 
выделить 
ведение 
дневников 
детьми-участниками 
экспериментальной площадки. Письменная связная речь – основной элемент и 
предмет  обучения  в  школе  для  детей  с  нарушенным  слухом,  эта  тема  тесно 
перекликается с методической проблемой школы и является фундаментальной 
в экспериментальном проекте. Мы ставили перед собой задачу обучить детей 
не только видеть прекрасное, но и передавать свою мысль на разных носителях 
информации  –  пластических  образах,  изобразительном  искусстве  и  в 
художественном слове.  
За  текущий  год  были  инсценированы  следующие  басни  И.  Крылова: 
«Ворона и лисица», «Квартет», «Стрекоза и муравей», «Лебедь, щука и рак». В 
процессе  работы  педагоги  проводили  беседы  с  учениками  по  осмыслению 
содержания  басен,  рассматривали  иллюстрации  к  басням.  И  только  потом 
создавали  перфомансы  по  содержанию  басен,  во  время  которого  в  процессе 
233 

коллективной  работы  происходит  переход  от  одной  формы  творческой 
экспрессии к другой, позволяющей раскрывать новые грани созданных образов 
и  вступать  с  ними  в  эмоциональный  диалог.  Переход  членов  группы  от 
создания  визуальных  образов  к  другим  видам  творческой  экспрессии 
происходил спонтанно либо по определенному сценарию, являясь прологом для 
дальнейших действий.  
Наиболее характерные признаки перфоманса:  
−
 
коллективный характер творчества;  
−
 
спонтанность поведения участников творческого процесса;  
−
 
творческое использование некоторых элементов народного искусства.  
При использовании групповой изотерапевтической работы (психотерапии 
средствами  изобразительного  искусства)  начинают  проявляться  те  же  самые 
закономерности, что и в драматерапевтическом процессе:  
−
 
интерактивный  характер  работы  с  наличием  аудитории  в  лице  членов 
группы;  
−
 
переход из обыденной реальности в драматическую и обратно;  
−
 
использование  членами  группы  драматически  –  ролевой  экспрессии, 
идентификации с различными ролями и ситуациями;  
−
 
ролевое развитие и трансформация;  
−
 
ритуальный характер действий членов группы;  
−
 
самопрезентативный характер поведения членов группы.  
Драма  в  арттерапии  –  это  групповое  событие,  связанное  с  тесным 
эмоциональным  взаимодействием  людей,  их  активными  поступками  и 
реакциями  друг  на  друга.  Это  действие,  направленное  на  эмоциональное 
сплочение  людей  и  преображение  их  действий  в  некое  значимое  событие. 
Развитие  способности  к  идентификации  с  разными  образами  и  ситуациями,  а 
также  к  имитации  поведения  других  людей  и  иных  существ  посредством 
ролевой  игры  позволяет  поставить  себя  на  место  другого,  понять  его 
переживания, что тесно связано с освоением индивидом разных видов игровой 
деятельности.  Способы  коммуникации  и  формы  эмоциональной  экспрессии 
могут зависеть от индивидуальных характеристик, культурного и социального 
опыта индивида, характера психических расстройств.  
Переход  в  драматическую  реальность  из  повседневной  жизни  можно 
осуществить посредством, например, эмоционального переживания содержания 
картины.  Что  мы  и  делали,  рассматривая  известные  иллюстрации  к  басням 
И. Крылова, а потом готовили совместными усилиями декорации и костюмы и 
перевоплощались в героев басен.  
В  рамках  точечной  инклюзии  были  организованы  совместные  встречи 
наших глухих учащихся со слышащими детьми из ДО № 17 и СШ № 40. При 
точечной  инклюзии  мы  применяли  не  только  вербальные,  но  и  невербальные 
средства  общения,  способствующие  психологической  раскрепощенности 
наших  детей  при  встрече  со  слышащими  людьми.  Учащиеся  2  «А»  и  3  «Б» 
классов выезжали в ДО №17 с программой «Моя визитка», где ученики нашей 
школы  рассказывали  дошколятам  о  себе  и  своих  интересах  по  слайдам. 
234 

Неслышащие  учащиеся  подготовили  игру  «Угадай,  что  я  за  животное», 
перевоплощаясь  и  передавая  повадки  лесных  животных,  после  чего  подарили 
новым друзьям трафареты «Лесные животные». В ответ на наши выступления 
дошкольники показали театр тантамаресок. Дружелюбная встреча закончилась 
общим веселым танцем.  
Следующая  встреча  с  дошкольниками  из  ДО  №  17  проходила  в  стенах 
нашей школы, на которой мы продемонстрировали перфомансы по басням И. 
Крылова, а дошколята отгадывали названия басен. После знакомства педагогов 
и детей из ДО № 17 с перфомансом, ученики 2 и 3 экспериментального классов 
инсценировали  музыкальную  сказку  С.  Прокофьева  «Петя  и  волк»,  по 
окончании которой учащиеся учили дошкольников передавать характер героев 
сказки под музыку с помощью телодвижений. Такой тесный контакт слышащих 
и  неслышащих  детей  укрепляет  между  ними  дружбу,  уверенность  в  себе  и 
развивает социально-коммуникативные навыки детей с ОВ.  
Педагоги,  работающие  с  учениками  8  «Ә»  экспериментального  класса, 
также  организовали  точечную  инклюзию,  пригласив  учеников  8  класса  из 
общеобразовательной  школы  №  40  в  нашу  школу  -  интернат.  Неслышащие 
ученики  подготовили  слайды  о  себе  и  о  своей  школе,  они  рассказывали 
слышащим  ровесникам  о  своих  интересах,  провели  экскурсию  по  школе  – 
интернату. Подростки задавали друг другу вопросы, отвечали на них словесно, 
обменивались фактическими и электронными адресами.  
15  января  2012  года  ушел  из  жизни  научный  руководитель 
экспериментальной работы – профессор Калюжный А.А.  
22  февраля  2012  года  по  инициативе  мирового  содружества  ученых  – 
психологов была организована международная Он-лайн Конференция на тему: 
«Проблемы  и  перспективы  формирования  имиджа  современного  педагога». 
Руководитель  экспериментальной  площадки  Жанжигитова  Г.М.  и  учитель 
математики Скворцова Т.В., член ВТГ, на данной конференции выступили по 
теме:  «Личностная  модель  трудовой  деятельности  учителя»,  в  котором  был 
отражен  опыт  совместной  деятельности  с  А.А.  Калюжным  в  рамках 
экспериментального  проекта,  показано  влияние  пассионарной  личности 
ученого на стиль и методы работы педагогов ВТГ.  
В  январе  2012  года  педагоги  ВТГ  провели  Мастер  –  класс  по  теме: 
«Формирование  навыков  стратегии  психологической  защиты  у  детей  с 
нарушением  слуха»,  ознакомив  педагогический  коллектив  с  работой 
экспериментальной площадки.  
В текущем учебном году в школе - интернате реализовывался второй этап 
экспериментальной  работы,  который  носит  название  «Я  и  другие»,  по  теме 
эксперимента.  Именно  поэтому  было  решено  психологическое  исследование 
строить  при  помощи  следующих  методик:  социометрия,  которая  позволяет 
изучить  эмоционально-психологические  отношения  в  детской  общности  и 
положение  в  них  каждого  ребенка;  изучение  школьной  мотивации;  методика 
«Лесенка», которая позволяет определить особенности самооценки ребенка.  
В  ходе  констатирующего  и  контрольного  тестирования  были  получены 
следующие данные:  
235 

1.
 
Социметрическое исследование в 3 классе:  
−
 
на начало года: все учащиеся находятся в зоне принятия. Все они равны;  
−
 
на конец года: «лидером» группы является Умбеталина С., Щелокова А. 
и Сламгали Т. являются принятыми.  
2.
 
Социометрическое исследование в 5 классе:  
−
 
на начало года: «лидером» группы является Сламгали Ш., Кабибулин К. 
и  Жаданов  Я. являются  принятыми  членами  группы,  Байжарыков  К.  является 
«отвергаемым» членом группы;  
−
 
на конец года: Сламгали Ш., Кабибулин К. и Жаданов Я. не поменяли 
своих позиций, Байжарыков К. является принятым членом группы.  
3.
 
Социометрическое исследование в 8 классе:  
−
 
на  начло  года:  «лидер»  –  Орынбасарова  А.,  «принебрегаемый»  член 
группы  –  Акберген  Б.,  «принятыми»  членами  группы  являются  -  Аблаева  А., 
Ибраев Б., Сулейуалиев Е;  
−
 
на конец года: Орынбасарова А., Аблаева А., Ибраев Б. и Сулейуалиев 
Е. не поменяли своих позиций, Акберген Б. является принятым членом группы.  
4.
 
Изучение школьной мотивации.  
Изучение школьной мотивации в 3 классе:  
−
 
на начало года: 33% учащихся имеют коммуникативную мотивацию, 67 
% учащихся – учебную;  
−
 
на конец года: учебную мотивацию имеют 100% учащихся.  
Изучение школьной мотивации в 5 классе:  
−
 
на  начало  года:  50%  учащихся  имеют  игровую  мотивацию,  у  50%  - 
учебную;  
−
 
на  конец  года:  25%  учащихся  имеют  игровую  мотивацию,  50%  - 
учебную, 25% - коммуникативную.  
Изучение школьной мотивации в 8 классе:  
−
 
на  начало  года:  80%  учащихся  имеют  учебную  мотивацию,  20%  - 
коммуникативную;  
−
 
на  конец  года:  учебную  мотивацию  имеют  60%  учащихся,  40%  - 
коммуникативную.  
Изучение самооценки учащихся в 3 классе:  
−
 
на  начало  года:  67%  учащихся  неадекватно  завышенная  самооценка,  у 
33% - 
адекватная самооценка;  
−
 
на  конец  года:  завышенная  самооценка  у  33%  учащихся,  у  67%  - 
адекватная самооценка.  
Изучение самооценки учащихся в 5 классе:  
−
 
на  начало  года:  25%  учащихся  имеют  неадекватно  завышенную 
самооценку, 25% - завышенную, 50% - адекватную самооценку;  
−
 
на  конец  года:  завышенную  самооценку  имеют  50%  учащихся,  у  50% 
учащихся адекватная самооценка.  
Изучение самооценки учащихся в 8 классе:  
−
 
на начало года: у 60% учащихся - адекватная самооценка, 40% учащихся 
имеют заниженную самооценку;  
236 

−
 
на  конец  года:  адекватная  самооценка  у  80%  учащихся,  у  20%  - 
завышенная самооценка.  
Таким  образом,  мы  наблюдаем  изменения  во  внутренней  и  социальной 
сферах развития учащихся экспериментальных классов.  
Педагоги  ВТГ  выпустили  2  методических  пособия:  разработки 
специальных  курсов  «Арттерапия»,  «Деловая  игра»,  «Речевая  инициатива»  и 
«Точечная инклюзия как инструмент формирования социальных коммуникаций 
среди  неслышащих  школьников».  Рецензентами  этих  пособий  являлся 
руководитель экспериментальной работы – Калюжный А.А., который ушел из 
жизни 15 января 2012 года после тяжелой продолжительной болезни.  
Педагоги ВТГ подвели итоги экспериментальной работы второго года на 
заседании  областного  «круглого  стола»,  в  апреле  2012  года,  приуроченного  к 
100  дням  со  дня  смерти  выдающегося  профессора,  прекрасного  человека  и 
руководителя  Анатолия  Афанасьевича  Калюжного.  На  заседании  «круглого 
стола» присутствовали представители кафедры психологии АГУ им. Жубанова, 
областного  учебно-методического  центра,  педагоги  городских  учебных 
заведений,  работающих  в  рамках  экспериментальной  темы:  «Социальные 
коммуникации  в  современном  образовательном  сообществе:  психологический 
аспект». Программа «круглого стола» включала следующие выступления: эссе 
альманах  «Памяти  Анатолия  Афанасьевича  …»  (Скворцова  Т.В.  -  учитель 
математики, Жукенова Г.Б. – к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии 
АГУ  им.  К.  Жубанова);  «Деятельностный  подход  в  организации  точечной 
инклюзии»  (Сейтмуратова  К.К.  –  учитель  русского  языка  и  литературы); 
«Нашар  еститін  балаларды  нүктелі  инклюзия  арқылы  әлеуметтендіру» 
(Айткалиева  Б.Е.  –  қазақ  тілі  және  әдебиеті  пәнінің  мұғалімі);  «Применение 
перфоманса  -  инновационного  направления  арттерапии  в  практике  школы  – 
интерната для детей с нарушением слуха» (Жанжигитова Г.М. – руководитель 
экспериментальной  работы,  сурдопедагог);  Психологическое  сопровождение 
ЭР и тренинг с учениками «Яркий мир эмоций» (Соловьенко А.В. – психолог, 
Ниязова  Г.Б.  –  учитель  начальных  классов);  «Социализация  личности  в 
контексте  современных  образовательных  технологий»  (Тенеряднова  С.П.  – 
к.п.н., зав. отдела экспериментальной и инновационной деятельности).  
Заведующим  отдела  экспериментальной  и  инновационной  деятельности 
Тенерядновой  С.П.  по  результатам  экспериментальной  работы  педагогов  ВТГ 
за  2  года  было  предложено  со  следующего  учебного  года  (2012-2013уч.г.)  на 
базе  нашей  областной  специальной  (коррекционной)  школы-интерната  для 
детей  с  нарушеним  слуха  открыть  областную  творческую  лабораторию, 
подключив в экспериментальную работу педагогов общеобразовательных школ 
и детских садов Актюбинской области.  
В течение года в штатном режиме шло освоение программы специальных 
курсов: «Прикладная экономика», «Речевая инициатива», «Арттерапия».  
В  следующем  2012-2013  учебном  году  педагоги  ВТГ  поставили  перед 
собой следующие задачи:  
−
 
продолжить  диагностику  становления  социальных  коммуникаций  у 
учащихся экспериментальных классов;  
237 

−
 
продолжить работу по осуществлению точечной инклюзии;  
−
 
продолжить  работу  по  развитию  и  расширению  перфоманса  как 
инновационной формы арттерапии;  
−
 
обобщить  и  систематизировать  опыт  трех  лет  экспериментальной 
работы и отразить его в методических рекомендациях;  
−
 
выйти на региональный и республиканский уровни осуществления эр в 
коррекционных школах.  

жүктеу/скачать 6,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: