Педагогические технологии обучения: опыт, инновации, внедрение

следующие  технологии:  концепцию  деятельностно-демократического  подхода 
П.С.  Гранкина;  комбинаторную  технологию  обучения  на  основе  идей  ряда 
авторов;  методику  разноуровневого  обучения  по  технологии  Ж.  Караева; 
технологию ППТ И.П. Подласого с использованием проектной деятельности.  
Кратко  описывая  применяемые  технологии,  Томина  О.М.  указывает,  что 
по  концепции  П.С.  Гранкина  ребенку  отводится  роль  самостоятельного 
субъекта  своей  познавательной  деятельности  и  всех  ее  компонентов: 
целеполагания, планирования, организации, анализа результатов деятельности.  
Комбинаторная  технология  –  это  гибкая,  инновационная  технология, 
сочетающая  в  себе  взаимосвязанные  элементы  ранее  известных  методик, 
которые  могут  модифицироваться  или  дополняться  новыми  компонентами, 
путем апробации в творческих группах.  
«Технология  проблемного  обучения»  (Метод  проектов)  представлена 
Пащенко  Нелей  Александровной  учителем  биологии  школы-лицея  №  20 
г. Актобе, стаж более 20 лет.  
Структура  процесса  проблемного  обучения  представляет  собой  систему 
связанных  между  собой  и  усложняющихся  проблемных  ситуаций,  признаки 
которых  лежат  в  основе  моделирования  уроков  в  режиме  технологии 
проблемного обучения:  
1)
 
создание проблемных ситуаций;  
2)
 
обучение учащихся в процессе решения проблем;  
3)
 
сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.  
В  процессе  работы  наиболее  часто  учитель  использует  проблемные 
вопросы  в  форме  познавательной  (проблемной)  задачи.  Особое  внимание 
заслуживает  методика  конструирования  проблемных  заданий,  предложенная 
И.Я.  Лернером.  Алгоритм  решения  проблемной  задачи  включает  4  этапа.  На 
первом  этапе  осознания  проблемы  учащиеся  вскрывают  противоречие, 
заложенное  в  вопросе,  для  чего  находят  разрыв  в  цепочке  причинно-
следственных  связей.  Это  противоречие  может  быть  разрешено  с  помощью 
гипотезы.  Формулирование  гипотезы  составляет  второй  этап.  Третий  этап 
решения  проблемы  –  доказательство  гипотезы.  Поиск  путей  доказательства 
гипотезы  требует  от  учащихся  переформулировки  задания  или  вопроса. 
Заканчивается  решение  проблемы  общим  выводом,  в  котором  изучаемые 
причинно-следственные  связи  углубляются  и  раскрываются  новые  стороны 
познаваемого объекта или явления. Это четвёртый этап решения проблемы.  
Технология проблемного обучения предполагает систему учебных занятий 
с  основной  целью  –  создать  условия,  при  которых  учащиеся  приобретают 
новые  знания,  овладевают  новыми  способами  поиска  информации,  развивают 
проблемное  мышление.  Учащиеся  овладевают  новыми  способами  поиска 
информации, возрастает проблемный уровень мышления.  
Данную  технологию  использует  на  своих  уроках  Бекбулат  Махшар 
учитель географии 5-11 классов Селетинской средней школы Ерейментауского 
района  Акмолинской  области.  Она  считает,  что  в  процессе  такого  обучения 
школьники  учатся  мыслить  логично,  научно,  диалектически,  творчески; 
добытые  ими  знания  превращаются  в  убеждения;  они  испытывают  чувство 
11 

глубокого  удовлетворения,  уверенности  в  своих  возможностях  и  силах; 
самостоятельно добытые знания более прочные. Они развиваются в творческом 
направлении.  Однако проблемное обучение  всегда  связано  с  трудностями  для 
ученика, на осмысление  и  поиски путей решения  уходит  значительно больше 
времени,  чем  при  традиционном  обучении.  Поэтому  рекомендует  данную 
технологию  только  в  старших  классах,  а  в  среднем  звене  –  развивающую 
технологию.  
Слинько  Ирина  Николаевна  учитель  по  литературному  чтению  школы-
гимназии  №  6  им.  А.  Кунанбаева  г.  Степногорска  Акмолинской  области, 
применяя технологию проблемного обучения использует методические приемы 
создания  проблемных  ситуаций  –  подводит  школьников  к  противоречию  и 
предлагает  им  самим  найти  способ  его  разрешения;  сталкивает  противоречия 
практической деятельности; излагает различные точки зрения на один и тот же 
вопрос;  предлагает  классу  рассмотреть  явление  с  различных  позиций; 
побуждает  обучаемых  делать  сравнения,  обобщения,  выводы  из  ситуации, 
сопоставлять факты; ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, 
конкретизацию, логику рассуждения); определяет проблемные теоретические и 
практические  задания  (например,  исследовательские);  ставит  проблемные 
задачи  (например  с  неопределенностью  в  постановке  вопроса,  с 
противоречивыми  данными,  с  заведомо  допущенными  ошибками,  с 
ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» 
и др.).  
Проблемные задания создаются на уроке Аскаровой Асель Ерболатовной 
учителем  музыки  1-4, 5-7  классов  средней  общеобразовательной 
специализированной  школы  профильной  адаптации  №  7  г.  Павлодара.  Они 
составляются  с  учетом  всех  видов  деятельности:  при  восприятии  музыки, 
музицировании, выполнении занимательных и домашних заданиях. Домашние 
задания  позволяют  учителю  иметь  чёткое  представление  о  возможностях 
каждого  ученика,  диагностируя  динамику  развития  его  музыкальных  и 
творческих  способностей.  Система  домашних  заданий  помогает  учителю 
корректировать  и  прогнозировать  дальнейшую  работу  с  учащимися. 
Творческий  процесс  тренирует  и  развивает  память,  мышление,  активность, 
наблюдательность, целеустремленность, логику, интуицию.  
Ботанова  Рауза  Сайлаукызы  учитель  русского  языка  5-11-х  классов 
средней  общеобразовательной  школы  №16  с.  Солнечный  Павлодарской 
области,  дает  следующие  рекомендации  по  применению  данной  технологии. 
Технология  проблемного  обучения  может  применяться  при  изучении  любых 
тем.  Суть  работы  такова:  перед  учащимися  ставится  определенный  вопрос-
проблема,  ответить  на  который  они  могут  после  самостоятельного  изучения 
темы,  произведения.  Начать  следует  с  интриги.  Интрига  –  это  первое 
умственное действие, к которому побуждает учитель. Это может быть броская 
фраза,  неожиданный  вопрос,  обмен  мнениями,  сопоставление  разных  точек 
зрения на одно произведение. Но началом к любому рассуждению должен быть 
импульс,  способствующий  пробуждению  мысли,  поиску  ответа  на 
предложенный  вопрос.  Исходя  из  содержания  урока,  иногда  предлагаю  на 
12 

выбор  две  или  несколько  проблем,  из  которых  для  решения  учащиеся 
выбирают  только  одну.  К  новой  проблеме  можно  выйти  через  актуализацию 
уже имеющихся знаний. Формулируем то, что неизвестно для решения данной 
проблемы, т.е., что конкретно следует изучить. Принимаются любые гипотезы. 
Определяем  путь  выхода  из  затруднения.  Очень  важно  не  вмешиваться  в 
процесс, пока это возможно, а лишь предлагать схемы для сортировки данных и 
задавать  вопросы:  «почему?  что  из  этого  следует?  что  будет,  если?»  Задача 
учителя - увлечь учеников, заразить идеей и помочь им делать свои маленькие 
и большие открытия. Ученик должен сам прийти к желанию искать, пробовать 
и ошибаться. Практика показывает, что приемы и методы создания проблемных 
ситуаций разные:  
1. Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им найти 
способ его решения. Например, выдвигается проблема: ученые утверждают, что 
между звучанием слова и его значением нет прямой связи. Так ли это? Это уже 
творческая  задача,  для  решения  которой  недостаточно  урока,  поэтому  для 
решения  проблемы  необходимо  провести  исследовательскую  работу.  Этап 
поиска  решения  проблемной  ситуации  может  проходить  как  в  режиме 
индивидуальной,  так  и  парной  или  групповой  работы.  Через  использование 
звукоцветового анализа лирических произведений в живописи ученица пришла 
к выводу, что связь явно существует. Для этого она проводила эксперименты по 
взаимному  соответствию  звучания  и  значения  слова,  изучала  цветовую 
символику  древних  народов,  звукопись  в  поэтических  произведениях, 
рисовала картины.  
2. Учитель побуждает школьников делать сравнения, обобщения, выводы 
из  ситуации,  сопоставлять  факты.  И  в  том  и  другом  случае  это  нахождение 
самостоятельного решения при заданных условиях, на которых нет конкретных 
ответов  в  школьном  учебнике.  Проблемное  обучение  является  одним  из 
наиболее  эффективных  средств  активизации  мышления  ученика.  Суть 
активности,  достигаемой  при  проблемном  обучении,  заключается  в  том,  что 
ученик  должен  анализировать  фактический  материал  и  оперировать  им  так, 
чтобы самому получить из него новую информацию.  
Одегова  Светлана  Леонидовна  учитель  предмета  «Познание  мира»  1-4-х 
классов средней школы ст. Тобол Северо-Казахстанской области, более 20 лет 
применяет  на  своих  уроках  «Технологию  проблемного  обучения»  и  считает, 
что  она  одна  из  самых  важных,  интересных  и  перспективных  технологий, 
потому,  что  ее  можно  широко  применять  в  проведении  интегрированных 
уроков.  Очень  хорошо  переплетается  с  другими  современными  технологиями 
(технологией  развития  критического  мышления,  технологией  активного 
обучения, проектной деятельности, ИКТ, здоровьесберегающей технологией и 
др.). Позволит в жизни нашим детям уметь находить проблемы, вытекающие из 
противоречий, и находить методы их решения.  
Нурмаганбетова  Валентина  Ивановна,  учитель  биологии  5-11-х  классов 
использует в своей педагогической практике метод проектов. В основе метода 
проектов  лежит  развитие  познавательных  и  коммуникативных  навыков 
учащихся,  умений  самостоятельно  конструировать  свои  знания  и 
13 

ориентироваться  в  информационном  пространстве,  развитие  критического 
мышления.  
Данный метод направлен на результат, который получается при решении 
той  или  иной  практически  или  теоретически  значимой  проблемы.  Чтобы 
добиться  такого  результата,  необходимо  научить  детей  самостоятельно 
мыслить,  находить  и  решать  проблемы,  привлекая  для  этой  цели  знания  из 
разных  областей,  способность  прогнозировать  результаты  и  возможные 
последствия  разных  вариантов  решения,  умение  устанавливать  причинно-
следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную 
деятельность  учащихся  -  индивидуальную,  парную,  групповую,  которую 
учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Данный метод 
предполагает  решение  какой-то  проблемы.  А  решение  проблемы 
предусматривает,  с  одной  стороны,  использование  совокупности  методов  и 
средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний и умений 
из  различных  сфер  науки,  техники,  технологии  и  применение  творческих 
способностей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми». 
Если  это  теоретическая  проблема  –  то  конкретное  её  решение,  если 
практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.  
Можно выделить по следующим типологическим признакам разные типы 
проектов:  
1.
 
Доминирующая  в  проекте  деятельность:  исследовательская,  поисковая, 
творческая, ролевая, практико-ориентированная и др.  
2.
 
Предметно-содержательная  область:  монопроект  (в  рамках  одной 
образовательной области знаний); межпредметный проект.  
3.
 
Характер  координации  проекта:  непосредственный  (жёсткий,  гибкий), 
скрытый.  
4.
 
Характер контактов (среди участников одной школы, класса и др.).  
5.
 
Количество участников проекта.  
6.
 
Продолжительность выполнения проекта (краткосрочные - для решения 
небольшой  проблемы,  средней  продолжительности  –  один-два  месяца  и 
долгосрочные - до одного года.)  
Реализация  метода  проектов,  как  и  исследовательского  метода,  на 
практике ведёт к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он 
превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. На 
первый  план  выходит  деятельность  исследовательского,  поискового, 
творческого характера.  
Рекомендации:  Для  того,  чтобы  реализовать  проект  на  уроке  и  во 
внеурочной деятельности, необходимо знать, какой тип проекта вы выбираете и 
каковы  структурные  элементы  проекта.  Чаще  всего  выделяют  3  элемента 
проекта: подготовительный, основной, заключительный.  
I 
этап – подготовительный.  
1. Инициирование идеи проекта.  
2. Обсуждение идей проекта в коллективе.  
II 
этап – основной.  
1. Планирование работы.  
14 

2. Практическая деятельность по выполнению проекта.  
3. 
Консультации и координация работы в группах преподавателем.  
III 
этап – заключительный.  
1. Презентация работ.  
2. Оценка представленных проектов, определение лучших работ.  
3. Организация выставки лучших работ.  
Разработку  проектов  можно  использовать  на  разных  предметах.  С 
помощью  данного  метода  обучение  протекает  наиболее  успешно.  Процесс 
работы  над  проектом  стимулирует  школьников  к  деятельности,  к  активности, 
развивает  интерес  к  предмету,  воображение,  творческое  мышление, 
самостоятельность, коммуникативность. Он может быть реализован с помощью 
различных  средств  обучения,  в  том  числе  и  с  использованием  новых 
информационных  технологий.  Это  могут  быть  современные  средства: 
компьютеры, виртуальные библиотеки, музеи, видео, мультимедийные средства 
и  др.  Но  это  могут  быть  и  традиционные  средства:  книги,  разного  рода 
справочники,  видеозаписи  и  т.п.  Средства  массовой  информации  также 
оказываются полезными при работе над проектом.  
Учитель  биологии  5-11-х  классов  опорной  школы  на  базе  гимназии  №  9 
с. Осакаровка  Карагандинской  области  Вагнер  Татьяна  Анатольевна, 
формирует исследовательскую культуру учащихся через проблемное обучение.  
Решение  учащимися  проблемных  ситуаций  на  уроках  привело  к 
следующим  результатам:  наблюдается  рост  усвоения  общебиологических 
понятий  учащимися  согласно  мониторинговым  исследованиям  по  методике 
Усовой;  результативность  участия  учащихся  в  предметных  олимпиадах 
различного уровня; увеличение учащихся с 3 уровнем обучаемости.  
Бисембаева  Улбосын  Зинельмусанеповна,  учитель  русского  языка  5-7-х 
классов средней школы № 16 г. Астаны, так описывает технологию: основная 
идея  проблемного  обучения  заключается  в  том,  что  знания  не  передаются  в 
готовом  виде  учащимся,  а  приобретаются  ими  в  процессе  самостоятельной 
деятельности  в  условиях  проблемной  ситуации.  В  проблемном  обучении 
сочетаются  систематическая  самостоятельная  поисковая  деятельность 
учащихся с усвоением ими готовых научных выводов.  
Гуранская Снежана Станиславовна, учитель русского языка и литературы 
1-
4 классов гимназии № 45 г. Караганды, применяя данную технологию, пишет 
о  ее  недостатках:  проблемное  обучение  всегда  связано  с  трудностями  для 
ученика, на осмысление  и  поиски путей решения  уходит  значительно больше 
времени,  чем  при  традиционном  обучении.  От  педагога  требуется  высокое 
педагогическое мастерство.  
Технологию  проблемного  обучения  с  2001  года  использует  на  уроках 
математики  в  начальных  классах  Классен  Наталья  Ивановна,  учитель 
Ямышевской  средней  общеобразовательной  школы  Лебяжинского  района 
Павлодарской области со стажем работы свыше 20 лет.  
Суть  проблемного  обучения  состоит  в  том,  что  обучение  направлено  на 
самостоятельный  поиск  учащимися  новых  знаний  и  способов  действия  при 
создании  и  решении  проблемных  ситуаций  под  руководством  учителя.  Когда 
15 

учитель  не  преподносит  готовых  знаний,  а  ставит  перед  учащимися  задачу 
(проблему), вызывая тем самым у учащихся интерес и желание разрешить ее.  
Эта  технология  привлекла  ее  внимание  тем,  что  раскрываются  новые 
возможности при построении любого урока. Учебная деятельность становится 
творческой.  А  знания  учащихся  становятся  более  прочными,  так  как  не 
получают все в готовом виде, а открывают и выражают по-своему.  
Технология  проблемного  обучения  раскрывает  возможности  творческого 
раскрытия  личности.  При  этом  знания,  добытые  самостоятельно,  становятся 
прочными, основательными, дети открывают материал по-своему и выражают 
его своими мыслями, доводами.  
Проблемное обучение позитивно влияет на умственное развитие ребенка, 
формирует  умение  самостоятельно  видеть  проблему,  анализировать  ее  и 
находить пути решения.  
Станогина  Наталья  Владимировна,  стаж  свыше  20  лет,  учитель  средней 
школы  №  22  г.  Костаная  считает,  что  классическое  понимание  технологии 
проблемного  обучения  –  это  педагогическое  взаимодействие  субъектов 
образовательного процесса (которыми в современном понимании полноправно 
являются  ученик  и  учитель),  направленное  на  решение  учебных  проблем, 
приводящее с новым знаниям и практическому опыту. При этом практический 
опыт  наиболее  ценен,  так  как  является  основой  для  формирования 
компетенций,  развития  функциональной  грамотности  учащихся.  Проблемное 
обучение  в  процессе  преподавания  математики  позволяет  активизировать 
мышление учащихся, вырабатывает навыки решения нестандартных или просто 
новых  для  ребенка  задач,  а  главное  –  учит  искать  пути,  стратегии,  новые 
подходы,  т.е.  разрешать  проблемы  разными  способами.  Технология  хорошо 
ложится  как  на  индивидуальную  организацию  учебного  процесса,  так  и  на 
групповую форму.  
Результаты  применения  технологии  проблемного  обучения  на  уроках 
математики  Станогиной  Н.В.:  только  за  последний  учебный  год  ее  ученики 
стали  призерами  следующих  олимпиад  и  конкурсов:  республиканская 
Юниорская олимпиада для школьников 7-8 классов; республиканский конкурс 
«Ак-бота»;  командная  олимпиада  «Тенгри»;  XI  международная  олимпиада  по 
основам  наук;  областная  дистанционная  олимпиада  «Дарын»  по  математике; 
международная  игра-конкурс  «Кенгуру  –  математика  для  всех».  Также  ее 
ученики стали лауреатами и номинантами IV открытой региональной научно-
практической  конференции  школьников  «Интеллектуальный  потенциал 
подрастающего  поколения  –  залог  успешного  индустриально-инновационного 
развития  Казахстана».  Интересной  формой  работы  стали  Республиканские 
командные  дистанционные  олимпиады  КИО.  Они  вызвали  очень  высокий 
интерес  учащихся,  и  по  итогам  командных  олимпиад  были  достигнуты 
неплохие результаты.  
Наиболее  эффективными  приемами  при  реализации  технологии 
проблемного обучения являются: 1) проблемное начало урока (задай вопрос, на 
который дети еще не знают ответа; привлеки их внимание; сконцентрируй на 
проблеме);  2)  проблемное  изложение  материала  (только  задавай  направление 
16 

движения, покажи задачу, а затем выясняй у детей способы её решения, вместе 
продвигаясь  к  ответу);  3)  проблемные  задания  или  задания  на  развитие 
функциональной  грамотности,  полностью  решаемые  учениками  (задай  детям 
задачу и предложи им самим найти пути и способы ее решения; будь рядом, но 
не  подсказывай,  а  направляй);  4)  проблема,  найденная  детьми  -  вершина 
проблемного  обучения;  ученики  сами  сформулируют  задачу  и  сами  ее  решат 
(будь рядом, направляй, если нужно - провоцируй на новые идеи).  
Кулькеев  Талгат  Уразбаевич,  стаж  до  15  лет,  учитель  информатики 
областного  казахско-турецкого  лицея-интерната  для  одаренных  детей  №  9 
г. Кызылорда применяет технологию проблемного обучения с 2010 года.  
Проблемное обучение  (PBL, Project Based Learning)  –  система  методов  и 
средств  обучения,  основой  которого  выступает  моделирование  реального 
творческого  процесса  за  счет  создания  проблемной  ситуации  и  управление 
поиском решения проблемы. Усвоение новых знаний при этом происходит как 
самостоятельное  открытие  их  учащимися  с  помощью  учителя.  Проблемное 
обучение  предполагает  также  организованный  преподавателем  способ 
активного  взаимодействия  субъекта  с  проблемно  поставленным  содержанием 
обучения,  в  ходе  которого  он  приобщается  к  объективным  противоречиям 
научного  знания  и  способам  их  разрешения,  учится  мыслить,  творчески 
усваивать знания.  
Главные цели проблемного обучения:  
1.
 
Развитие  мышления  и  способностей  учащихся,  развитие  творческих 
умений.  
2.
 
Усвоение  учащимися  знаний,  умений,  добытых  в  ходе  активного 
поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения 
более прочные, чем при традиционном обучении.  
3.
 
Воспитание  активной  творческой  личности  учащегося,  умеющего 
видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.  
4.
 
Развитие профессионального проблемного мышления.  
Технология  проблемного  обучения  дает  возможность  строить  урок  так, 
чтобы  ученики  не  оставались  пассивными  слушателями  и  исполнителями,  а 
превращались  в  активных  исследователей  учебных  проблем.  Учебная 
деятельность  становится  творческой,  и  поэтому  дети  лучше  усваивают 
материал,  поскольку  знания  они  не  получают  в  готовом  виде,  а 
открывают сами.  
Талгат  Уразбаевич  считает,  что  применение  технологии  проблемного 
обучения на уроках возможно по большинству предметов школьной программы 
средней  школы.  Основная  роль  в  организации  урока  по  методу  проблемного 
обучения  возлагается  на  учителя.  Но  учитель  выполняет  лишь 
организационную  функцию.  Он  создает  проблемное  поле  на  основе 
программного  материала,  помогает  учащимся  сформулировать  основные 
тезисы  и  задачи.  Решение  учащиеся  ищут  самостоятельно,  учитель  лишь 
контролирует процесс и участвует в обсуждении выводов.  
Клочко  Светлана  Зотиковна,  стаж  свыше  20  лет,  учитель  Качарской 
средней  школы  № 1  г.  Рудный  Костанайской  области  использует  технологию 
17 

проблемно-диалогического обучения с 2014 года.  
Проблемно-диалогическое  обучение,  как  и  вообще  обучение,  – 
двусторонний  процесс.  Оно  включает,  с  одной  стороны,  проблемное 
преподавание  (сфера  деятельности  учителя),  с  другой  –  проблемное  учение 
(сфера деятельности обучающихся). Проблемно-диалогическое преподавание – 
это  деятельность  учителя  по  постановке  учебных  проблем  и  созданию 
проблемных  ситуаций,  управлению  учебной  деятельностью  обучающихся  в 
решении  учебных  проблем.  Применение  данной  технологии  позволяет 
«открывать»  данные  знания  вместе  с  детьми:  дети  определяют  проблему, 
решают её, открывают новые знания, сравнивают, делают выводы.  
Применение  данной  технологии  даёт  прочные  знания  учащимся, 
стимулирует и интеллектуальное развитие, воспитывает активную личность.  
Технологию  проблемного  обучения  применяют  также  учитель  средней 
школа № 16 с. Солнечный Павлодарской области Ботанова Рауза Сайлаукызы;

жүктеу/скачать 6,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: