Леванова Ирина Владимировна  КГКП № 16 «Алтынай»

 

728 

 

является  более  благоприятной  средой  для  развития  определенных  сенсорных 

способностей. На музыкальных занятиях у детей развивается музыкальное восприятие. 

Однако, вряд ли можно ограничиться этим. Нужна еще и такая среда, в которой ребенок 

мог  бы  углублять  усвоенные  способы  действия,  самостоятельно  их  упражнять, 

развивать умение контролировать свои действия. Нужны специальные дидактические 

игры и игрушки». Действительно, ребенок встречается с музыкой на занятиях два раза 

в неделю, где в основном осуществляется обучение певческим и ритмическим навыкам. 

В быту музыкальные впечатления не всегда бывают систематичны. Следовательно, для 

успешного  музыкально-сенсорного  развития  детей  требуется  специальная  среда.  В 

качестве  такой  среды  музыкальная  педагогика  рассматривает  музыкально-

дидактические игры. 

Музыкально-дидактические  игры  всегда  содержат  развитие  действия,  в  котором 

сочетаются элементы занимательности, соревнования с сенсорными заданиями. Цель 

игровых  действий  заключается  в  том,  чтобы  помочь  ребенку  услышать,  различить, 

сравнить  некоторые  свойства  музыкальных  звуков,  а  именно:  их  высоту,  силу, 

длительность,  тембр.  Игровые  правила  и  действия  регулярно  проводимых  с  детьми 

музыкально-дидактических игр помогают планомерному и систематическому развитию 

музыкального  слуха,  вырабатывают  умения  не  просто  слышать  музыкальные 

произведения,  а  вслушиваться  в  них,  различать  смену  регистра,  динамики,  ритма  в 

одном и том же произведении. Кроме того, музыкально-дидактические упражнения и 

игры,  особенно  с  применением  настольно-печатного  материала,  позволяют  детям 

самостоятельно упражняться в усвоении способов сенсорных действий. Известно, что 

совершенствование  музыкального  слуха  находится  в  прямой  зависимости  от 

систематичности проводимых упражнений. 

Виды музыкально-дидактических игр и методика их проведения. 

 В  зависимости  от  дидактической  задачи  и  развертывания  игровых  действий 

музыкально-дидактичекие игры принято подразделять на три вида: 

1. Спокойное музицирование. 

2.  Игры  типа  подвижных,  где  элемент  соревнования  в  увертливости,  ловкости 

отодвинут во времени от момента выполнения музыкальных заданий. 

3. Игры, построенные по типу хороводных. 

В играх первого вида предусматривается статичное поведение детей, разделенных 

на  подгруппы.  Соревновательный  элемент  заключается  в  умении  быстрее  и  точнее 

определить на слух музыкальное произведение. 

 Эти  игры  часто  проводятся  с  пособиями.  За  лучшее  выполнение  задания 

подгруппа детей или ребенок, если игра проводится с 2-3 детьми, награждается фишкой, 

флажком.  В  процессе  игры  дети  выполняют  ее  правила,  показывая  ту  или  иную 

картинку, поднимая в соответствии  со звучанием произведения флажки разных цветов 

и т.д. 

Второй вид дидактических игр характеризует динамика действий. Игра похожа на 

подвижную.  Дети,  разделенные  на  подгруппы,  вслушиваются  в  звучание  музыки, 

реагируют  на  него  движениями.  Звучат  громкие  звуки-  в  пространстве  групповой 

комнаты двигается одна группа детей, тихие -другая, а первая останавливается. После 

неоднократной смены звучания наступает завершающий момент игры - физкультурное 

 

729 

 

соревнование: одна подгруппа детей догоняет другую или каждая собирается у заранее 

обозначенного места и т.д. 

В дидактических играх третьего вида двигательная активность детей ограничена. 

Между  собой  соревнуются  два  или  три  круга  детей  или  коллектив  (круг)  и  солист. 

Например,  на  высокие  звуки  идут  дети  первого  круга,  на  звуки  среднего  регистра  – 

второго, а на звучание низкого регистра реагируют дети третьего круга. Победителями 

становятся дети того круга, которые точнее реагировали на смену звучания. Победители 

поощряются исполнением их желания. 

Музыкально-дидактическая  игра  всегда  требует  значительной  слуховой 

сосредоточенности,  которая  и  приводит  к  совершенствованию  процесса  развития 

слухового  восприятия.  Следовательно,  в  ходе  игры  ребенок  все  время  должен 

вслушиваться в смену звучаний и реагировать на это движением или действием, а не 

автоматически выполнять задание. То есть, музыкально-дидактическая игра не должна 

включать этап выработки навыка, иначе она не достигает своей цели. 

Например, в игре первого вида дети учатся различать тембр барабана, погремушки, 

дудочки. Педагог делит их на три подгруппы. Первая подгруппа при звучании барабана 

должна  имитировать  руками  игру  на  барабане,  вторая  при  звучании  погремушки  – 

помахивать кистями рук, третья при звучании дудочки – имитировать игру на дудочке. 

Последовательность звучания инструментов педагог варьирует по своему усмотрению, 

отмечая  при  этом  для  себя  ту  подгруппу  детей,  которая  выказывала  более  точную 

реакцию. В конце игры педагог подводит итог, т.е. отмечает победителей. А для  того, 

чтобы вызвать у детей интерес к игре и желание участвовать в ней, после подведения 

итога победившие награждаются – по их желанию исполняется песня, произведение для 

слушания, проводится музыкальная игра, читается стихотворение и т.д. Если играют не 

подгруппой, а два-три ребенка, то в виде поощрения можно предложить победителю 

роль ведущего игры. 

Методика  проведения  игр  третьего  вида  (типа  хороводных)  аналогична,  но 

наградой является не исполнение желания победителей (их невозможно выявить из всей 

массы  играющих  детей,  если,  конечно,  игра  не  проводится  с  двумя-тремя  детьми  в 

пространстве игровой комнаты), а соревнование в ловкости, увертливости, первенстве 

в построении. 

Для 

первого 

и 

третьего 

вида 

музыкально-дидактических 

игр 

«характернасимультанность игровых действий с реализацией сенсорных заданий. Для 

второго  -  элемент  игровых  соревнований  требует  отсроченности  по  времени  от 

выполнения заданий, облеченных в более спокойную игровую форму». 

Во  всех  видах  музыкально-дидактических  игр  их  правила  тесно  связаны  с 

качеством выполнения сенсорных заданий и направлены на поощрение детей, точно их 

выполнивших. 

На  каком  бы  уровне  возрастного  развития  не  находился  ребенок,  он  всегда 

эмоционально воспринимает звучание музыки. Развитый музыкальный слух позволяет 

ему  узнавать,  различать,  сопоставлять,  воспроизводить  звуковысотные,  ритмические, 

тембровые  и  динамические  компоненты  этого  звучания,  ориентироваться  в 

музыкальных явлениях. 

 

730 

 

Легче всего дети дошкольного возраста воспринимают звуковысотные отношения. 

Поэтому музыкально-дидактические упражнения лучше всего начинать с различения 

высоты  звуков.  («Три  медведя»,  «Три  поросенка»,  «Какой  колокольчик  звучит»). 

Одновременно с проведением музыкально-дидактических игровых упражнений можно 

вводить  в  работу  музыкально-дидактические  задания  на  различение    не  только 

основных  свойств  звука  (силы,  высоты,  длительности,  тембра),  но  и  средств 

музыкальной  выразительности,  жанров  музыкальных  произведений.  Например,  в 

старшей группе для различения бодрого и спокойного характера музыки на столе можно 

разложить  карточки  с  изображением  марширующих  и  спящих  детей.  Педагог 

предлагает,  когда  будет  звучать  марш,  выбрать  картинку  с  изображением 

марширующих  детей,  а  когда  будет  звучать  колыбельная-  спящих  детей.  У  каждого 

ребенка должно оказаться по две разных картинки, тогда педагог может убедиться в 

правильности  выполнения  заданий.  В  старшей    группе  для  выполнения  этих  задач 

используются музыкальные шкатулки, музыкальные ящики, грамзапись. 

В  старшей  группе  детского  сада  дети  могут  самостоятельно  упражняться  в 

музыкально-дидактических 

действиях. 

 

Исключение 

составляют 

дети 

неуравновешенные, легко возбудимые, с ослабленным вниманием и т.п. 

При  помощи  наглядных  пособий,  музыкальных  инструментов  и  игрушек  дети 

старшей  группы  учатся  сами  и  обучают  других  -  производят  обучающие  и 

самообучающие  действия  в  их  самых  разнообразных  вариантах  («Я  начну,  а  ты 

закончи»,  «Повтори  за  мной»,  «Знаешь  ли  ты  музыку»,  «Догадайся,  чья  музыка 

звучит?» и т.д.) 

Музыкально-дидактическим материалом игр являются: 



 

Песни, инструментальные произведения; 



 

Набор музыкальных инструментов; 



 

Наборы музыкальных игрушек. 

Игра « Узнай, какой инструмент звучит». 

Программное  содержание:  Учить  детей  различать  тембр  музыкальных 

инструментов. 

Игровые пособия: карточки с изображением треугольника, бубна, металлофона на 

каждого играющего. 

Музыкально-дидактический материал: угольник, бубен, металлофон. 

Ход игры. 

1 вариант. Дети сидят за столами. Перед каждым лежит набор карточек. 

Воспитатель  располагается  перед  детьми.  Инструменты  загорожены  ширмой. 

Звучит  треугольник  –  нужно  поднять  карточку  с  его  изображением,  бубен  –  с 

изображением бубна, металлофон- с изображением металлофона. По желанию детей, 

ошибающихся  меньшее  число  раз,  исполняется  произведение  для  слушания  в 

грамзаписи. 

2  вариант.  Дети  строятся  в  три  колонны.  По  звучание  треугольника  бегают  по 

комнате дети первой колонны. Под звучание бубна- второй, под звучание металлофона- 

третьей.  Исполнение  на  инструментах  педагога  варьируется.  В  конце  проводится 

физкультурное соревнование: кто быстрее построит колонну. 

 

731 

 

3 вариант. Дети располагаются в трех кругах. Дети первого круга двигаются легким 

бегом  под  звучание  треугольника  и  замирают  на  месте  под  звучание  других 

инструментов,  дети  второго  круга  идут  под  звучание  бубна,  третьего-  выполняют 

поскоки под звучание металлофона. Звучание варьируется. В конце игры отмечается 

круг-победитель  и  по  желанию  детей  этого    круга  исполняется  хороводная  игра  или 

пляска. 

Игра «Колокольчики». 

Программное содержание: Учить детей различать силу звучания. 

Игровые пособия: Наборы колокольчиков, изготовленные из картона 

(  плоские  разной  величины),  три  колокольчика  на  подставках,  значительно 

большего размера, чем те, что раздаются детям. 

Музыкально дидактический материал: бубен. 

Ход игры. 

1  вариант.  Дети  сидят  в  три  ряда.  Первому  ряду  раздаются  маленькие 

колокольчики,  второму  -  колокольчики  средней  величины,  третьему-  большие.  На 

громкое звучание надо поднять вверх большие колокольчики, на умеренно-громкое – 

средней  величины,  на  тихое  -  маленькие.  Педагог  играет,  меняя  последовательность 

звучания различной силы. Называется ряд- победитель, и по желанию детей этого ряда 

исполняется их любимая песня. 

2  вариант.  Дети  делятся  на  три  команды.  Каждая  команда  встает  в  круг  около 

своего  атрибута  –  большого,  среднего  или  маленького  колокольчика.  Когда  звучат 

громкие  звуки,  дети,  стоящие  около  большого  колокольчики,  топающим  шагом 

врассыпную  продвигаются  по  комнате,  когда  звуки  исполняются  не  очень  громко, 

маршируют  дети,  стоящие  у  среднего  колокольчика.  При  исполнении  тихих  звуков, 

легко на носках продвигаются дети, стоящие около маленького колокольчика. Педагог 

исполняет  звуки  многократно  в  разной  последовательности.  По  окончании  звучания 

дети должны построиться в три круга около своих атрибутов. 

3 вариант. Дети стоят в трех кругах вокруг своих атрибутов, взявшись за руки. На 

громкие  звуки  топающим  шагом  двигаются  дети  одного  круга,  на  звуки  средней 

громкости  –  дети  другого  и  на  звуки  тихие  –  легко  идут  на  носках  дети,  стоящие  в 

третьем круге. Воспитатель исполняет многократно звуки в разной последовательности. 

Выделяется круг- победитель. Выполняется желание детей этого круга. 

Игра «Три медведя». 

Программное содержание: Учить детей различать высоту звуков. 

Игровые  пособия:  Плоскостные  изображения  медведей:  большого,  среднего 

размера и маленького, по три на каждого ребенка, плоскостной дом. 

Музыкально-дидактический  материал:  «Мишка»,  муз.  А  Раухвергера    (.Игру 

можно проводить под звучание колокольчиков разного размера). 

Ход игры. 

1  вариант.  Дети  располагаются  за  столами.  Им  раздают  изображения  медведей. 

Когда  произведение  звучит  в  высоком  регистре  -  выходят  гулять  медвежата(дети 

передвигают их перед собой по столу), когда в среднем - медведи побольше, а когда в 

низком –большие. 

 

732 

 

Последовательность регистровых звучаний варьируется. В конце игры отмечаются 

дети, более точно выполнявшие задание. Они поощряются. 

2 вариант. Дети делятся на команды и изображают под соответствующую музыку 

медведей. В конце Михаилы Ивановичи ловят остальных медведей. 

3 вариант проводится по типу  игры «Чей кружок скорее соберется». По окончании 

игры воспитатель и победители загадывают побежденным загадки о животных. 

 

Использованная литература. 

1.

 

Н.Г.  Кононова  «Музыкально-дидактические  игры  для  дошкольников»: 

Москва. Просвещение- 1982. 

2.

 

А.Н. Зимина «Основы музыкального воспитания и развития детей младшего 

возраста»: Москва. ВЛАДОС-2000. 

3.

 

А.Н.Зимина «Музыкально-дидактические игры»: Москва.-1999 г. 

4.

 

Л.Н.  Комиссарова,  Э.П.  Костина  «Наглядные  средства  в  музыкальном 

воспитании дошкольников»: Москва. Просвещение-1986. 

 

 

ДИАЛОГ – КАК ФОРМА РАБОТЫ С СЕМЬЁЙ 

 

Р.М Легкодымова, воспитатель. 

Детский сад «Ақжарқын» 

 

Кроме убеждений нужны знания, которые можно  

Приобрести, и методы, которые можно освоить. 

Б.Брехт. 

В  настоящее  время  актуальной  считается  задача  по  осуществлению 

взаимодействия ДОУ(дошкольное учреждение) с семьями воспитанников. Различные 

формы  работы  детского  сада  с  семьей  позволяют  перестроить  взаимоотношения 

субъектов,  организовать  взаимную  активность,  ответственность  и  способность 

осознания результатов в процессе воспитания ребенка в ДОУ и семье. 

Многочисленные исследования показывают, что успех взаимодействия педагогов 

на 80% зависит от их коммуникативной компетентности. Неумение педагогов общаться 

с родителями (и наоборот) может оказаться одной из решающих причин непонимания, 

пассивности, что нередко приводит к полному отрицанию значимости диалога обеими 

сторонами. 

Идеи  взаимодействия  семейного  и  общественного  воспитания  развивались  в 

работах  В.  А.  Сухомлинского,  который  считал,  что  сколько-нибудь  успешная 

воспитательная  работа  совершенно  немыслима  без  системы  педагогического 

просвещения,  повышения  педагогической  культуры  родителей,  которая  является 

важной составной частью общей культуры[1]. 

К традиционным формам работы с родителями относятся: родительские собрания, 

конференции, индивидуальные консультации педагога, посещение на дому. 

Педагоги Зверева О. Л. и Кротова Т. В. считают, что в работе педагога с родителями 

ДОУ  очень  важно  ориентироваться  на  потребности  семьи,  запросы  родителей,  а  не 

 

733 

 

просто  читать  им  доклады  или  лекции.  Важно  активизировать  и  обогащать 

воспитательные  умения  родителей,  поддерживать  их  уверенность  в  собственных 

педагогических  возможностях,  распространять  положительный  опыт  воспитания  в 

семье: проведение семейных досугов, следование семейным традициям и т. д. [2]. 

Среди нетрадиционных форм работы с родителями можно выделить тематические 

консультации, родительские чтения, родительские вечера, тренинги, круглый стол. 

Индивидуальные  консультации  –  одна  из  важнейших  форм  взаимодействия 

педагога  с  семьей.  Для  того  чтобы  преодолеть  беспокойство  родителей,  боязнь 

разговора  о  своем  ребенке,  необходимо  проводить  индивидуальные  консультации-

собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд 

вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с группой. 

Индивидуальная  консультация  должна  иметь  ознакомительный  характер  и 

способствовать  созданию  хорошего  контакта  между  родителями  и  педагогом. 

Воспитатель  должен  дать  родителям  возможность  рассказать  ему  все  то,  с  чем  они 

хотели  бы  познакомить  педагога  в  неофициальной  обстановке,  и  выяснить  важные 

сведения  для  своей  профессиональной  работы  с  ребенком:  особенности  здоровья 

ребенка,  его  увлечения,  интересы,  предпочтения  в  общении  в  семье,  поведенческие 

реакции, особенности характера, мотивации учения, моральные ценности семьи. 

По  мнению  И.  М.  Марковской,  беседа  с  родителями,  с  одной  стороны,  дает 

возможность последним найти правильный подход к детям, а с другой – способствует 

более  эффективной  работе  специалиста,  ведь  часто  разговор  с  родителями  помогает 

найти правильный подход к ученику, так как близкие хорошо знают своего ребенка и 

могут многое подсказать[3]. 

Такие  формы  работы  помогают  родителям  сконцентрировать  внимание  на 

воспитании  детей  в  семье,  усиливают  чувство  удовлетворённости  процессом 

воспитания  детей,  укрепляет  чувство  родительского  самосознания.  Родители  чаще 

проявляют  по  отношению  к  детям  заинтересованность  их  жизнью,  нежность, 

одобрение,  уважение,  а  это  –  залог  развития  у  детей  способности  к  сотрудничеству, 

развитию самоуважения и уверенности в себе. 

Мы  считаем,  что  в  наше  время  большое  внимание  уделяется  на  работу  с 

родителями,  так  как  взаимоотношение  родителя  и  воспитателя  очень  важны  в 

построении  воспитательного  процесса.  Многие  родители  не  слышат  воспитателя,  и 

воспитатели  не  всегда  правильно  понимают  то,  что  говорят  ему  родители.  Чтобы  не 

возникло  конфликтной  ситуации,  есть  одна  из  форм  работы  с  родителями  -  это 

индивидуальная консультация. 

Индивидуальная консультация помогает родителям и воспитателю принять общее 

верное решение той или иной возникшей проблемы так, чтобы не нанести вред ребенку. 

Многим родителям индивидуальная консультация помогает раскрыться. Родители, 

прислушиваясь к воспитателю, начинают понимать проблемную ситуацию так, как она 

выглядит на самом деле, а не так как они видят ее со своей стороны. 

Пригласив  родителей  на  индивидуальную  консультацию  нужно  вести  себя 

правильно.  Всегда  улыбайтесь.  Улыбка-это  маленький  ключик  к  положительным 

эмоциям  и  легкому  общению.  Обязательно  обращайтесь  к  родителям  по  имени, 

отчеству. Всегда умейте слушать и слышать, выслушивайте не перебивая. Посмотрите 

 

734 

 

на возникшую проблему глазами родителей, а не только своими глазами, тогда можно 

увидеть с какой стороны лучше подойти к этой проблеме, как правильно преподнести 

ее решение без ущерба для ребенка и его родителей. 

Большую роль в индивидуальных консультациях играют эмоции. Родители могут 

быть  скованными,  или  наоборот  импульсивными.  Педагог  должен  найти  особый 

подход,  чтобы  индивидуальная  консультация  состоялась.  Необходимо  подобрать 

интонацию голоса, быть внимательным, вежливым. Беседуя смотреть на родителей, а 

не  в  сторону.  Отношения  должны  быть  доверительные.  При  этих  условиях 

индивидуальная консультация приносит огромную пользу в роботе с родителями. 

Таким  образом,  мы  пришли  к  следующему  выводу:  работа  с  родителями  -  это 

сложная и важная часть деятельности воспитателя. Индивидуальные консультации - это 

форма  работы  воспитателя  с  родителями  детей  дошкольного  возраста.  Цель 

консультаций  -  повышение  педагогической  грамотности  родителей  по  вопросам 

воспитания  и  обучения  ребёнка,  решение  проблемных  вопросов,  активизация 

педагогических  умений  родителей,  помощь  родителям  в  разрешении  сложных 

педагогических  ситуаций,  проинформировать  об  успехах,  достижениях  ребёнка. 

Большую роль в индивидуальных консультациях играют эмоции. Поэтому воспитатель 

должен  уметь  найти  особый  подход  к  каждому  родителю,  чтобы  индивидуальная 

консультация состоялась. 

 

жүктеу/скачать 14,44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: