Бағыттары ІІ халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного образования
жүктеу/скачать 14,44 Mb. Pdf көрінісі
|
Пацкова Н.С. КГКП детский сад «Алпамыс»
Физические упражнения в воде оказывают не только общеукрепляющее, но и мощное лечебное воздействие. Механизм этого воздействия обусловлен многими особенностями водной среды,условия пребывания в воде похожи на условия невесомости, сила земного притяжения значительно уменьшается, и активное движение может быть выполнено при минимальном мышечном усилии. Лечебное плавание используется при следующих заболеваниях:
929
остеохондроз
сколиотическая болезнь
воспалительные или дегенеративные заболевания суставов (артриты, артрозы), сопровождающиеся контрактурами
аппарате
ожирение I-II степени
неврозы Плавание - является прекрасным средством физического развития и укрепления здоровья Движения в воде стимулируют дыхание, кровообращение, улучшают деятельность желудка и кишечника, совершенствуют терморегуляцию, организм становится менее восприимчивым к простудным заболеваниям, нормализуется психоэмоциональное состояние. Занятия плаванием развивают и укрепляют костно- мышечную систему, в результате улучшается питание суставов и периартикулярных тканей позвоночника, конечностей, а это является эффективным профилактическим средством остеохондроза и суставной патологии.
Само
вытяжение, разгрузка и коррекция позвоночника Скольжение в положении на груди, руки вверх.
Скольжение в положении на спине, руки вверх. Для
выполнения правильного скольжения необходимо сильно оттолкнуться от опоры, выпрямляя ноги
и оттянув
носки, вытянуть руки и скользить до полной остановки. Развитие дыхательной мускулатуры и укрепление мышц спины,
плечевого пояса, грудных мышц. Скольжение на груди, плавание брассом руками в сочетании с дыханием. Вдох в начале гребка. Заканчивая гребок,
выдох в воду. Вдох быстрый, выдох медленный, глаза открыты. Укрепление мышц
стопы, голени,
разгибателей и приводящих мышц бедра. Плавание на спине брассом. Подтягивание и разведение ног выполнять медленно. Разгибание и сведение ног выполнять быстро, отталкивая воду
внутренней поверхностью голени и 930
стопы. Руки держать в положении коррекции. Коррекция искривления позвоночника. Скольжение в положении на груди плавание брассом с асимметричным положением рук. Рука, противоположная искривлению, направлена вверх. Укрепление мышц
брюшного пресса и нижних конечностей. Скольжение на спине, брасс ногами, руки вдоль туловища. Вдох производить после толчка ногами. Разгибание грудного отдела позвоночника, укрепление мышц
брюшного пресса,
нижних конечностей, улучшение легочной вентиляции и кровообращения. Скольжениена спине, брасс ногами. Применяется по
показаниям. Руки в коррекции, таз не
опускать. Овладение навыками сочетания движений рук и ног при плавании брассом, коррекция позвоночника. Скольжение на груди. Выполнить гребок
брассом руками, затем толчок ногами (брасс) и скольжение. Повторить движения. Выполнять с задержкой на вдохе, в пояснице не прогибаться. Овладение навыками сочетания движений рук и ног при плавании брассом на спине. Увеличение подвижности грудной клетки Скольжение на спине, руки вытянуты вдоль туловища. Гребок брассом
руками - скольжение, толчок - брасс ногами
- скольжение. Повторить движения. Вдох начинать в момент выноса рук из воды и заканчивать, когда руки проходят линию плечевых суставов, выдох в конце гребка. Коррекция искривления позвоночника. Развитие мышц
туловища. Улучшение кровообращения и легочной вентиляции. Увеличение подвижности грудной клетки. Плавание брассом в полной координации (сочетание всех
движений с правильным дыханием в традиционной форме). В начале гребка рукам вдох, в середине и в конце гребка - выдох. Сгибание ног
начинается одновременно с разведением рук в стороны. Коррекция искривления Скольжение на груди с доской в вытянутых При
выполнении движений ноги должны 931
позвоночника, развитие мышечного корсета и дыхательной мускулатуры. руках, плавание при помощи ног кролем. быть выпрямлены и ненапряженны, работают в основном бёдра, а стопы делают захлёстывающие движения. Выполнять в быстром
темпе, с небольшой амплитудой, повернув стопы внутрь. По
мере усвоения упражнения амплитуду увеличивать. Дыхание не задерживать, проплывы начинать с нескольких метров. Метраж
увеличивать постепенно. То же, что и в предыдущем упражнении, плюс
разгрузка позвоночника, улучшение дыхательной мускулатуры. То же, что и в предыдущем упражнении, но без доски.
При хорошем освоении следует
увеличивать метраж
и вводить
дозированные ускорения. Коррекция искривления позвоночника. Развитие дыхательной мускулатуры, мышц нижних конечностей. Скольжение на груди. В руке
со стороны
вогнутости искривления доска, другая рука прижата к туловищу, ладонь на воде. Ноги работают кролем. Метраж
увеличивать постепенно. На выдох голову поворачивать в сторону прижатой руки. Коррекция искривления. Разгибание грудного отдела позвоночника. Скольжение на спине с доской в вытянутых вверх руках, кролем ногами. Плечевой пояс и таз не опускать. Разгрузка, коррекция позвоночника. Развитие мышц туловища, увеличение лёгочной вентиляции, улучшение кровообращения. Скольжение на спине, кроль ногами, руки в коррекции. Рука с
стороны грудного искривления вытянута вверх, рука с выпуклой стороны прижата, ладонь кверху. Следить за коррекцией.
932
Используемая литература: Бородин Л.А., Назарова Р.Д. «Занятия плаванием при сколиозе у детей и подростков» М., Просвещение, 1988г. Булгакова И.В. «Плавание» 1984г. Макаренко Л.П. «Юный пловец» М.1983г. Осокина Т.Н. «Как научить детей плавать» М.1985г. Фарафонов М.С. «Плавание брассом» М.1980г. Шорин Г.А., Попова Т.И., Чухарева А.А., Старцева В.П. «Методика консервативного лечения сколиоза в отделениях ЛФК» Челябинск, 1990г.
ВОЗРАСТА
Перина А.В. КГКП «Детский сад «Ертөстік»
В современной методической системе обучения наметился перенос акцентов с увеличения объема информации, предназначенной для усвоения детьми, на формирование у дошкольников общелогических мыслительных умений, так как интеллект человека в первую очередь определяется не суммой накопленных им знаний, а высоким уровнем логического мышления. Если мышление рассматривать в процессе развития его у детей, то можно обнаружить, что раньше всего возникает мышление конкретно-действенное, потом конкретно-образное и, наконец, абстрактно-логическое. Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребёнок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними. Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребёнка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности - познавательные интересы. Существует определённая последовательность в развитии видов мышления в дошкольном возрасте. Впереди идёт развитие наглядно-действенного мышления, вслед за ним формируется наглядно-образное и, наконец, словесное мышление. Кроме того, мышление каждого человека, в том числе ребенка, имеет свои особенности, связанные с так называемым складом ума, его индивидуальными способностями. Вот почему одному ребенку лучше дается решение математических вычислений, изучение физических явлений и других точных наук, а другой имеет художественный склад ума, связанный с творческими заданиями, развитым воображением. Мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом. Понятие первоначально отражает сходное, неизменное в явлениях и предметах. Мышление ребенка развивается по мере его роста от наглядно-действенного (связанного с 933
практическими действиями над предметами, с реальным преобразованием ситуации в процессе действия с ними) к наглядно-образному (характеризующемуся опорой на представления и образы ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности),а затем к словесно-логическому или абстрактному(осуществляемому с помощью
логических операций с понятиями).Основные формы логического мышления: понятия, суждения, умозаключения. Кроме того, различают теоретическое (познание законов,правил) и практическое мышление, т.е познание определенной цели путем выполнения нужных мыслительных операций: анализа, сравнения, синтеза, обобщения, абстракции, конкретизации, среди которых основными являются анализ и синтез. В процессе выполнения мыслительных операций могут проявляться индивидуальные качества мышления, являющиеся своеобразными свойствами личности: ширина, глубина, самостоятельность мышления, гибкость (постановка цели, создание плана, проекта для преобразования действительности), интуитивное (основанное на безусловных рефлексах) и логическое (опирающееся на жизненный опыт, суждения и точку зрения человека на разные предметы и явления) виды мышления. Все качества мышления нуждаются в тренировке, так как только в деятельности происходит их совершенствование. В развитии мышления и других психических процессов дошкольников большое значение имеет игра, процесс который связан со свойствами предметов (их формой, весом, величиной, цветом и другими особенностями), произведением с ними различных действий. Это способствует комплексному изучению этих предметов, создает условия для одновременного взаимодействия различных органов чувств. Важное значение для развития мышления имеют занятия рисованием, лепкой, конструированием, которые включают в себя постановку ребенком задач, наблюдение, требуют внимательного организованного отношения. Постепенно с обогащение жизненного опыта ребенка, накоплением знаний, развитием его мыслительной деятельности, умения сравнивать, обобщать и анализировать, развивается наблюдательность ребенка, мышление становится более полным, гибким, обогащенным деталями, целенаправленным. Игры на развитие мыслительных процессов помогут совершенствовать мыслительные операции ребенка. Важным психолого-педагогическим условием формирования операций мышления у дошкольников с нарушением зрения является организация деятельности детей в игровой форме Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно. т.е. развивать свои умственные способности. Таким образом, развивающие игры позволяют каждому подняться на более высокий уровень своих возможностей, где развитие идет более успешно.Для более эффективной работы в данном направлении мной был разработан перспективный план по развитию логического мышления у детей дошкольного возраста в рамках образовательной области «Познание». Цикл занятий по разделу «Логический калейдоскоп» образовательной области «Познание» введен в перспективный план организованной учебной деятельности как вариативный компонент.
934
Цель: Развивать логическое мышление у детей дошкольного возраста, формировать предпосылки для дальнейшего умственного развития. Задачи:
1.
Развивать внимание, память, мышление. 2.
Закрепить умение анализировать и сравнивать предметы по характерным признакам. 3.
Воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами. В соответствии с распределением учебной нагрузки в старшей группе на него отводится 0,5 часа в неделю. С учетом данной нагрузки разработано 18 технологических карт организованной учебной деятельности.Весь процесс обучения дошкольников с помощью нестандартного дидактического материала идет через игру и игровые упражнения. Именно в игре развивается способность ребёнка создавать обобщенные типичные образы, мысленно преобразовывать их, поскольку, анализируя игровую ситуацию, дошкольник должен прибегнуть к логике, оперируя образными моделями. Игры позволяют организовать сложный процесс освоения знаний в интересной для ребёнка форме, придавая умственной деятельности увлекательный, занимательный характер. Именно поэтому в процессе игры ребёнок может решить даже те задачи, которые в других условиях кажутся невыполнимыми. Сравнительный анализ результатов обследования, показал эффективность предложенной системы развития логического мышления.
Список литературы. 1.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М., 1996. 2.
Тихомирова Л. Ф. , Басов А. В. Развитие логического мышления детей. – Академия развития, 1997. 3.
Логика / под ред. О. Г. Жукова. – М.: АРКТИ, 2008.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ.
Петрова Л.А., Синютич С.Н.. КГКП ясли-сад «Куаныш», г. Караганда.
Мир, в котором живет и воспитывается ребенок, характеризуется постоянным обновлением информации, он динамичен и изменчив. Такие условия диктуют маленькому человеку необходимость видеть свои цели, проявлять инициативу, проектировать. И нам, педагогам дошкольных организаций, необходимо помочь ему в этом, применяя в учебном процессе современные образовательные технологии. Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий.
935
Назрела необходимость овладеть спектром инновационных образовательных технологий и применять их в своей практической профессиональной деятельности. Найти актуальное и значимое, для каждого дошкольника – вот главная задача современного педагога. Нашей стране необходимы люди, способные действовать самостоятельно, обеспечивать себя и других, быть ответственными за своё дело, и, педагог дошкольной организации, прежде всего, должен выступать как организатор и координатор воспитательного процесса, научить детей добывать знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно и отвечать за результаты своего труда, поэтому поиск новых приёмов, методов и технологий актуален в наше время. Ребёнка - представителя нового поколения практически невозможно заставить что-то сделать, если с ним не договоришься или не заинтересуешь. Следовательно, необходимо выбирать такие технологии, которые давали бы возможность это осуществить. Технологии, описанные ниже, мы используем в организованной учебной деятельности и повседневной жизни дошкольников, они способствуют развитию ключевых компетенций детей:
исследовательских, социально–личностных, коммуникативных, организаторских, личностно–адаптивных, информационных. К современным образовательным технологиям относятся: - здоровьесберегающие технологии - технологии проектной деятельности - технологии исследовательской деятельности - информационно-коммуникационные технологии - личностно-ориентированные технологии - игровая технология - технология ТРИЗ.
возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни. В своей работе используем следующие формы
работы: - Дорожки здоровья – проводим, в основном, после сна, как элемент закаливающих мероприятий, как массаж стоп ног. - Динамические паузы – проводим ежедневно во время ОУД для снятия психо- эмоционального напряжения и физической разгрузки. - Пальчиковая гимнастика – проводим во время ОУД в мотивационно- побудительном компоненте, во время индивидуальных занятий учителя – логопеда с детьми логопатами, так и во время индивидуальной работы воспитателя по заданию логопеда. - Подвижные и спортивные игры – проводим во время прогулок, физкультурных занятий, досугов, праздников, а также в групповой комнате проводим игры с малой и со средней степенью подвижности. - Точечный массаж – проводим в утренние часы, после пробуждения, как элемент физкультурного занятия - Релаксация – проводим в любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Релаксация 936
применяется во всех возрастных группах, для ее проведения можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы:
летний вечер. Вы лежите на траве и смотрите на проплывающие в небе облака – такие белые, большие, пушистые облака в голубом небе. Вокруг всё тихо и спокойно, вам тепло и уютно. Вы начинаете медленно и плавно подниматься в воздух, всё выше и выше, к самым облакам. Ваши ручки лёгкие, лёгкие, ваши ножки лёгкие, все ваше тело становится лёгким, как облачко. Вот вы подплываете к самому большому и пушистому, к самому красивому облаку на небе. Ближе и ближе. И вот вы уже лежите на этом облаке, чувствуете, как оно нежно обнимает вас, это пушистое и нежное облако… Вам хорошо и приятно. Вы расслаблены и спокойны. Но вот облачко опустило вас на полянку. Улыбнитесь своему облачку. Потянитесь и откройте глаза. Вы хорошо отдохнули на облачке. А сейчас снова вернулись обратно в детский сад. - Степ – аэробика: особенностью степ – аэробики является использование специальной степ – платформы. Платформа позволяет выполнять различные шаги («степ» в переводе с английского «шаг»), напрыгивание на нее, спрыгивание, ее можно использовать для выполнения упражнений для брюшного пресса, спины и т.д. Это нестандартное оборудование способствует формированию осанки, костно-мышечного корсета; развитию координации движений; укреплению сердечно-сосудистой и развитию дыхательной системы, умению согласованно выполнять простые движения. - Ритмопластику (ритмика) проводим не раньше, чем через 30 минут, после приема пищи, 1-2 раза в неделю по 30 минут во 2-ой половине дня со среднего возраста в физкультурном и музыкальном залах.
социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия. Используя данную технологию в воспитании и обучении дошкольников, мы отмечаем, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка. Проект «Здравствуй, зимушка-зима». Вид проекта: «Творческий». Цель: создать мультфильм на основе детских рисунков по впечатлениям о текущем времени года. Задачи: - Закрепить знания о характерных признаках зимы. - Активизировать использование различных способов рисования. - Развивать связную речь. - Повышать интерес к изодеятельности. Поэтапное планирование проектной деятельности: I. Обозначение, определение цели проекта и его мотивация. Чтение рассказов и сказок о зиме и рассматривание иллюстраций в книгах. Ознакомление детей с иллюстрациями к рассказам и сказкам о временах года в виде слайд-шоу: «Четыре желания» К.Д. Ушинский;
937
«Рукавичка»; «Зимовье зверей»; «Зима» К.В. Лукашевич; «Был Володя на елке» Д.Хармс; II. Привлечение детей и родителей к участию в планировании деятельности и реализации намеченного плана. Направления проектной деятельности: 1. Работа по активизации навыков изобразительной деятельности 2. Работа по развитию речи: - расширение, активизация словаря; - обучение пересказу с опорой на сюжетные картинки; - развитие речевых модуляций, выразительности речевого высказывания. 3.
Работа с семьей: - беседы с родителями о готовящемся проекте; - выставка детских рисунков по проекту; - распространение среди родителей копии мультфильма для домашнего просмотра. 3. Творческая деятельность детей: рисование героев сказок и рассказов; запись песни к мультфильму. Ш. Оформление результатов проекта: создание мультфильма (в виде клипа в программе Windows Movie Maker) на основе детских рисунков и его озвучивание детьми.
формирование у дошкольников основных ключевых компетенций, способности к исследовательскому типу мышления. В своей работе используем следующие методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности: •
эвристические беседы; •
постановка и решение вопросов проблемного характера; •
наблюдения; •
моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе); •
опыты; фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности; •
•
подражание голосам и звукам природы; Опыт «Статическое электричество» Цель: Показать, что в результате контакта между двумя различными предметами возможно разделение электрических разрядов. Оборудование: 1. Воздушный шарик. 2. Шерстяной свитер. Опыт: Надуем небольшой воздушный шарик. Потрем шарик о шерстяной свитер и попробуем дотронуться шариком до различных предметов в комнате. Получился настоящий фокус! Шарик начинает прилипать буквально ко всем предметам в комнате:
938
к шкафу, к стенке,
а самое
главное - к ребенку. Почему?
Это объясняется тем, что все предметы имеют определенный электрический заряд. Но есть предметы, например - шерсть, которые очень легко теряют свои электроны.В результате контакта между шариком и шерстяным свитером происходит разделение электрических разрядов. Часть электронов с шерсти перейдет на шарик, и он приобретет отрицательный статический заряд. Когда мы приближаем отрицательно заряженный шарик к некоторым нейтральным предметам, электроны в этих предметах начинают отталкиваться от электронов шарика и перемещаться на противоположную сторону предмета. Таким образом, верхняя сторона предмета, обращенная к шарику, становится заряженной положительно, и шарик начнет притягивать предмет к себе. Но если подождать подольше, электроны начнут переходить с шарика на предмет. Таким образом, через некоторое время шарик и притягиваемые им предметы снова станут нейтральными и перестанут притягиваться друг к другу. Шарик упадет. Вывод: В результате контакта между двумя различными предметами возможно разделение электрических разрядов. Целью информационно-коммуникационных технологий является повышение эффективности образовательного уровня детей дошкольного возраста методом приобретения ими навыков использования информационных технологий; создание стимулирующей среды обучения, способствующей социальному и личностному развитию детей. Использование ИКТ является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения детей, развития у них творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона. А также позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности. Это способствует осознанному усвоению новых знаний. В своей работе используем просмотр презентаций: - «Лисичка со скалочкой» - презентация используется на протяжении всего занятия, иллюстрирует сказку, является наглядной опорой для составления пересказа. - «Составление описательного рассказа по теме «Игрушки» и по другим темам. Данные презентации используем в качестве наглядного плана-образца для составления последовательного рассказа-описания или рассказа-сравнения. - «Д/игра «Кто спрятался» - направлена на закрепление навыка образования притяжательных прилагательных.
дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов, создания условий личностно- ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. В своей работе используем утренний сбор как способ организации свободного речевого общения. Цели и задачи утреннего сбора: 939
•
формировать комфортный социально- психологический климат в детском коллективе; •
и взрослых; •
развивать навыки (общения, планирования собственной деятельности и т. п.) ; •
учить объяснять словами свое эмоциональное состояние; •
развивать навыки культурного общения (приветствия, комплименты и т. п.) ; •
учить формулировать суждения, аргументировать высказывания, отстаивать свою точку зрения; •
рассказывать о них кратко, последовательно и логично; •
учить делать выбор, а также планировать собственную деятельность. Игровые технологии — это фундамент всего дошкольного образования. Игры имеют множество познавательных, обучающих функций. В своей работе используем те игровые упражнения, которые: - помогают выделять характерные признаки предметов: то есть учат сравнивать; - помогают обобщать предметы по определенным признакам; - учат ребенка отделять вымысел от реального; - воспитывают общение в коллективе, развивают быстроту реакции, смекалку и другое.
Целью использования технологии «ТРИЗ» в детском саду является: •
развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; •
•
речи и творческого воображения. В своей работе используем системный оператор как часть занятия, для расширения представлений детей об окружающем мире. При заучивании стихотворений широко используем мнемотехнику. Для формирования навыка составления различных типов предложений и составления рассказов по картине используем метод наглядного моделирования. Также в своей работе используем нетрадиционные приемы изодеятельности – это работа с различными штампами, мятой бумагой, кляксография, пластилинография. Таким образом, используя в своей работе современные образовательные технологии, мы отмечаем развитие у воспитанников ключевых компетентностей. Дети учатся работать без постоянного руководства, способны брать на себя ответственность по собственной инициативе, могут осваивать какие – либо знания по собственной инициативе, умеют анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для анализа и обобщения.
Литература: 1.
Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005. 2.
Атемаскина Ю.В. Богословец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ.- Санкт-Петербург: Изд-во «Детство-Пресс», 2011г. 940
3.
Селевко Г.К. Современные педагогические технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. 4.
для педагогов дошкольных учреждений». М., 2008г. 5.
Евдокимова Е.С. «Технология проектирования в ДОУ». М., 2006г. 6.
Фадеева Ю.А. «Образовательные проекты в группе для детей с ОНР». М.: ТЦ Сфера, 2012г. 7.
учреждений». ИВЦ Минфина, 2007г. 8.
Омельченко Л.В. «Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи». «Логопед» 2008г., № 4. 9.
Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» № 1, 2008г. 10.
Смышляева Т.Н. Корчуганова Е.Ю. «Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников». «Логопед». 2005г, № 1.
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
Прорешкина А.С. Научный руководитель: Камышник Л.В. Детский сад «Ақжарқын»
Цель: выявление эффективности применения личностно-ориентированной педагогической технологии среди детей дошкольного возраста. В задачи исследования входит: 1. Изучить термин «педагогические технологии» 2. Рассмотреть современные педагогические технологии в обучении иностранному языку. 3.Изучить специфику метода проектов в контексте личностно-ориентированной педагогической технологии. 4. Выявить условия эффективности влияния личностно- ориентированной технологии на развитие детей дошкольного возраста. Важнейшими средствами развития детей выступают содержание и технологии обучения. Во многих исследованиях показано, что эти средства оказывают наиболее плодотворное развивающее влияние на личность обучающегося в том случае, если сам ребенок принимает участие в их конструировании. Принимая это положение, мы, однако, полагаем, что не всякое содержание может быть сконструировано самими детьми, а лишь то, которое является предметом их непосредственной практической деятельности, направленной на проектирование и создание определённого продукта. Этим обуславливается актуальность и
941
необходимость использования в современном развивающем дошкольном образовании продуктивных технологий, к числу которых относится «личностно - ориентированная технология» В начале статьи мы рассмотрим возникновение и развитие понятия педагогические технологии. Поиски ответов не только на вопросы «чему учить?», «зачем учить?», «как учить?», но и на вопрос «как учить результативно?» привели ученых и практиков к попытке «технологизировать» учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода производственно - технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление - педагогические технологии. Массовую разработку и внедрение педагогических технологий исследователи этой проблемы относят к середине 50-х годов и связывают с возникновением технологического подхода к построению обучения вначале в американской, а затем и в европейской школе. Наиболее точное и лаконичное определение:
учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для детей и педагога. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.
1. Цели обучения. 2. Содержание обучения. 3. Методы обучения. 4. Средства педагогического взаимодействия. 5. Формы организации обучения. 6. Результаты деятельности.
жүктеу/скачать 14,44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|