Семинар материалдары №2 «45minut kz Республикалық ұстаздарға арналған басылым»

Республикалық 45minut.kz басылымы топтамасы
2 тарихшы (оқушы): 1941 жылдың  күзінен бастап, соғыс аяқталғанға  дейін  талай-талай қиян-кескі
шайқастарға қатысады. Батальонды, полкты, дивизияны басқара жүріп, ерекше қаhармандық және
тапқырлық көрсетеді.
3   тарихшы   (оқушы):  Отан   соғысының   алғашқы   күндерінен   бастап-ақ   қатарында   мыңдаған
қазақстандықтар   шайқасқан   Кеңес   жауынгерлері   барлық   майдандарда   фашистік   басқыншыларға
қарсы кескілескен ұрыс жүргізді. Кеңес Қарулы Күштері орасан зор қиыншылықтарды жеңе отырып
төтеп берді, күш жинап, жауды Москва түбінде алғаш рет ірі жеңіліске ұшыратты.
4 тарихшы (оқушы): Москва үшін шайқасқа И.В.Карпов  қолбасшылық еткен атқыштар полкі мен
аға   лейтенант   Бауыржан   Момышұлы   қолбасшылық   еткен   батальонның   жауынгерлері   ерекше
табандылық көрсетті.
5 тарихшы (оқушы):  Б. Момышұлы 207 ұрысқа қатысқан, 5 рет қоршауда жүріп шайқасқан, 2 рет
ауыр жараланған.
Жалпы Ұлы Отан соғысында А. Матросовтың ерлігі-207 рет қайталанса, біздің панфиловшылардың
ерлігін ешкім қайталай алмады. Москва түбінде фашистер 500 мың адамын жоғалтып, 1300 танктен
айырылды, 2300 зеңбірек, 15 мыңнан астам машина мен басқа да техникаларынан айырылды. Мұндай
шығынды фашистер көрмеген еді. «Біз жеңілмейміз!» деген фашистік армия шынымен талқандалды.
2 тарихшы (оқушы):  Бауыржан Момышұлы –әділ, өткір, шыншыл, қырағы, айбынды, арлы, рухы
күшті әскери басшы.
4  тарихшы  (оқушы):  Б.Момышұлы  Ұлы   Отан  соғысын  аға   лейтенант  шенінде   бастап,   батальон
командирі ретінде соғысып, соғысты полковник шенінде дивизия командирі болып аяқтады. Яғни
Ұлы   Отан   соғысынан   9   гвардиялық   дивизияның   командирі   болып   оралды   (оған   1945   жылдың
басында   тағайындалған   болатын).   Сонымен   қатар   Б.   Момышұлы   соғыстан   кейін   1946   жылы
Москвадағы әскери академияны бітірген тұңғыш қазақ.
2 тарихшы (оқушы):  Ұлы Отан соғысы кезінде ерен ерліктері үшін қазақстандық 497 жауынгер
Кеңес Одағының Батыры атағын алды. Оның ішінде бұл атаққа 1990 жылдың 11 желтоқсанында Б.
Момышұлы да кешеуілдеп барып ие болды.
6   тарихшы   (оқушы):  Бұл   1941   жыл   еді.   Қазақстандық   генерал-майор   И.В.Панфиловтың
басшылығымен 1941 жылы 15 шілдеде Алматы облысы Талғар қазақ станциясында Қазақстан мен
Қырғызстан  ұландарынан  1073  атқыштар   полкі   жасақталды.   Генерал  Панфилов  басқа   полктардан
ерекшелеп «Талғар полкі» деп ат қойды. Полк осы атымен Отан тағдыры қыл үстінде тұрғанда неміс
басқыншыларына қарсы әділетті ұрысқа кірісті. 
Журналист:  8-ші   Гвардиялық   атқыштар   дивизиясы   1073-ші   гвардиялық     атқыштар   полкінің
командирі, майор Б. Момышұлына жауынгерлік мінездеме:
1910 жылы туған, 1942 жылдан  БК(б)П мүшесі, ұлты қазақ, әлеуметтік тегі-қызметші. Жалпы білімі
орта, әскери білімі- бір жылдық.
1932-1934 жылдары Қызыл Армия қатарында әскери борышын атқарған.
1941   жылдың   қыркүйегінен   майданға   аттанған.   Қазақ   халқының   адал   ұлы,   өзінің   Кеңес   елінің
абыройы мен   тәуелсіздігін қолына қару алып қорғап жүрген, осы халықтың таңдаулы өкілдерінің
бірі-майор Момышұлы үкімет наградасына ұсынылды.
Ендігі сөз Б. Момышұлының жазушылық жағына тоқталу негізінде  қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің
мұғалімі Гүлшара апайға беріледі.
-Оқушылар, Б.Момышұлы соғыс тақырыбында қалам тербеген талантты да, атақты жазушы ретінде
тарихта қалғаны өздеріңе аян.
-Ендеше,   Б.Момышұлының  қаламынан  шыққан   шығармалар  көп.   Солардың  бірегейін  ғана   атасақ
«Қанмен   жазылған   кітап»,   «Ұшқан   ұя»,   «Москва   үшін   шайқас»,   «Менің   отбасым»,   «Майдандас
достарым», «Генерал Панфилов», «Төлеген Тоқтаров», «Адам қайраты», «Артымызда Москва», батыр
бабамыздың өзі туралы жазылған А. Бектің «Арпалыс», «Волокалам тас жолы», Ә.Нұршайықовтың
«Ақиқат пен аңыз» шығармалары дәлел. Енді оқушылардың зерттеп , ізденген жұмыстарына кезек
берейін:
1-әдебиетші:  Бауыржан   бабамыз   соғыстан   кейін   жоғары   әскери   академияны   бітіреді.1956   жылы
демалысқа шығып, біржола шығармашылық жұмыспен айналысады.Ол орыс және қазақ тілдерінде
бірдей   жазады.   Оның   «Біздің   отбасы»,     «Артымызда   Москва»,   «Майдандағы   кездесулер»   сияқты
243

Республикалық 45minut.kz басылымы топтамасы
кітаптары бірнеше шетелдік тілдерге аударылып басылған.
2-әдебиетші: Б. Момышұлы –ерекше тұлға. Сондықтан да ол туралы жазылған көркем шығармалар,
өлең-жырлар,   тіпті   халық   арасында   кеңінен   тараған   ауызекі   әңгімелер   де   көп-ақ.   Соларда   қазақ
халқының   осы   біртуар   азаматының   білімділігі,   дарындылығы,   ерекше   батылдығы,   жарлы-
жақыбайларға, кемтарларға аса қамқорлықпен қарайтыны, кем адамдарды ерекше сыйлайтындығы
сияқты   көптеген   қасиеттері   айтылады.   Б.   Момышұлының   «Ұшқан   ұя»   кітабынан   үзінді   келтіре
кетсем,   ол   кісі   былай   деді:   «Кейде   менің   есіме,   өнеге   алған,   тәлім   үйреткен,   дәріс   оқыған
ұстаздарымды  еске   түсіре   ойға   бататыным   бар.   Сондай  шырын  шақтарда   ең  алдымен  әжем,   ата-
анамның бейнесі елестейді. Солардың уағызы басымырақ бола береді».
3-әдебиетші:  «Жаным-арымның   садағасы»   деген   сияқты   ерекше   мағынасы   бар   халық   мақалы,
орыстың   кемеңгер   қолбасшысы   А.В.Суворовтың:   «Әскери   машықта   азаптансаң,   ұрыста
қиналмайсың» деген тамаша қағидасы, Панфиловтың «Солдат жаумен шайқасқанда өлу үшін емес,
өмір сүру үшін шайқасады» деген нақыл сөзі бабамыздың күнделікті іс-әрекетінде бұлжымас ереже,
жетекші нұсқау болды.
4-әдебиетші:  Б. Момышұлы соғыс жылдарында қатал әскери бастық болып қана қоймай, сонымен
қатар   қарамағындағы   жауынгерлер   мен   офицерлердің   ақылгөй   жетекшісі,   дарынды   да   талантты
сардары   бола   білді.   Жауынгерлерді   қан   майданда   халықтың   қасиетті   тапсырмасын,   сүйікті
Отанымыздың абзал аманатын абыроймен адал орындайтын жалынды патриоты етіп тәрбиелеу үшін
Б.   Момышұлы   халықтың   даналығынан   туған   мақал-   мәтелдерді,   қанатты   сөздерді,   өсиеттері   мен
қағидаларды кеңінен пайдаланып отырды. Бауыржан атамыздың мына қанатты сөздері: «Опасызда
Отан жоқ», «Епсіз ер болмайды, жұртсыз жігіт  болмайды», «Командир-аға, солдат-іні» сөздері соған
дәлел.
5-әдебиетші:  Қиян-кескі   арпалыс   тұсында   Бауыржанның  өзі   де   сол  дәуірге   дөп   келетін  көптеген
нақыл сөздерді тудырып еді. Солардың біразын мысалға келтірейін:
1.Әдіссіздік- әлсіздік, ептілік те ерлік.
2.Қара бет болып қашқанша, қайрат көрсетіп өлген артық!
3.Өжеттіктен не пайда, ерлігі мен ақылы көпті батыр етпесе!
4.Жігіт болсаң жігеріңді жасытпа, қайратыңа қайта мін.
5.Алтын басты болсаң да, ардан артық емессің.
6.Ашуыңа ақылыңды жеңдірме.
7.Хас батыр ұрпағы бардың арманы жоқ.
6-әдебиетші:  «Б.Момышұлы   тек   атақ-даңқы   шыққан   батыр   ғана   емес,   терең   ойлы,   өзіндік   пікір
толғанысы бар, алғыр да тапқыр азамат»- деп бағалаған қазақ халқының заңғар жазушысы М. Әуезов.
Бауыржан (оқушы):
Соғыста бір-ақ заң бар мен білетін,
Я өліп,я болмаса  өлтіретін.
Жүректе жанып тұрған жұлдызыңды,
Жандыратын болмаса сөндіретін.
Соғыста бір-ақ заң бар, мен білетін,
Кеудеңмен қорғап қалу жердің бетін.
Жас қаның туған жерге босқа ақпасын,
Онсыз сен көре алмайсың жердің бетін!
1-журналист:  «Жеңіске   тек     рухтың   күштілігімен   ғана   жетуге   болады»-   дейді   Б.Момышұлы.   Ол
халықтың, ұрпақтың рухының сынбауын армандады.
Оның   образы   арқылы:  -Отанына   деген   сүйіспеншілікті,   өз   парызын   шексіз   қызмет   етуді
шыншылдықпен   әділдікті,   шыдамдылықпен   төзімділікті,   батылдық   пен   қаhармандықтың   қандай
қасиетті екенін ұғынамыз.
-Б. Момышұлының- жазушы, көрнекті қолбасшы болғанын батыр бойынан байқаймыз.
2-журналист:        Қорыта келгенде, батыр ата Бауыржанды кім деп танимыз?
Оқушылар интерактивті тақтаға жазады.
3-журналист: -Енді Бауыржан дүниесін терең жинақтап, ғылым тілімен қандай баға беруге болады?
244

Республикалық 45minut.kz басылымы топтамасы
-Филология
-Этнопедагогика
-Этнопсихология
-Этномәдениет
-Этнофилософия
-Этнография-
сынды ғылым салаларын қамтиды.
Ал ендігі кезекте  Бауыржан атамыздың туған жеріндегі мұражайға  барған ауылымыздың азаматы
Мағауия   ағамыздың   сол  мұражайда   түскен   фото  суреттерімен  танысайық.   (интерактивті   тақтадан
Мағауия ағамыздың  мұражайда түскен  фото суреттері көрсетіледі)
Мұғалімдердің қорытынды сөзі.
Қадірін білмеппіз ғой тірі кезде, 
Деп жылар қайран қазақ мен өлгенде.
Ұрпақ атар сексен мен жүздігімді. 
Тарихтың түпкірінен сөз келгенде, -деп ақын, батыр атамыз жырлағандай ол кісіні дәріптеуді  сабақ
көлемінде ғана  қолданбай, сабақтан тыс шараларда да  насихаттадым.
«Тоқсан ауыз сөздің тобықтай түйіні» дегендей баяндамамды қорыта келе , туған елін, жерін сүйетін,
Отанын   қорғайтын   білімді,   саналы,   рухани   бай,   мәдениетті,   үлкенді   сыйлап,   салт-дәстүрлерді
қастерлейтін   азамат   етіп   тәрбиелеу-   басты   міндетіміз.   Қазақ   халқы   намысты   қолдан   жібермеген,
ержүрек   халық.   Батыр  халықтың   ұрпағы  екендігімізге   мақтануымыз   керек.   Ата   –бабаларымыздан
келе жатқан ұлттық дәстүрлерімізді жалғастыруымыз біздің басты мақсатымыз болып табылады. Біз,
жазушы, жауынгер
Б.   Момышұлының   еңбектерін     оқи   отырып   оның   шығармаларынан   патриоттық   тәрбиенің   қайнар
көзін табатынымыз айқын. Елім, жерім, Отаным дейтін намысты ту қылып ұстаған, Отанымызға шын
берілген адал ұлдарымыз болса, Қазақстанның болашағы жарқын болары сөзсіз.
Ендеше   батыр   ,қолбасшы   Б.   Момышұлының   тұла   бойы   тұнған   талант,   сол   талантты   атамыздың
еңбегін өмірімізге шамшырақ ете білейік.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1.Б. Момышұлы  екі томдық шығармалар жинағы, 1,2- том. Алматы. «Жазушы» 2004 жыл.
2. Қазақстан мектебі журналы  2008 жыл. №1, 7, 9
3. Алғашқы әскери дайындық оқулығы. Алматы «Мектеп» 2006 жыл.
4. «Алғашқы әскери дайындық. Өмір қауіпсіздігі негіздері»  журналдары  2009 жыл   № 2,3,4,6.   2008
жыл №1,2. 
5. «Алғашқы әскери дайындық»  журналдары 2007 жыл №1, 2006 жыл №2,  2005 жыл №2.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ОТЧЕТ О РЕАЛИЗАЦИИ ACTION RESEARCH
ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СПОСОБ ПРЕОДОЛЕНИЯ 
БАРЬЕРОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Атырау облысы, Мақат ауданы, Х.Санбаев  атындағы орта мектептің
Орыс тілі пәнінің мұғалімі: Есказиева Сания Адиловна
Чтобы эффективно общаться, мы должны осознать, что все мы отличаемся друг от друга в 
том, мы  воспринимаем мир и использовать это понимание в качестве руководства для нашего 
общения с другими людьми. Энтони Роббинс.
В настоящее время общество изменило свои приоритеты, оно в большей степени заинтересовано
в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения,
гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. И дети являются активными обучающимися,
245

Республикалық 45minut.kz басылымы топтамасы
которые строят свое собственное понимание, исходя из личных исследований. Но только, если их
очень и очень заинтересовать.
Перед   учителями   встают   проблемы:   «Как   научить   детей   в   веке   информатизации?»,       «Как
повысить   качество   знания,   полученных   на   уроках,   смогли   бы   помочь     ученику   стать
конкурентоспособной личностью».
Мир шагнул в новое тысячелетие. Несмотря на новые современные технологии, на всеобщую
компьютеризацию,   во   главе   всего   по   –   прежнему   стоит   человек.   Как   учитель   русского   языка   и
литература на своих уроках я всегда ставлю цель: увидеть, разглядеть, не оставить без внимания все
самое лучшее, что в нем есть, и дать импульс к самосовершенствованию через развитие творчества.
Основная   цель   курсов   Центра   педагогического   мастерства,   как   раз   и   состоит   в   подготовке
педагогов,   способных   творчески   мыслить   и   целенаправленно   решать   возникшие   ситуации   в
преподавании. И действительно, после первого этапа аудиторного курса, применив предложенные
идеи в инновации преподавания в своей школе, я отметила, что эта методика очень положительно
влияет на мотивацию учеников как сильных, так и слабоуспевающих. Дети, как подсохшие цветочки,
стали расцветать с каждым уроком. И замечая эти маленькие изменения,   я тоже стала увереннее
вместе с ними. Хотелось творить что-то необычное, а затем, находясь в стороне, наблюдать плоды
своей работы. После каждого урока, получая отзывы и обращая внимание на пожелания детей,   на
урок   начала   смотреть   по-другому.   На   курсах   Центра   педагогического   мастерства,   я   полностью
поменяла свое мировоззрение при использовании   методов и   приемов обучения, выявила для себя
много нового и интересного именно с позиции консультанта, а не учителя на уроке. Познакомившись
с новой методикой преподавания, а именно с семью модулями обучения Программы, предлагаемой
Кембриджским Университетом, я пришла к выводу, что нужно обращать больше внимания не на сам
урок   и   тематику,   а   конкретно   на   то,   как   подать   данный   материал   обучающимся,   чтобы   их
заинтересовать. Что естественно для достижения успешности в обучении, можно было бы увидеть
конечный результат поставленной задачи на уроке.
Все взаимоотношения людей представляют собой интегративное единство, все их типы воздействуют,
взаимопроникают. В методической литературе эта проблема обычно рассматривается под названием
«обучение диалогической речи». Однако так называемая диалогическая речь – это лишь одна из форм
общения, но она является неотъемлемой частью на уроках русского языка. Общение может быть и
парным, и групповым, и массовым.
Практическая работа в школе, а именно в старших классах, окончательно убедила меня в том, что для
формирования компетенций необходимо выбрать такую форму работы, при которой обучающиеся
большую   часть   времени   работают   самостоятельно   и   учатся   планированию,   организации,
самоконтролю, взаимооценке и оценке своих действий и деятельности в целом. Такой формой работы
может выступать групповая работа, к которой я не часто прибегала в своих уроках. А ведь именно
главным признаком групповой работы учащихся выявляются следующие звенья:
- деление на группы (тренинги, жетоны, возрастные особенности);
-   состав   группы   непостоянный,   он   подбирается   с   учетом   того,   чтобы   с   максимальной
эффективностью   для   коллектива   могли   реализовать   возможности   каждого   члена   группы   (возраст,
сильный, слабый ученик, одаренный, лидер, тихий голос);
-   после   того,   как   каждая   группа   получает   второе   задание   (либо   одинаковое,   либо
дифференцированное), выполняют сообща, в этот момент можно выявить лидера, либо его назначает
подгруппа,   либо   сам   ученик   выдвигает   себя   в   лидеры.   Интересен   тот   факт,   что   другие   ученики
подгруппы соглашаются;
- сложными заданиями как обычно справляются не все учащиеся, а только одаренные дети, у
которых большой потенциал знаний по всем предметам;
-   задания   в   группе   выполняется   таким   способом,   который   позволяет   учитывать   и  оценивать
индивидуальный вклад каждого члена группы, подгруппы или куратора (лидера группы).
В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит
переходить   к   более   сложной   работе,   пока   не   проработаны   простейшие   формы   общения.   Каждое
задание и полученные ответы должны проходить в форме диалога. Именно в диалоговой форме мы
можем слышать и «тихие голоса», взаимопроникающие и взаимодополняющие друг друга.
246

Республикалық 45minut.kz басылымы топтамасы
Диалоговое обучение – это субъект, субъективные взаимоотношения учителя и ученика, ученика
с учеником, что для меня очень важно, позволяет обеспечить наиболее значимые, результативные
способы жизнедеятельности. Психологи уже давно пришли к выводу, что самая большая ценность в
мире   –   это   человеческое   общение   и   иногда,   чтобы   вылечить   больного,   не   нужно   лекарств   –
достаточно  лишь подобрать общество  или слово.  Сила  слов,  точность  слов,  их  убедительность  –
основа хорошего урока. Урок нужно построить так, чтобы диалоговое обучение длилось от начала до
конца урока.
Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке.
Мерсер   и   Литлтон   (2007)   в   своей   работе   показали,   что   диалог   в   классе   может   способствовать
интеллектуальному   развитию     учеников   и   их   результативности   в   обучении.   В   исследовании
подчеркивается,   что   интерактивное   общение   как   со   взрослыми,   так   и   совместная   работа   со
сверстниками   способствуют   обучению   детей   и   их   когнитивному   развитию.  «Руководство   для
учителя» Второй (основной) уровень.  ( стр  251).   Одним из таких интерактивных форм обучения
является диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие   между учителем и
учеником, между учениками.
Диалоговое   обучение   –   своеобразная   форма   общения.  Специфика   учебного   диалога
определяется  целями его участников,  условиями и обстоятельствами их взаимодействия.    Модель
обучения Л. Выготского предполагает, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в
диалог. Таким образом, роль учителя в поддержке социальной вовлеченности в процессе обучения
является   решающей   для   развития   обучения   ученика.   Ученики   легче   обучаются   в   случае,   когда
имеется   возможность   диалога   с   другими,   более   знающими,   в   роли   которых   могут   выступать
одноклассники или учителя. Обучение будет успешным в случае, если обсуждаемые идеи еще не
являются   частью   настоящего   понимания   ученика,   но   входят   в   его   «зону   ближайшего   развития».
«Руководство для учителя»Второй (основной) уровень.(стр251)                                         
 Это взаимодействие между людьми в условиях учебной ситуации, осуществляющееся в форме речи.
В ходе диалога ученики   становятся более активными, открытыми, выражают свои мысли, учатся
ставить проблему,  учатся  сотрудничеству, поиску решений проблем, развивают  свою речь, при этом
у них повышается интерес к предмету.
Утверждение   Л.   Выготского   о   центральной   роли   речи   в   обучении   было     поддержано
эмпирическим исследованием. Барнс(1971) утверждал: то, каким образом  речь используется в классе,
оказывает наибольшее влияние на обучение учеников .Им подтверждено, что обучение происходит не
только   посредством   пассивного   слушания   учителя.   но   и   в   результате   использования   вербальных
средств:   говорения,   обсуждения   и   аргументации.   На   сегодняшний   день   существует   достаточно
доказательств, которые указывают на то, что совместная беседа учеников в классе приносит большую
пользу, так как:
•
Позволяет ученикам выражать свое понимание темы;
•
Помогает им осознавать, что у людей могут быть разные идеи;
•
Содействует аргументированию учениками своих идей;
•
Помогает   учителям   понять,   на   какой   стадии   находятся   их   ученики   в   процессе   своего
обучения. «Руководство для учителя» Второй (основной) уровень.  ( стр 251-252).
Во время прохождения практики я попыталась применить этот подход применительно возраста
учащихся. Наиболее распространенными в классе являлись  разнообразные формы диалога учитель –
учащиеся, наиболее типичной из которых является руководимое учителем совместное обсуждение
решения учебной задачи всем классом, а также другие формы фронтальной работы (беседы) во время
урока.    Фронтальная беседа проводилась для повторения и закрепления пройденного материала. Её
проводила  со всем классом или вопросы разделила  на группы. Этот вид беседы дал  возможность
охватить весь класс.
Для успешного   усвоения знаний, умений, навыков, для достижения и   оценивания   результата
своего труда и ориентации  в тех или иных ситуациях ученикам помог диалог между собой.
Особенностью   большинства   обсуждений   в   классе   является   то,   что   учитель   управляет   темой
разговора, уместностью и правильностью того, что говорят ученики и тем, когда и как ученики могут
говорить. «Руководство для учителя» Второй (основной) уровень.  (стр 252).
247

Республикалық 45minut.kz басылымы топтамасы
Школьники, выбирая тему диалога, сами формулировали  проблему, пути ее решения и учились
решать   проблему   самостоятельно.   При   этом   ученики   знали,   что   обсуждается,   что   должно   дать
обсуждение.
На уроке по теме «Имя числительное» я включила обучение через диалог в такой форме. На
стадии вызова использовала прием  «Корзина идей». Было дано задание: написать в тетради все, что
ученики     знают   об   имени   числительном.   Этим   я   поставила   их   перед   проблемой.   Вначале   дети
работали   индивидуально в тетради, потом работали в паре и   каждый у себя отмечал знаком     «+»
информацию, с которой   они согласны и   знаком    «?»       информацию, с которой они не согласны.
Каждый ученик аргументировал  свой выбор. Тот ученик, который  был не согласен с той или иной
информацией,   доказывал   свой   выбор,   основываясь   на   теоретический   материал   по   теме.
Эффективностью данного метода на этом  уроке было то, что, обсуждая между собой правильность
или неправильность той или иной информации, они сообща находили правильный ответ, учились
друг у друга, сотрудничали. При этом создавалась атмосфера доверия и доброжелательности, свободы
и   взаимопонимания,   сотворчества   равных   и   разных.   Ученик   понимал,   что   ему   приходится
самообучаться, чтобы нести   ответственность за развитие своего мышления,   за умение отстаивать
собственное мнение.(Приложение 1)
В ходе уроков я выяснила суть диалогового обучения. Данное обучение, интерактивное обучение, в
ходе которого осуществляется взаимодействие ученик- ученик, компьютер - ученик, ученик-учитель.
По моим наблюдениям взаимодействие ученика в паре и в группе при диалоговом обучении наиболее
плодотворно влияет на понимание сознания ученика. В ходе прохождения практики в школе сложно
было научить учащихся правильному диалогу, так как присутствовали барьеры в обучении во первых:
это речь учащихся, понимание и воспроизведение своих мыслей. нерешительность учеников.
Самой   главной   моей   ошибкой   до   курсов   было   то,   что   я   не   предоставляла   возможность   детям
самостоятельно оформлять мысли до конца. Постоянно торопила их с высказыванием или ответом на
мой   поставленный   вопрос,   что   скорее   всего   причиной   являлось   хроническая   боязнь   упущенного
времени на уроке. Отсюда и вытекали нереализованные ответы учеников. Мне кажется, что это самая
большая ошибка практикующих учителей.
Идеи  Харгривса   и   Гэлтона   [2002],Руководство   для   учителя  Второй   (основной)   уровень.  [   с.   255]
позволили мне четко уяснить, что нужно давать больше времени для размышления учащихся.
На практике в школе я попробовала дать высказаться ученикам на поставленные мной вопросы,
и была сильно удивлена тем, как могут логично рассуждать семиклассники, несмотря на их  уровень
знаний   по   предмету   русского   языка.   А   когда   просто   скажешь   похвальные   слова:   «умничка»,
«молодец», «очень интересно, здорово…», то мне кажется, что ученик готов не только услышать
одобрительные слова педагога, но и «повернуть» урок в положительную сторону, лишь бы услышать
такие   слова.   Да,   действительно,   мы   учителя   боимся   лишний   раз   похвалить   учащегося   за   его
незначительные, но заработанные им самим достижения на уроке, а это, наверное, и есть снижение
мотивации обучающихся.
Ученики постоянно   ожидали какой-то оценки со стороны одноклассников и учителя   и была
заметна скованность учащихся, что в начале мешало их услышать. Поэтому, я старалась имитировать
интерес к известной им информации так и к новой, чтобы стимулировать  их собственные отношения
к изучаемой теме. В результате я   увидела   новое видение своих учеников возможно   не совсем
сформированное, но уже информацию, которую они излагали, вызывал интерес у них самих. К концу
уроков появился живой диалог. На появление диалога в классе повлиял психологический настрой,
постоянная разбивка на группы, поощрение, взаимооценивание так же систематический диалог на
каждом уроке. Диалог наиболее   желателен был в моем   классе для   стремления их к активному
самоопределению. Диалог между учителем  и учеником помог лучше понять понимание темы, диалог
ученик-ученик понять их взаимоотношения в группе, диалог ученик-компьютер как ученик может
владеть информацией и работать с техникой. ( Приложение 2)
Я поняла, что диалог состоит  из процесса обмена  информацией  между  участвующими в нем
сторонами.   Тихие   голоса   работали   пока     вполголоса   или     просто   сидели,   слушая     остальных
участников.   Хотелось   услышать   их     мнения,   их   недовольство,   их   умение   рассуждать   именно   в
нужном  русле. Некоторые  ученики решили где-то просто промолчать.
248

Республикалық 45minut.kz басылымы топтамасы
На первом уроке диалог у меня начался с обращения друг к другу различными пожеланиями,
здесь   возник     диалог   учитель   –   ученик,   ученик   -   учитель.   Атмосфера     доброжелательности   и
взаимной   поддержки   позволяет   не   только   получать   новые   знания,   но   и   развивает   саму
познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы сотрудничества. Следующим
этапом   урока   стала   Ромашка   Блума.   Здесь   я   решила     разработать   вопросы   и   заслушать     ответы
учащихся для лучшего осознания того, как они   поняли вопрос. На вопросы я получала ответы от
более   сильных   учеников   класса.   Ромашка   Блума     помогла   мне   увидеть   как   сильные   ученики   с
увлечением   и большим воображением отвечали   на все вопросы, слабые ученики столкнулись   с
трудностью при  сложных практических и оценочных вопросов.
Также на стадии вызова при изучении темы «Количественные числительные» я использовала прием
«Верите ли вы». Этот метод выявил слабые и сильные стороны учеников, так как, споря о тех или
иных утверждениях, ученики смогли разобраться в своих знаниях.
Как   форма   работы   дебаты   обогащают   образование,   как   игра   –   доставляют   удовольствие.   Дебаты
обучают школьников  оценивать события или явления в жизни общества с различных точек зрения.
Учитель или сами дети могут подобрать материал с противоположными оценками изучаемого на
уроке явления, личности, события.
При изучении темы «Количественные числительные» на стадии осмысления я провела дебат на тему
«Можно   и   нельзя».   Тема   этого   дебата   исходила   из   лексического   материала   урока,   где     ученики
говорили о значении порядка слов о числительном на примере   притч о добре и зле, о жизни и её
исправлении. После исследовательской работы над текстом, выполнения заданий ученики составляли
ассоциативное поле к слову «Количество».
Потом класс делился на три группы по следующей схеме:
1 группа: Согласны с утверждением, что «можно и нельзя».
2 группа: Не согласны с этим утверждением.
3 группа: Компромиссная группа (Ученики этой группы должны показать компромиссность таких
утверждений, то есть, и те и эти утверждения зависимы друг от друга).
Этот вид беседы  позволил  сформировать лучшие гражданские качества: честность,  умение уважать
мнение   оппонента,   тактичность,   готовность   к   разрешению   проблем.   Учащийся   сумели
организовывать свои мысли при составлении публичного выступления, приобретали уверенность в
себе   во   время   устных   выступлений   на   уроках,   сумели   оценить   предел   своим   знаниям   по
определённой   теме,   терпимо   относились   к   различным   взглядам,   самостоятельно   работали     с
информацией,   критично   к   ней   относились,   развивали   свою   культуру   речи,   культуру   общения,
корректность, соблюдение регламента.
Дебат как техника обучения спору помог учащимся в других  формах обучения. Ученики, вовлекаясь
в процесс урока, выполняя задания , разработанные по темам, уже успешно построили устную речь и
приобретали навыки презентации, развивали уверенность в себе, принимали хорошо продуманные
решения, слаженно работали в коллективе,  брали ответственность за  обогащение своих знаний и
развитие способностей, были критичным слушателем, выступали в качестве лидера. Также каждый
учащийся   имел    возможность   сам   оценить   свои   способности,   а   также   выслушать  оценку   других
учеников
Александер   (2004)   утверждает,   что   беседа   в   обучении   не   является     односторонним   процессом
общения ,а, наоборот,- взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направлениях и на этой
основе   продвигают   обучение   ученика       вперед.   В   диалоге   ученики   являются   равноправными
партнерами, прилагающими все усилия для получения согласованного результата и испытывающие  и
развивающие то, что Мерсер (2000) описал как совместное приобретение знаний или вовлеченность в
процесс «обмена мыслями».Обмен мыслями может быть достигнут через диалог с учениками, однако
ученики могут вести его между собой в процессе совместного исследования. Согласно  исследованию
Мерсера,   беседа     является   неотъемлемой   частью   обучения   учеников.   Большинство   обсуждений
обычно   включает   различные   типы   бесед.  Он   различает  три   типа   беседы,   в   которые,   зачастую,
вовлечены обучающиеся субъекты:
Беседы-дебаты;
(англ.  disputational  talk) - тип беседы, в процессе которой существует значительное расхождение во
249

Республикалық 45minut.kz басылымы топтамасы
мнениях   ее   участников   и   каждый   из   них   приходит   к   своему   собственному   решению.   В   основе

жүктеу/скачать 2,94 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: