Цель  учебно-методического  пособия

93 
 
 
 
ГЛОССАРИЙ 
 
 
Авторизация 
– 
предоставление  определённому  лицу  или  группе  лиц  прав на 
выполнение  определённых  действий    в  соответствии  с    указанной  
ролью,  а также процесс проверки (подтверждения) данных прав при 
попытке выполнения этих действий  
 
Администратор 
информационной 
системы 
электронного 
обучения   
 
–  
лицо,  отвечающее  за  создание  иудаление  учетных  записей  в  ИС 
ЭО, изменение полномочий для доступа к модулям ИС ЭО  
 
 
Абсолютно черное 
тело   
 – 
тело,  полностью  поглощающее  все  падающие  на  него 
электромагнитные волны   
 
Волна 
–  
процесс распространения колебаний в среде   
 
Внутренняя энергия   –  энергия  молекул,  из  которых  состоит  тело.  Обозначается U, 
измеряется  в  джоулях  (Дж).  Рассчитаем  внутреннюю  энергию 
идеального газа 
 
Дефект масс   
– 
разность  между  суммой  масс  нуклонов,  составляющих  атомное 
ядро, и массой ядра, выраженная в атомных единицах массы   
 
Длина волны  
 
–  
взятое  в  направлении  распространения  синусоидальной  волны 
расстояние  между  ближайшими  точками  пространства,  в  которых 
колебания имеют одинаковую фазу   
 
Единое 
национальное 
тестирование 
  – 
одна из форм итоговой аттестации обучающихся в организациях 
общего  среднего  образования,  совмещенная  со  вступительными 
экзаменами  в  организации  образования,  дающие  послесреднее  или 
высшее образование 
 
Закон Стефана- 
Больцмана   
 – 
закон излучения абсолютно чёрного тела. Определяет зависимость 
мощности излучения абсолютно чёрного тела от его температуры   
 
Информационная 
система 
электронного  
обучения 
– 
комплекс  интегрированных  программных  систем,  создаваемых  в 
рамках  проекта  e-Learning  в  системе  среднего  образования 
Республики Казахстан (как в системе общего среднего образования, 
так  и  в  системе  технического  и  профессионального  среднего 
образования 
 
Интерактивное 
задание 
– 
задание, направленное на организацию практической деятельности 
учащихся  за  счет  разнообразия    контролируемых  тренировочных 
действий,  обеспечивающее  автоматическую  проверку  действий 
учащегося и обратную связь при выполнении 
 
Квант  энергии   
– 
конечное  количество  энергии,  которое  может  быть  отдано  или 
поглощено  квантовой  системой  в  отдельном  акте  изменения  её 

94 
 
состояния   
 
Колебания 
свободные   
–  
колебания,  возникающие  в  системе  при  внешнем  воздействии, 
сводящемся лишь к начальному отклонению системы от состояния 
устойчивого равновесия  
 
 
Мультимедийное 
объяснение 
– 
озвученная презентация,  наглядно демонстрирующая  содержание 
темы  урока  с  помощью  анимированных  сюжетов,  красочных 
иллюстраций, 
исторических 
карт, 
архивных 
документов, 
виртуальных опытов,  способствующих визуализации знаний 
 
Нуклоны 
  –  
общее название протонов и нейтронов, из которых построены все 
атомные ядра 
 
Планетарная 
модель атома 
  –  
атом представляет собой подобие планетной системы, в которой 
электроны  движутся  по  орбитам  вокруг  расположенного  в  центре 
атома  тяжёлого  положительно  заряженного  ядра  («модель  атома 
Резерфорда»)  
 
Пользователь 
 
– 
сотрудник  ОО,  использующий  информационные  ресурсы  для 
выполнения  должностных  обязанностей,  учащиеся  ОО  и  их 
родители 
 
 
Теплообмен 
−  процесс  передачи  энергии  от  одного  тела  к  другому  без 
совершения работы 
 
Термодинамика 
−  раздел  физики,  в  котором  изучаются  общие  свойства 
макроскопических 
систем, 
находящихся 
в 
состоянии 
термодинамического равновесия 
 
Термодинамическая 
система 
− совокупность макроскопических тел, которые взаимодействуют и 
обмениваются энергией, как между собой, так и внешней средой. 
Фотоэффект
 
–
процесс  взаимодействия  электромагнитного  излучения  с 
веществом,  в  результате  которого  энергия  фотонов  передаётся 
электронам вещества 
 
Цифровой 
образовательный 
контент 
– 
содержательный 
компонент 
электронного 
обучения, 
организованный  в  форме  прикладных  компьютерных  программ  на 
основе  интеграции  педагогических  и  инфокоммуникационных 
технологий, 
обеспечивающих 
автоматизацию 
учебно-
познавательного  процесса  и  дистанционное  взаимодействие 
субъектов образовательного процесса 
 
Цифровые 
образовательные 
ресурсы 
– 
дидактические  материалы  в  цифровом  формате  для  классно-
урочной  системы  обучения,  представляющие  собой  виртуальные 
учебные  объекты  многократного  использования,  разработанные  по 
каждой теме учебного предмета в соответствии с государственными 
учебными  программами  в  форме  прикладных  компьютерных 
программ: 
мультимедийных 
озвученных 
презентаций, 
интерактивных заданий и тестирующих программ 
 
Электронная 
библиотека   
– 
распределённая    каталогизированная  информационная  система, 
позволяющая 
хранить, 
обрабатывать, 
распространять, 
анализировать,  а  также  организовывать  поиск  в    разнообразных 
коллекциях  электронных  документов  через  глобальные  сети 

95 
 
передачи данных
 
 
ПЕРЕЧЕНЬ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 
ПО  ФИЗИКЕ ДЛЯ 9 КЛАССА 
( на русском языке) 
 
 
№п/п  № 
ЦОР 
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ 
1
 
 
2695. 
Движение – неотъемлемая часть материи 
2
 
 
2696. 
Векторы и действия над ними 
3
 
 
2697. 
Прямолинейное равноускоренное движение 
4
 
 
2698. 
Скорость и перемещение при прямолинейном равноускоренном 
движении 
5
 
 
2699. 
Свободное, падение тел. Ускорение свободного падения 
6
 
 
2700.  
Криволинейное движение
 
7
 
 
2701. 
Равномерное движение материальной точки по окружности 
8
 
 
2702. 
Линейная и угловая скорости 
9
 
 
2703. 
Центростремительное ускорение 
10
 
 
2704. 
Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчета 
11
 
 
2705. 
Сила. Второй закон Ньютона 
12
 
 
2706. 
Масса. Третий закон Ньютона 
13
 
 
2707. 
Принцип относительности 
14
 
 
2708. 
Закон всемирного тяготения  
15
 
 
2709. 
Движение тела под действием силы тяжести 
16
 
 
2710. 
Движение искусственных спутников  
17
 
 
2711. 
Вес тела 
18
 
 
2712. 
Невесомость 
19
 
 
2713. 
Импульс тела 
20
 
 
2714. 
Закон сохранения импульса 
21
 
 
2715. 
Реактивное движение 
22
 
 
2716. 
Энергия 
23
 
 
2717. 
Закон сохранения и превращения энергии 
24
 
 
2718. 
Скорость и перемещение при прямолинейном равноускоренном 
движении (закрепление пройденного материала) 
25
 
 
2719. 
Движение тела под действием силы тяжести (закрепление пройденного 
материала) 
26
 
 
2720. 
Колебательное движение 
27
 
 
2721. 
Основные величины, характеризующие колебательное движение 
28
 
 
2722. 
Превращение энергии при колебаниях 
29
 
 
2723. 
Колебания математического и пружинного маятников 
30
 
 
2724. 
Свободные и вынужденные колебания 
31
 
 
2725. 
Резонанс 
32
 
 
2726. 
Волновое движение 
33
 
 
2727. 
Звук. Характеристики звука 
34
 
 
2728. 
Акустический резонанс. Эхо 
35
 
 
2729. 
Ультразвук 
36
 
 
2730. 
Электромагнитные колебания. Понятие об электромагнитном поле 
37
 
 
2731. 
Электромагнитные волны 
38
 
 
2732. 
Дифракция, интерференция и поляризация электромагнитных волн 
39
 
 
2733. 
Радиосвязь 

96 
 
40
 
 
2734. 
Колебания   маятника (закрепление пройденного материала) 
41
 
 
2735. 
Скорость распространения поверхностных волн (закрепление пройденного 
материала) 
42
 
 
2736. 
Звездное небо. Небесная сфера 
43
 
 
2737. 
Системы небесных координат 
44
 
 
2738. 
Подвижная карта звездного неба 
45
 
 
2739. 
Движение небесной сферы на различных географических широтах 
46
 
 
2740. 
Местное, поясное и всемирное время 
47
 
 
2741. 
Календарь 
48
 
 
2742. 
Законы Кеплера 
49
 
 
2743. 
Определение расстояний до тел Солнечной системы 
50
 
 
2744. 
Тепловое излучение. Абсолютно черное тело. Закон Стефана - Больцмана 
51
 
 
2745. 
Трудности в объяснении явления излучения тел 
52
 
 
2746. 
Гипотеза Планка о световых: квантах 
53
 
 
2747. 
Явление фотоэффекта. Формула Эйнштейна 
54
 
 
2748. 
Применение фотоэффекта в технике 
55
 
 
2749. 
Рентгеновское излучение 
56
 
 
2750. 
Радиоактивность. Опыт Резерфорда 
57
 
 
2751. 
Состав атома и его ядра 
58
 
 
2752. 
Спектры излучения и поглощения атомов. Постулаты Бора 
59
 
 
2753. 
Ядерное взаимодействие. Ядерные силы 
60
 
 
2754. 
Единицы физических величин, используемые в ядерной физике. Дефект масс 
61
 
 
2755. 
Энергия связи ядра 
62
 
 
2756. 
Природа радиоактивных излучений. Закон радиоактивного распада. Деление 
тяжелых ядер 
63
 
 
2757. 
Цепная реакция. Критическая масса 
64
 
 
2758. 
Принцип действия ядерного реактора. Атомные электростанции 
65
 
 
2759. 
Термоядерные реакции. Энергия Солнца и Звезд 
66
 
 
2760. 
Радиоизотопы. Применение радиоактивных изотопов 
67
 
 
2761. 
Защита от радиоактивных частиц 
68
 
 
2762. 
Мировоззренческое значение физики и астрономии 
69
 
 
2763. 
Сведения о развития Вселенной и элементарных частицах 
70
 
 
2764. 
Научно-техническая цивилизация и ноосфера. Экологическая культура 
71
 
 
2765. 
Ускорение свободного падения тела (закрепление пройденного материала) 
72
 
 
2766. 
Упругие деформации (закрепление пройденного материала) 
73
 
 
2767. 
Второй закон  Ньютона (закрепление пройденного материала) 
74
 
 
2768. 
Закон  сохранения механической энергии (закрепление пройденного 
материала) 
75
 
 
2769. 
Закон  сохранения импульса при соударении тел (закрепление 
пройденного материала) 
76
 
 
2770. 
Свободные и вынужденные колебания (закрепление пройденного материала 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

97 
 
 
ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ  
ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 
ПО ФИЗИКЕ ДЛЯ 9 КЛАССА 
 
Цифровые  образовательные  ресурсы  (ЦОР)  представляют  собой  дидактические 
материалы  к  конкретной  учебной  теме,  в  соответствии  с  типовой  учебной  программой  по 
предмету. Они включают элементы мультимедийного объяснения, интерактивные задания и 
тестовые вопросы по определенной теме учебного предмета.  
Важно,  что  технология  конструирования  ЦОР  реализует  все  компоненты  процесса 
обучения: целевой, содержательный, деятельностный, результативный.  
Цель  является  центральным,  системообразующим  компонентом  психологической 
системы  деятельности  личности,  поэтому  результаты  обучения  находятся  в  прямой 
пропорциональной  зависимости  от  осознания  целей  обучения  учащимися.  Наличие 
положительных  мотивов  в  учении  –  важнейшее  условие  его  успешности.  А  мотивация  к  
деятельности  возникает  тогда, когда  та  или иная  цель  становится для  ребенка  осознанной, 
личностно-значимой.   Поэтому  в  процессе  любого  обучения  необходимо  четкое  осознание 
ученика, для чего и почему ему нужно изучать данный материал, что именно ему предстоит 
изучить и освоить, каковы учебная задача и конечная цель предстоящей работы.  
Целевой  компонент  в  ЦОР  по  физике  реализуется  через  указания  пользователям, 
которые  содержатся  на  каждой  странице  и  ставят  перед    учениками  конкретные  учебные 
цели по изучаемой теме, например:  «Изучите строение атома и атомного ядра, посмотрите 
анимацию,  где  показан  опыт  Резерфорда  по  рассеянию    частиц  в  металле,  благодаря 
которому  была  создана  планетарная  модель  атома,  определены  размеры  атома  и  атомного 
ядра.    Посмотрите  следующую  анимацию,  где  представлена  протонно-нейтронная  модель 
атома, что ядро состоит из протонов и нейтронов, которые связаны между собой ядерными 
силами,  а  вокруг  по  круговой  орбите  движутся  электроны  и  атом  в  целом    является  
электрически нейтральной системой. Ознакомьтесь с обозначениями, которые  вводятся для 
характеристики  атомных  ядер.    Изучите,  как  зависит  положение  химического  элемента  в 
таблице  Менделеева  от  зарядового  числа,  т.е.  от  количества    протонов  в  ядре;    проверьте 
свои знания о структуре атома и атомного ядра, выполнив задания». 
Таким  образом,  ученикам  уже  в  начале  урока  дается  четкий  алгоритм  изучения 
учебного  материала,  определяется  логическая  последовательность  действий  по  изучению 
материала.  Целевые установки обучения делают для учащихся понятными смысл и способы 
организации учебно-познавательной деятельности и оказывают существенное влияние на ее 
активизацию. 
Содержательный  компонент  ЦОР  представляет  собой  такое  информационно-
образовательное  пространство,  которое  включает  мультимедийные  объяснения  учебного 
материала,  видеофрагменты  и  др.  Для  наиболее  полного  раскрытия  содержания  ЦОР 
некоторые страницы имеют несколько анимаций или видео, а количество страниц колеблется 
от 1 до 10. Это обеспечивает создание насыщенной информационно-образовательной среды 
по физике и позволяет ученику погрузиться в предметную область знаний, быть субъектом 
по  отношению  к  получению  знаний,  а  не  объектом  для  их  передачи.  При  этом 
активизируются  все  виды  памяти  и  мышления,  учащиеся  включаются  в  различные  виды 
деятельности. 
Любое  физическое  явление,  которое  изучается  учениками,  чрезвычайно  важно 
представить  зримо,  в  процессе,  в  динамике.  Анимационное  представление  теоретического 
материала  через  наглядные  зрительные  образы,  озвученные  профессиональным  диктором, 
обеспечивает    воздействие  на  разные  органы  чувств,  что  способствует    образному 
восприятию, осознанию и  более глубокому запоминанию материала, повышению интереса к 
предмету.  

98 
 
Школьники,  просматривая  видеоклипы  и  анимации,  могут  увидеть  процессы  и 
явления, недоступные к показу в школьном кабинете, а с помощью анимаций – проникнуть в 
суть  происходящих  физических  явлений.
 
 
Использование  ЦОР  дает  ученику  возможность  
наблюдать происходящие  физические процессы близко. Для всех учащихся обеспечиваются 
одинаковые условия участия в проведении   и наблюдения за ходом эксперимента. 
Профессиональное  озвучивание  ЦОР  позволяет  школьникам  воспринимать  учебный 
материал  не  только  зрительно, но  и на  слух,  что  обеспечивает  гораздо  более  эффективное 
восприятие,  понимание  и  осознание  учебного  материала,  а  также  опосредованно 
способствует развитию грамотной речи учащихся.   
 
Задача  учителей  –  организовать  работу  школьников  с  ЦОР  как  с  информационно-
образовательной  средой,  научить  их  ориентироваться  в  этой  среде.  Освоение  информации 
может осуществляться с применением как коллективных, групповых, так и индивидуальных 
методов обучения. Важно не только передавать учащимся определенную сумму знаний, куда 
важнее – сформировать умения самостоятельно отбирать, перерабатывать, анализировать и 
накапливать необходимую для решения поставленной учебной задачи информацию.  
Педагогические  приемы  объяснения  нового  материала  с  использованием 
анимационных демонстраций  и видеороликов на уроках физики могут быть следующими: 
– 
Создание  проблемных  ситуаций.  Так,  перед  просмотром    анимационных 
демонстраций  перед  учащимися  ставится    проблема,  которую  надо  решить,  просмотрев 
видео.  Можно  остановить  кадр  и  попросить  ученика,  проделав  мысленный  эксперимент, 
попробовать  описать  дальнейшее  протекание  процесса.  Продемонстрировав  какое-либо 
физическое или природное явление,  или процесс, попросить объяснить, высказать гипотезу, 
почему это происходит именно так.  
– 
Выделение  существенных  признаков  изучаемого.  Перед  просмотром  
анимационных  демонстраций  учащимся  дается  задание  выделить  существенные  качества, 
свойства  или  признаки  изучаемого  материала.  Учащиеся  выделяют  главное,  существенное 
для  изучаемой темы определения и новые понятия, записывают в тетрадь. 
– 
Прием  фиксации  –  остановить  кадр  и  привлечь  внимание  школьников  к 
определенной  схеме,  к  определенному  понятию,  которое,  по  мнению  учителя,  может 
вызывать затруднение при усвоении учащимися,  выстроить по нему беседу и др. 
При  работе  с  текстом  ЦОР  могут  быть  использованы  все  методические  приемы 
работы  с  текстом  на  бумажном  носителе:  можно  попросить  учащихся  выписать  ключевые 
слова, термины и понятия в тетрадь, составить вопросы по тексту и т.д.
 
Деятельностный  компонент  представлен  в  ЦОР  в  виде  интерактивных  заданий  с 
моментальной  автоматической  проверкой.  Интерактивные  задания  предназначены  для 
формирования  у  учащихся    предметных  знаний,  умений  и  навыков,  а  также  готовности  к 
решению  нестандартных  задач,  проблем  и  ситуаций  в  различных  сферах  их 
жизнедеятельности. Разнообразные виды заданий позволяют сместить акценты в обучении с 
усвоения  знаний  на  формирование  компетентностей  по  физике.  В  ЦОР  для  9  класса 
включены задания  нескольких типов:  на  установление  соответствия;  на  дополнение 
предложений;  на  определение  правильного  ответа,  на  воспроизведение  «схемы»,  на 
составление физических формул, на решение кроссворда и др. 
Интенсификация  процесса  обучения  достигается  посредством  включенности 
максимального  числа  школьников  в  максимально  возможные  виды  деятельности  за  счет 
разнообразия  типов  заданий.  При  этом  создается  атмосфера  доброжелательности, 
психологически комфортный климат: ученик не боится ответить неправильно, так как ЦОР 
дает возможность повторять и корректировать свои ответы. Школьнику не предоставляется 
сразу  ключ  с  готовым  решением  или  правильным  ответом,  а  дается  гибкая  система 
подсказок,  ненавязчиво  подталкивающая  школьника  к  самостоятельно  найденному 
правильному ответу. И только после нескольких неправильных попыток можно обратиться к 
ключу с ответами. Этим приемом конструирования ЦОР создаются реальные возможности 

99 
 
применения  учащимися  полученных  знаний,  умений  и  навыков,  не  допуская  формального 
усвоения теоретических сведений. 
При  хорошо  организованном  закреплении  материала    с  использованием  ЦОР 
учащиеся  вынуждены  деятельно  мыслить,  повода  скучать  и  отвлекаться  нет,  усвоение  не 
формальное  (только  памятью),  а  достаточно  осмысленное.  У  учащихся  закрепляются  и 
развиваются навыки правильного мышления. 
Во  время  выполнения  заданий  школьниками  на  уроке  у  учителя  высвобождается 
время  подойти  к  отстающему,  ответить  на  вопросы  индивидуально,  подготовиться  к 
следующему этапу урока и т.д. 
Главное  то,  что  в  условиях  информационно-образовательной  среды  для  творческого 
учителя  открывается  банк  приемов,  который    может  быть    дополняем  в  зависимости  от 
класса и реальных потребностей учеников.  
Завершает  совокупность  технологических  этапов  электронного  обучения 
результативный  компонент,  который  реализован    в    структуре  ЦОР  автоматизированными 
тестами.  Тестирующая  программа  ЦОР  содержит  10  вопросов  по  каждой  теме    и  
обеспечивает объективный контроль знаний учащихся.  
Сущность  использования  компьютерных  тестов  заключается  в  том,  что  результаты 
предъявляются  оперативно,  немедленно,  сразу  же  по  завершению  тестирования.  В  конце 
учащийся может сам увидеть результат выполненного теста: после ответа на тест выводится 
общая картина усвоения знаний, представленная в виде диаграммы, это и является оценкой 
уровня успеваемости школьника.  
Систематическое  побуждение  ученика  к  проведению  оценочных  действий  в 
отношении результатов собственного развития  формирует у него готовность к включению в 
объект рефлексии «цены средств», использованных для достижения оптимального решения 
учебных и реальных проблем. При этом снимается вопрос о субъективной оценке знаний при 
опросе, так как оценку выставляет компьютер, подсчитывая количество верно выполненных 
заданий; происходит мгновенный анализ ответа, что дает возможность опрашиваемому либо 
утвердиться  в  своих  знаниях,  либо  скорректировать  неверно  введенный  ответ,  либо 
обратиться за помощью к учителю. 
При  использовании  автоматизированного  тестирования  происходит  также  экономия 
времени.  За  один  урок  без  использования  ЦОР  учитель  сможет  оценить  5-6 
среднеуспевающих учащихся. За это же время, но с использованием тестов ЦОР, может быть 
организована  фронтальная  проверка  знаний  всех  учащихся.  Элемент  соревновательности 
привнесет в процесс контроля дополнительный интерес. 
Таким  образом,  наиболее  значимыми  чертами  информационно-образовательной 
среды, которые  реализуются при использовании ЦОР по физике,  являются: 
– 
организация  целенаправленной  учебной  деятельности  каждого  ученика  в  течение 
всего урока; 
– 
изменение  позиции  учащегося  из  роли  объекта  обучения  к  роли  активного  его 
участника; 
– 
изменение  позиции  учителя  от  единственного  источника  знаний  к  позиции 
индивидуального консультанта, осуществляющего контроль и коррекцию учебных действий 
учащихся, то есть трансформация функций педагога от информационной к консультативно-
координирующей.  В  результате  изменения  его  деятельности  на  уроке  меняется  характер  и 
содержание  его  подготовки  к  ним:  теперь  он  не  готовится  к  тому,  как  лучше  провести 
объяснение нового, а готовится к тому, как лучше управлять деятельностью школьников.  
Примеры  включения  ЦОР  в  режиссуру  уроков  представлены  ниже  в  планах-
конспектах. 
 

жүктеу/скачать 9,7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: