ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

204 
 
5.  Воспитывать  бережное  отношение  к  игрушкам  и  материалам,  привычку  самостоятельно 
поддерживать порядок в игрушечном хозяйстве. 
6.  Развивать  и  обогащать  содержание  игр  детей  на  основе  опыта,  приобретенного  ими  путем 
непосредственных  наблюдений  положительных  сторон  окружающей  жизни,  знаний,  полученных  в 
организованной учебной деятельности. 
7.  Поощрять  игры,  отражающие  быт  семьи  и  детского  сада,  различные  путешествия,  труд 
людей, яркие события в жизни нашего общества.   
Игровые  технологии  тесно  связаны  со  всеми  сторонами  воспитательной  и  образовательной 
работы детского сада и решением его основных задач. 
Игровые технологии, дают ребёнку: возможность «примерить» на себя важнейшие социальные 
роли; быть лично причастным к изучаемому явлению (мотивация ориентирована на удовлетворение 
познавательных интересов и радость творчества); прожить некоторое время в «реальных жизненных 
условиях». 
Значение игровой технологии не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что 
при  правильном  руководстве  становится:  способом  обучения;  деятельностью  для  реализации 
творчества; методом терапии; первым шагом социализации ребёнка в обществе. 
Воспитательное и обучающее значение игры зависит от: 
- знания методики игровой деятельности; 
- профессионального мастерства педагога при организации и руководства различными видами 
игр; 
- учёта возрастных и индивидуальных возможностей. 
На  современном  этапе  игровая  деятельность  в  качестве  самостоятельной  технологии  может 
быть  использована:  для  освоения  темы  или  содержания  изучаемого  материала;  в  качестве  занятия 
или  его  части  (введения,  объяснения,  закрепления,  упражнения,  контроля);  как  часть 
образовательной программы, формируемой коллективом ДОУ. 
Игра,  как  правило,  собственная  инициатива  детей,  поэтому  руководство  педагога  при 
организации игровой технологии должно соответствовать требованиям: 
-  выбор  игры  –  зависит  от  воспитательных  задач,  требующих  своего  разрешения,  но  должен 
выступать  средством  удовлетворения  интересов  и  потребностей  детей  (дети,  проявляют  интерес  к 
игре,  активно  действуют  и  получают  результат,  завуалированный  игровой  задачей  -  происходит 
естественная подмена мотивов с учебных на игровые); 
-  предложение  игры  –  создаётся  игровая  проблема,  для  решения  которой  предлагаются 
различные игровые задачи: правила и техника действий); 
- объяснение игры – кратко, чётко, только после возникновения интереса детей к игре; 
-  игровое  оборудование  –  должно  максимально  соответствовать  содержанию  игры  и  всем 
требованиям к предметно-игровой среде; 
-  организация  игрового  коллектива  –  игровые  задачи  формулируются  таким  образом,  чтобы 
каждый ребёнок мог проявить свою активность и организаторские умения. Дети могут действовать в 
зависимости от хода игры индивидуально, в парах или командах, коллективно. 
-  развитие  игровой  ситуации  –  основывается  на  принципах:  отсутствие  принуждения  любой 
формы при вовлечении детей в игру; наличие игровой динамики; поддержание игровой атмосферы; 
взаимосвязь игровой и неигровой деятельности; 
-  окончание  игры  –  анализ  результатов  должен  быть  нацелен  на  практическое  применение  в 
реальной жизни. 
Главный  признак  педагогической  игры  в  игровой  технологии  -  чётко  поставленная  цель 
обучения  и  соответствующие  ей  педагогические  результаты,  характеризующиеся  учебно-
познавательной направленностью. 
Виды педагогических игр очень разнообразны. Они могут различаться: 
По виду деятельности – двигательные, интеллектуальные, психологические и т. д.; 
По  характеру  педагогического  процесса  –  обучающие,  тренировочные,  контролирующие, 
познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические. 
По характеру игровой методики – игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по 
ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от 
её хода. 
По содержанию – музыкальные, математические, социализирующие, логические и т. д. 
По  игровому  оборудованию  –  настольные,  компьютерные,  театрализованные,  сюжетно-
ролевые, режиссёрские и т. д. 

205 
 
Главный  компонент  игровой  технологии  –  непосредственное  и  систематическое  общение 
педагога и детей. 
Её значение: 
- активизирует воспитанников; 
- повышает познавательный интерес; 
- вызывает эмоциональный подъём; 
- способствует развитию творчества; 
- максимально концентрирует время занятий за счёт чётко сформулированных условий игры; 
-  позволяет  педагогу  варьировать  стратегию  и  тактику  игровых  действий  за  счёт  усложнения 
или упрощения игровых задач в зависимости от уровня освоения материала. 
Игровые  занятия  должны  проходить  очень  живо,  в  эмоционально  благоприятной 
психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии 
изоляции  пассивных  детей.  Игровые  технологии  помогают  детям  раскрепоститься,  появляется 
уверенность в себе. Как показывает опыт, действуя в игровой ситуации, приближенной к реальным 
условиям  жизни,  дошкольники  легче  усваивают  материал  любой  сложности.  При  организации 
жизнедеятельности  детей  среднего  и  старшего  дошкольного  возраста  необходимо  способствовать 
воспитанию  самостоятельности  во  время  игр  и  учебно-познавательной  деятельности.  В  процессе 
игры, организованных видов учебной деятельности необходимо формировать привычки культурного 
поведения,  общения  со  сверстниками  и  взрослыми.  Важно  проводить  комплекс  игровых 
мероприятий по укреплению здоровья, повышать их умственную и физическую работоспособность 
во всех видах деятельности. 
В  современном  дошкольном  учреждении  необходимо  использование  педагогами  следующих 
видов игр с воспитанниками: 
- Сюжетно-ролевые игры; 
- Игры-драматизации; 
- Игры со строительными материалами; 
- Подвижные игры; 
- Дидактические игры. 
Сюжетно-ролевые игры. Сюжетно-ролевая игра правомерно причисляется к распространенным 
видам  игровой  деятельности.  Играя,  ребенок  старшего  дошкольного  возраста  активен, 
самостоятелен,  свободно  взаимодействует  с  детьми.  Сюжетно-ролевой  вид  игры  помогает  малышу 
окунуться  во  взрослый  мир.  Сюжет  игры  состоит  из  целого  ряда  разных  событий,  объединенных 
между  собой,  как  в  настоящей  жизни.  Игровой  сюжет  раскрывает  содержание.  Все  исполнители 
сюжета  имеют  свои  характеры,  тесно  взаимосвязаны  в  игровом  пространстве.  Сюжет  может 
раскрываться  играми  бытовой,  профессиональной  и  социальной  тематики.  В  играх  бытового 
характера  дети  старшего  дошкольного  возраста  играют  в  семью;  в  играх  с  профессиональным 
уклоном  дети  ходят  "на  работу",  примеряют  на  себе  роль  продавца,  медика  и  т.д.;  в  социальных 
играх дети играют в школу, библиотеку и др. На игровой замысел влияет уровень сформированности 
первичных  
представлений о людях, их труде. 
Содержание  и  методика  организации  игр  различны  во  все  возрастные  этапы.  Младшие  дети, 
играя "во врача", например, меряют температуру, осматривают больному горлышко. Замечено, что в 
старших группах, после того, как дошкольникам по-настоящему поставят в медицинском кабинете 
прививки,  дети  начинают  еще  чаще  выбирать  сюжет  с  таким  содержанием  игры,  ставят  прививки 
игрушечным шприцем. Очень интересно, когда ребятишки начинают уговаривать кукол не плакать. 
3 - 4-летние малыши играют, используя героев сказок, припоминая книжки, которые читал им 
воспитатель или кто-то из родителей. 
На  4-5  год  жизни  дети  показывают  интерес  к  играм  с  иным  содержанием.  Например,  игры  в 
детский сад. Ребятишки изображают, как они кушают, пьют из игрушечной посуды, причмокивая и 
пристукивая ложечкой. 
В  старшем  дошкольном  возрасте  к  содержанию  и  сюжету  игры  подходят  осознанно. 
Особенности сюжета черпаются из мультфильмов, детских книжек. 
Игры-драматизации. Игра драматизация  -  это своеобразный и самостоятельно существующий 
вид  игровой  деятельности.  Она  отличается  от  обычной  сюжетно-ролевой  деятельности  тем,  что 
создаётся  по  готовому  сюжету,  взятому  из  книги.  План  игры,  последовательности  действий 
определены  заранее.  Такая  игра  труднее  для  детей,  чем  подражание  тому,  что  они  видят  в  жизни: 
требуется  представить  образы  героев,  их  поведение,  хорошо  помнить  ход  действия,  требуется  и 

206 
 
определенный  запас  знаний,  умений,  навыков,  поэтому  данный  вид  игровой  деятельности 
приобретает развернутый характер только в старшем дошкольном возрасте. 
При  целенаправленном  руководстве  воспитателя  эти  игры  имеют  большое  значение.  Они 
обогащают  детей  впечатлениями,  воспитывают  интерес  и  любовь  к  литературе,  родному  слову. 
Участие в инсценировке представляет участниками широкий простор для проявления инициативы и 
творчества,  так  как  игровые  действия  следует  создать,  воплотить  в  каких-то  движениях, 
мимике, интонациях - ведь они не даны в произведении в готовом виде. Ребенку надо представить 
себя на месте изображаемого персонажа, проникнуть его чувствами, переживаниями, чтобы передать 
соответствующий образ. Обсуждение событий, поступков, характеров действующих лиц в сочетании 
с поисками событий, действующих лиц приемов передачи образа выбывает чувство сопереживания, 
побуждает  детей  пристально  всматриваться  в  окружающий  мир,  учить  различать  добро  и  зло  в 
человеческих  отношениях,  т.  е.  активно  способствует  становлению  личности,  формированию  у 
ребенка высоких нравственных критериев и оценок. 
Руководство  воспитателя  играми  детей  должно  быть  направлено  на  развитие  у  них 
способностей, на обучение их умениям и навыкам, необходимым для этой деятельности. 
При  отборе  литературных  произведений  для  игры-драматизации  необходимо  учитывать,  что 
детей  дошкольного  возраста,  прежде  всего,  привлекают  динамичный  и  занимательный  сюжет, 
наличие  диалогов,  коротких  монологов,  яркий  художественный  язык.  Произведения  должны  быть 
близки детям по содержанию, легки для воплощения; важно, чтобы в них были выражены переходы 
от одного события к другому, чтобы персонажи были наделены активными действиями. 
Особенно любят дошкольники народные сказки. Для них характерны драматический конфликт, 
острота  ситуаций,  эмоциональная  насыщенность,  короткие  и  выразительные  диалоги,  простота  и 
образность  языка.  Дети  старшего  дошкольного  возраста  с  большим  удовольствием  драматизируют 
такие сказки, как «Лиса, заяц и петух», «Лисичка со скалочкой», «Волк и семерок озлят» «Теремок» 
и др. 
Игры  со  строительными  материалами:  Строительно-конструктивные  игры  являются 
практической  деятельностью,  направленной  на  получение  определенного,  заранее  задуманного 
продукта.  Детское  конструирование  тесно  связано  с  игрой  и  является  деятельностью,  отвечающей 
интересам  ребенка.  В  дошкольной  педагогике  конструирование  рассматривается,  как  средство 
всестороннего развития ребенка: 
- умственное развитие; 
- трудовое воспитание; 
- развитие речи; 
- физическое воспитание; 
- эстетическое воспитание; 
- нравственное воспитание; 
- подготовка детей к школе. 
Подвижные игры: Подвижная игра — одно из важных средств всестороннего воспитания детей 
дошкольного возраста. Характерная ее особенность — комплексность воздействия на организм и на 
все  стороны  личности  ребенка:  в  игре  одновременно  осуществляется  физическое,  умственное, 
нравственное, эстетическое и трудовое воспитание. 
Активная  двигательная  деятельность  игрового  характера  и  вызываемые  ею  положительные 
эмоции  усиливают  все  физиологические  процессы  в  организме,  улучшают  работу  всех  органов  и 
систем.  Возникающие  в  игре  неожиданные  ситуации  приучают  детей  целесообразно  использовать 
приобретенные двигательные навыки. 
В  подвижных  играх  создаются  наиболее  благопрятные  условия  для  развития  физических 
качеств. Например, для того чтобы увернуться от «ловишки», надо проявить ловкость, а спасаясь от 
него, бежать как можно быстрее. Увлеченные сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и 
притом  много  раз  одни  и  те  же  движения,  не  замечая  усталости.  А  это  приводит  к  развитию 
выносливости. 
Во  время  игры  дети  действуют  в  соответствии  с  правилами,  которые  обязательны  для  всех 
участников.  Правила  регулируют  поведение  играющих  и  способствуют  выработке  взаимопомощи, 
коллективизма, честности, дисциплинированности. Вместе с тем необходимость выполнять правила, 
а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействует воспитанию волевых качеств — 
выдержки, смелости, решительности, умения справляться с отрицательными эмоциями. 
В  подвижных  играх  ребенку  приходится  самому  решать,  как  действовать,  чтобы  достигнуть 
цели.  Быстрая  и  порой  неожиданная  смена  условий  заставляет  искать  все  новые  и  новые  пути 

207 
 
решения  возникающих  задач.  Все  это  способствует  развитию  самостоятельности,  активности, 
инициативы, творчества, сообразительности. 
Дидактические игры: Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребенка 
входить  в  воображаемую  ситуацию  и  действовать  по  ее  законам,  то  есть  отвечает  возрастным 
особенностям дошкольника.  
Виды дидактических игр: 
1. Игры с предметами (игрушками). 
2. Настольно-печатные игры. 
3. Словесные игры. 
Дидактические игры  различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности 
детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, роли воспитателя. 
Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом, в котором закладываются 
основы  личности,  вырабатывается  воля,  формируется  социальная  компетентность.  Обучение  в 
форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. 
Для  реализации  такого  подхода  необходимо,  чтобы  игровые  образовательные  технологии, 
разрабатываемые  для  обучения  дошкольников,  содержали  четко  обозначенную  и  пошагово 
описанную систему игровых заданий и различных игр. Это необходимо для того чтобы, используя 
эту  систему,  педагог  мог  быть  уверенным,  что  в  результате  он  получит  гарантированный  уровень 
усвоения ребенком того или иного предметного содержания. 
Таким образом, применение инновационных педагогических технологий способствует: 
-
 
повышению качества образования; 
-
 
повышение квалификации воспитателей; 
-
 
применение педагогического опыта и его систематизация; 
-
 
использование компьютерных технологий воспитанниками; 
-
 
сохранение и укрепление здоровья воспитанников; 
-
 
повышение качества обучения и воспитания. 
 
Литература 
Закон Республики Казахстан «Об образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 09.04.2016г.)  
Программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста РК: «Зерек бала», «Бiз мектепке барамыз»; Астана, 
2012. 
К.Ю. Белая «Инновационная деятельность в ДОУ», 2012. 
М. М. Поташник «Управление качеством образования», 2011. 
М.Н. Рунова «Двигательная активность ребенка в детском саду». М.: Мозаика-Синтез, 2003. 
Е. И. Касаткина «Игра в жизни дошкольника», - М. , 2010. 
Е. И. Касаткина «Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ» , М, 2012. 
А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду», 2015. 
 
 
А.А. Егеубаев 
 
МӘҢГІЛІК ЕЛ ИДЕЯСЫНДАҒЫ ПАТРИОТИЗМ МӘСЕЛЕСІ 
 
Ұлттық  идея  -  ұлттың  сол  тарихи  кезеңде  өзін-өзі  тануынан  көрініс  табатын  ұлттық  санада 
басымдыққа ие көзқарастар. Зерттеушілер бұл ұғымның екі қырына баса маңыз береді. Бір жағынан, 
қауымдастықтың  өзін-өзі  ұлт  деп  танып,  түйсінуі,  екінші  жағынан  оның  ерекше  тарихи  адамдар 
қауымдастығы  ретіндегі  өз  көзқарастары,  ұстанымдары,  құндылықтары  жайлы  жалпақ  әлемге  жар 
салуы. Ұлттық идея жайында 2014 жылдың 17 қаңтарында Қазақстан Республикасының президенті 
Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев кезекті халыққа жолдауын жария етті. Бұл жолдауда Елбасы ұлттық 
идея  жайында  «Мәңгілік  Ел  ата-бабамыздың  сан  мыңдаған  жылдар  бойғы  асыл  арманы  екені 
баршамызға белгілі. Ол арман  – әлем елдерімен терезесі тең, әлем қатынасынан ойып тұрып орын 
алатын  Тәуелсіз  мемлекет  атану  еді,  ол  арман  –  тұрмысы  бақуатты,  түтіні  түзу  ұшқан,  ұрпағы 
ертеңіне  сеніммен  қарайтын  бақытты  ел  болу  еді.  Біз  бұл  армандарды  ақиқатқа  айналдырдық. 
Мәңгілік  Елдің  іргесін  қаладық.  Мен  қоғамда  «қазақ  елінің  ұлттық  идеясы  қандай  болуы  керек» 
деген  сауалдың  жиі  талқыланатынын  естіп  жүрмін.  Біз  үшін  болашағымызға  бағдар  ететін,  ұлтты 
ұйыстыра ұлы мақсаттарға жетелейтін идея бар. Ол - Мәңгілік Ел идеясы», - деп атап өтті [1]. 
Еліміздің өзіндік стратегиясы қалыптасқан, әлемдегі алдыңғы қатарлы мемлекеттер қатарынан 
орын алуы – Қазақстанның Тұңғыш Президенті Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаевтың ерен еңбегі мен 
көреген саясатының жемісі. Елбасының «Мәңгілік Ел»идеясы қазірдің өзінде елді біріктіруші күшке, 

208 
 
ұлттық  идеологияға  айналды.  Ол  –  «Қазақстан-2050»  Стратегиясының,  сонымен  қатар,  XXI 
ғасырдағы  Қазақстан  мемлекетінің  мызғымас  идеялық  тұғыры,    ұлттың  рухани  құндылығы. 
Қазақстанның  бүгінгі  алатын  орны,халықтың  әл-ауқаты  мен  экономикасының  дамуы  елімізде 
жүргізілген  саясаттың  нақты  нәтижесі  болып  табылады.  «Мәңгілік  ел»  идеясының  көтерілуі  мен 
«Мәңгілік  ел  қақпасының  ашылуы  өте  орынды.  Себебі,  бұл  жаһандық  жағдайда  елдігімізді, 
тұтастығымызды сақтау үшін аса қажет, үлкен идея деп білемін. «Мәңгілік ел» идеясы төңірегінде 
біздің қазақ халқы титулды ұлт, ал біздің жерімізді мекендеуші өзге этностар сол ұлттың төңірегінде 
топтасып,  әрмен  қарай  бейбіт  өмір  сүріп,  саяси  тұрақтылқты  сақтауы  тиіс.  Ол  үшін  қазақ  халқы 
бекем  болса  дейміз.  Қай  жағынан  мықты  болуы  керек?  Алдымен  өз  тілін  құрметтеу,  үйрету 
тетіктерін жетілдіруі қажет» дейді [2].  
«Мәңгілік ел» болудың негізі – жастарды патриотизмге тәрбиелеу» деп, Елбасымыз айтқандай 
қай  заманда  да  әр  адамның  санасындағы  аса  мазмұнды  және  құрметті  мәртебеге  ие  ұстаным  –  ол 
отансүйгіштік  (патриоттық)  сезім  (іс-әрекет)  болып  келгені  ақиқат.  Бұл  туралы  әлемдік  және  төл 
тарихымыздың әр бетінен негізді дерек табылады. Еліміздің тәуелсіздігінің алғашқы күнінен бастап 
Елбасы  осы  мәселені  тұрақты  көтеріп  келеді.  Ал  патриот  болу  деген  ел  азаматының  адамгершілік 
және саяси қағидаты, туған жерге, елге сүйіспеншілігі, қажет болса, мемлекеттік міндеткерлікті жеке 
мүддеден  жоғары  қоюды  талап  ететін  әлеуметтік  сезімі  ретінде  танылған.  Туған  елінің 
құндылықтарын, әсіресе, тілі мен мәдениетін әрдайым құрметпен жоғары ұстап, ол құндылықтарды 
басқа  ұлттар  мен  ұлыстарға,  мемлекеттерге  тарату  да  отансүйгіштіктің  белгісі.  Отансүйгіштіктің 
тарихи негізін ғасырлар бойы жинақталған адами тәжірибе соның ішінде ұлт, ұлыс, жалпы этностың 
артықшылықтары  қалайтынын,  қажет  болса,  жанын  салып  отанды  қорғау  екенін  көне  тарих 
дәлелдеуде [3]. 
Патриоттық  ұстаным  ол  жеке  тұлғаның  отанына,  азаматтылығына,  мәдениеті  мен  тіліне, 
ұлттық  дәстүріне  эмоциялық  күйзелісінің  айрықша  түрі  деп  анықтауға  толық  келеді.  Әлемдік 
тәжірибе  мен  бұл  орайдағы  теориялық  тұжырымдар  аясында  патриоттық  сезім  этнос  пен  ұлттық 
мемлекеттің  қалыптасу  жағдайында  қоғамдық  сананың  маңызды  құрамдас  бөлігіне  айналуы 
негізінде  жалпыұлттық  тынысты  сипаттайды.  Әлемге  танылған  ғылыми  мектептердің  саяси-
зерттеушілік  тұжырымдары  бойынша  адамзат  тарихында  патриоттық  ұстаным  бірнеше  түрге 
жіктеліп  сипатталған.  Президент  өз  сөзінде,  «Егер  мемлекет  әр  азаматтың  өмір  сапасына, 
қауіпсіздігіне,  тең  мүмкіндіктеріне  және  болашағына  кепілдік  беретін  болса,  біз  елімізді  сүйеміз, 
онымен  мақтанамыз.  Осындай  тәсіл  ғана  патриотизмді  және  оны  тәрбиелеу  мәселесіне 
прагматикалық  және  шынайы  көзқарасты  оятады.    2050  жылға  қарай  біз  Қазақстанның  кез  келген 
азаматы  ертеңгі  күнге,  болашаққа  өте  сенімді  болатындай  саяси  жүйе  құруымыз  керек.  Біздің 
балаларымыз бен немерелеріміз сырт елден гөрі Отанында өмір сүргенді артық көретіндей, өйткені, 
өз  жерінде  өзін  жақсы  сезінетіндей  болуға  тиіс.  Біздің  еліміздің  әрбір  азаматы  өзін  өз  жерінің 
қожасы ретінде сезінуге тиіс» - деді [4]. 
Елімізде  жүзден  аса  ұлт  пен  ұлт  өкілдері  мекендейді.  Олардың  татулығы  мен  тұтастығын, 
ынтымақта  өмір  сүруін  қамтамасыз  ете  алғанымыз  жөн.  Қазірде  біраз  қазақстандық  азаматтар 
шетелге қоныс аударып, өмірін өзге елде жалғастырып жатқанын өкінішпен айтамыз. Әрине, жақсы 
өмірді барлық адам аңсайды. Алайда, азаматтардың құқықтары сақталып, оқуға түсу, жұмысқа тұру 
және қызмет бабында өсу мәселелері оңтайлы шешіліп, мамандарды кәсіби тұрғыда бағалау сынды 
нормалар сақталып отырса, жылы орнын тастап, белгісіз аймаққа аттануды кім қалар еді? 
Осы  тұрғыда  елбасы  өз  бойымызда  және  өскелең  ұрпақтың  бойында  жаңа  қазақстандық 
патриотизмді  тәрбиелеуге  шақырады.  Бірақ  бүгінде  қалыптасқан  мемлекеттің  жаңа  даму  кезеңінде 
бұл  түсінік  жеткіліксіз  болып  тұр.  Ол  үшін  мемлекет  үстіде  аталып  өткендей,  адам  бойында 
болашағының баянды болатынына сенім ұялату қажет. Ал бұл әр мемлекеттік орган өз міндеттерін 
сапалы  орындап,  білікті  мамандарды  іске  жұмылдыруды  талап  етеді.  Әр  азамат  өз  елінде  еркін 
сезініп, болашағына деген сенімі артқан уақытта, ол болашақ ұрпағын да осы елде тәрбиелеп, елінің 
дамуына үлес қосуына үгіттейді. 
Патриоттық тәрбие, ұлттық намыс, ұлттық сана-сезім рухани байлықтан көрініс табады. Олай 
болса,  рухани  байлыққа,  ең  алдымен,  тілімізді,  дінімізді,  салт  -  дәстурімізді  жатқызсақ,  тіл  -  қазақ 
болуымыз  үшін,  дін  -  адам  болуымыз  үшін,  салт-дәстүр  ұлт  болуымыз  үшін  қажет.  Патриотизм 
сезімінің оянуы мен қалыптасу үрдісін белгілі бір асқақ сезімдерден, мақтаныш – сүйініштен бөле - 
жара қарауға болмайды. Ол елінің өткен тарихын мақтаныш тұту, жерінің байлығына, әсем көркіне 
сүйсіну,  атадан  балаға  жалғасып,  жақсы  үрдісін  тапқан  ұлттық  тілді  құрметтеу.  Осы  сезімдерден 
туатын, санада орнығып қалыптасатын асыл қасиеттер ұлттық патриотизм деңгейінде өркен жайып, 
азаматтық патриотизм биігіне ұласатын сыңайлы. Әрине, бұл өздігінен бола салатын нәрсе емес, ол 

209 
 
да нақты тәрбиенің жемісі. Бұл тәрбиенің жемісін еккен әрине, мектеп жасына дейінгі балалар үшін - 
тәрбиеші, ал орта білім мен жоғарғы білім алушылар үшін – ұстаздар қауымы деп айта алар едім. 
Қазақстан  азаматтарын  патриотизмге  тәрбиелеу  –  тұлғаның  патриоттық  сана  –  сезімін 
қалыптастыру,  патриоттық  іс  –  әрекетін  ұйымдастыру.  Егеменді  елдің  азаматын  тәрбиелеуде  әр 
тәрбиешінің,  әр  ұстаздың  ең  басты  мақсаты  –  дені  сау,  ұлттық  сана  -  сезімі  оянған,  рухани  ойлау 
дәрежесі  биік,  мәдениеті,  парасаты,  ар  –  ожданы  мол,  еңбекқор,  іскер  бойында  игі  қасиеттері  бар 
адамды тәрбиелеу. 
Қазақстандық  патриотизмге  тәрбиелеу  алғашқы  әскери  дайындық  пәні  оқытушылардың 
алдында  тұрған  басты  міндет  болып  табылады.  Бұл  пәннің   оқу   бағдарламасында  саптық, 
тактикалық  дайындық  мәселелері  енгізілген.  Осы  арқылы  білім  алушылардың  азаматтық  қорғаныс 
бойынша  бөлімдері  жетілдіріледі.  Отансүйгіштік  рух  –тәуелсіз  еліміздің   әлемдік  өркениет  көшіне 
қосылып, дүниежүзілік қауымдастықтан лайықты орнын алуына  мүмкіндік беретін бірден-бір күш.  
«Алғашқы әскери дайындық»   пәнінің осы бағыттағы рөлі зор. Сонымен қатар мемлекетіміз әскері 
кәсібилендіріп  жатқан  уақытта  білім  ошақтарында  «Алғашқы  әскери  дайындық  пәнін»  оқыту 
маңызды.  Болашақ  Отан  қорғаушыларды  дайындап,  патриоттық  тәрбиені  қалыптастыру  оқу  орны 
қабырғасынан басталады. Ал әскери дайындық сабағында білім алушыларға қарудан ату, противогаз 
қолдану, басқа да әскери өмірге қажетті құралдарды пайдаланып үйренуге  көп көңіл бөлінеді. 
 
Пайдаланған әдебиеттер: 
1.  Н.Ә.Назарбаев.  «Қазақстан  жолы-2050:  Бір  мақсат,  бір  мүдде,  бір  болашақ»  Қазақстан  Республикасының 
Президентінің Қазақстан халқына Жолдауы 17 қаңьар 2014 ж, akorda.kz. 
2. Еңсенов Қ. Бәйтерек түбіндегі бас қосу. Мемлекеттігіміздің арқауы — Мәңгілік ел // Астана, Ақшамы, 20 наурыз, 
2014. 9-б. 
3. Абдоллаев Н. «Қазақстандық  патриотизм – «Мәңгілік Ел» идеясының түпқазығы» // Егемен Қазақстан, 10 қаңтар 
2015 ж. 
4  Н.Ә.Назарбаев.  «Қазақстан  жолы-2050:  Бір  мақсат,  бір  мүдде,  бір  болашақ»  Қазақстан  Республикасының 
Президентінің Қазақстан халқына Жолдауы 17 қаңтар 2014 ж, akorda.kz. 
 
 
Ю. А. Егорова 
 

жүктеу/скачать 4,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: