Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының е ң б е к т е р І

262 
УДК378.147                                             Орбелян Г.В. (Караганда, СОШ № 5) 
 
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 
 
 «Педагогическая  технология  —  это  содержательная  техника 
реализации учебного процесса». «Педагогическая технология – системный 
метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и 
усвоения  знаний  с  учетом  технических  и  человеческих  ресурсов  и  их 
взаимодействия, 
ставящего 
своей 
задачей 
оптимизацию 
форм 
образования».  Наиболее  близкое  и  понятное  для  учителя,  скорее  всего, 
окажется определение такого типа: «Технология обучения – совокупность 
способов  и  средств  педагогической  деятельности,  последовательное 
выполнение  которых  приводит  к  заранее  намеченной  цели».  Внесение 
технологии  в  учебный  процесс  является  попыткой  увеличения 
продуктивности  результатов,  главным  образом,  для  более  успешной 
реализации  усвоения  учебного  материала,  хотя  главная  ценность  любой 
педагогической  технологии  заключается  в  создании  соответствующих 
средств и способов для разработки общей стратегии развития личности. 
В  компьютерных  технологиях  обучения  реализуется  развитие  идей 
программированного обучения.  
Использование компьютерных технологий дает возможность: 
    - подготовки личности «информационного общества»; 
    -  формирование  умений  работать  с  информацией,  развитие 
коммуникативных способностей; 
    - выдача учащимся максимального количества учебного материала, 
приемлемого для усвоения; 
    -  формирование  исследовательских  умений,  а  также  умений 
принимать оптимальные решения. 
Компьютер для учащегося выполняет многообразие функций, таких 
как:  рабочего  инструмента  (средства  деятельности);  игровой  среды; 
учителя;  объекта  обучения;  сотрудничающего  коллектива.  Меняется 
характер и уровень мотивации при обучении. Предоставляется возможность 
получения  обширной,  информативной  обратной  связи:  компьютер 
позволяет  контролировать  качество  усвоения  материала,  оценивать, 
диагностировать,  давать  рекомендации  по  коррекции  знаний.  Используя 
компьютер, учащийся получает  свободу в принятии решений, оценках, а 
также  при  творческом  подходе.  Может  быть  организована  компьютерная 
диагностическая  игра,  требующая  индивидуальных  или  групповых 
решений. 
В  традиционной  педагогике  учитель  сам  или  с  помощью  учебника 
передает  знания  ученикам.  При  применении  новой  информационной 
технологии  задача  учителя  состоит  в  организации,  и  координации 
самостоятельной работы учащегося с компьютером. 

263 
Под развивающим обучением понимается активно-деятельный способ 
обучения, приходящий на смену объяснительно-иллюстративному способу. 
Развитие  –  это  процесс  физического  и  психического  изменения 
индивида во времени, предполагающий совершенствование и развитие во 
всех  сферах  обучения:  переход  от  простого  к  сложному,  от  низшего  к 
высшему. 
-  путь  изучения  материала  -  индуктивный;  большое  внимание 
уделяется анализирующему наблюдению, процессу сравнения; 
-  на  уроках  работа  как  коллективная,  так  и  индивидуальная, 
изложение материала информационное и проблемное, используемы методы 
- объяснительный и поисковый; 
-  методы  обучения,  направленные  на  обогащение  воображения, 
мышления, памяти, речи; 
-  стимуляция  учащихся  к безбоязненному  высказыванию  различных 
мнений, несмотря на вероятности ошибок 
-  преобразующий  характер  деятельности  учащихся:  наблюдение, 
сравнение,  классифицирование,  формулирование  выводов,  выявление 
закономерностей. 
Задачи учителя – побуждать учащихся к мыслительной деятельности. 
Большую  роль  играют  темы  и  вопросы,  побуждающие  учеников  к 
самостоятельному мышлению. 
Учитель  должен  стремиться  к  стимулированию  развития  личности 
каждого ученика, привить навыки познания и самосовершенствования. 
 

264 
УДК 622.272.б.                              Оспанова А.С. – (Караганда, СОШ №5) 
 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ 
ТЕХНОЛОГИИ И МАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО 
ЯЗЫКА 
 
В  современном  обществе  все  более  возрастает  роль  иностранных 
языков.  Знание  иностранного  языка  дает  молодежи  возможность 
приобщиться  к  мировой  культуре,  использовать  в  своей  деятельности 
потенциал обширных ресурсов глобальной сети Интернет, а также работать 
с 
информационными 
и 
коммуникационными 
технологиями 
и 
мультимедийными средствами обучения. 
Цель  обучения  иностранному  языку  –  это  коммуникативная 
деятельность  учащихся,  то  есть  практическое  владение  иностранным 
языком. Задачи учителя – активизировать деятельность каждого учащегося 
в  процессе  обучения,  создать  ситуации  для  их  творческой  активности. 
Основной целью обучения иностранному языку учащихся средней школы 
является воспитание личности, желающей и способной к общению, людей, 
желающих  и  способных  получать  самообразование.  Участие  в 
разнообразных  международных  программах,  возможность  учиться  за 
границей предполагают не только высокий уровень владения иностранным 
языком,  но  и  определенные  особенности  личности:  отсутствие  языкового 
барьера,  знание  норм  международного  этикета,  широкий  кругозор, 
коммуникабельность, умение показать свои способности. При выполнении 
различных тестов и задач, при поступлении в высшее учебное заведение или 
участии  в  конкурсах  и  олимпиадах  требует  особый  вид  подготовки.  Для 
достижения всех перечисленных целей, безусловно, эффективную помощь 
учителю  оказывает использование  компьютерных  технологий и ресурсов, 
интернет в обучении английскому языку. 
Компьютер – очень важная и независимая вещь, очень удобно, когда 
под  рукой  есть  такой  помощник,  ведь  мы,  не  выходя  из  дома,  можем 
напечатать  тексты,  подключиться  в  интернет,  посмотреть  нужных 
материалов, одним словом, все что нужно для изучения иностранного языка. 
Ведь существует масса дисков, электронных учебников, мультимедийных 
обучающих  программ,  которые  приводят  к  хорошим  результатам  в 
изучении  и  успешном  овладении  английского  языка.Для  реализации  этой 
цели необходимо решить следующие задачи: показать роль компьютера в 
современной  коммуникативной  технологии  преподавания  иностранных 
языков,  раскрыть  многообразие  форм  применения  компьютера  и 
программного  обеспечения  в  успешном  овладении  английским  языком, 
использование 
информационных 
ресурсов 
Интернета, 
создание 
компьютерных презентаций по английскому языку. 

265 
Важно определиться, для каких целей мы собираемся использовать его 
возможности  и  ресурсы.  Например:  для  включения  материалов  сети  в 
содержание урока, для самостоятельного поиска информации учащимися в 
рамках  работы  над  проектом.  Используя  информационные  ресурсы  сети 
Интернет,  можно,  интегрируя  их  в  учебный  процесс  более  эффективно 
решать целый ряд дидактических задач на уроке: 
-  формировать  навыки  и  умения  чтения,  непосредственно  используя 
материалы  сети  разной  степени  сложности,  пополнять  свой  словарный 
запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного иностранного 
языка,  отражающего  определенный  этап  развития  культуры  народа, 
социального и политического устройства общества; 
- знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя 
речевой  этикет,  особенно  речевого  поведения  различных  народов  в 
условиях  общения,  особенности  культуры,  традиций  страны  изучаемого 
языка; 
-  совершенствовать  умения  монологического  и  диалогического 
высказывания  на  основе  проблемного  обсуждения  представленных 
учителем или кем-то из учащихся материалов сети; 
-  совершенствовать  умения  аудирования  на  основе  аутентичных 
звуковых  текстов  сети  Интернет,  также  соответственно  подготовленных 
учителем. 
Оптимальным  является  также  создание  мультимедийной  PowerPoint 
презентаций. Применение компьютерных презентаций на уроках позволяет 
ввести  новый  лексический,  страноведческий  материал  в  наиболее 
увлекательной форме, реализуется принцип наглядности, что способствует 
прочному усвоению информации.  
Мультимедийные  технологии  являются  совокупностью  различных 
способов  обучения:  текстов,  графических  изображений,  музыки,  видео  и 
мультипликации  в  интерактивном  режиме.  Новая  учебная  среда  создает 
дополнительные  возможности  для  развития  креативности  учащихся, 
стимулирует  их  любознательность,  прививает  интерес  к  учебной 
деятельности. Формы работы с компьютерными обучающими программами 
на  занятиях  английского  языка  включают  изучение  лексики,  отработку 
произношения, обучение монологической и диалогической речи, обучение 
письму,  обучение  грамматике,  можно  решить  целый  ряд  дидактических 
задач,  используя  материалы  Интернет,  пополнять  словарный  запас 
учащихся  и  формировать  навыки  и  умения  чтения;  совершенствовать 
умения письменной речи; создавать устойчивую мотивацию  для изучения 
английского  языка.Это  повышает  качество  обучения,  позволяет 
удовлетворять и развивать познавательные интересы учащихся, повышает 
наглядность обучения, позволяя использовать тяжело доступный материал 
или тот, который нельзя использовать без компьютера.  

266 
В  современной  практике  наиболее  распространенными  являются 
следующие  активные  методы  обучения:  тренинги,  программированное, 
компьютерное обучение, учебные групповые дискуссии, case-study (анализ 
конкретных, практических ситуаций), деловые и ролевые игры. 
Тренинги  -  основное  внимание  уделяется  практической  отработке 
изучаемого  материала,  когда  в  процессе  моделирования  специально 
заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить 
необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному 
опыту и применяемым в работе. 
Программированное  обучение  -  суть  состоит  в  высокой  степени 
структурированности  предъявляемого  материала  и  пошаговой  оценке 
степени  его  усвоения.  При  программированном  обучении  информация 
предъявляется  небольшими  блоками  в  печатном  виде  либо  на  мониторе 
компьютера.  После  работы  над  каждым  блоком  обучающийся  должен 
выполнить  задания,  показывающие  степень  усвоения  изучаемого 
материала. 
Учебная  дискуссия  -  этот  метод  обучения  заключается  в  проведении 
учебных  групповых  дискуссий  по  конкретной  проблеме  в  относительно 
небольших группах обучающихся (от 6 до 15 человек). 
Case-study  –  этот  метод  предполагает  переход  от  метода  накопления 
знаний  к  деятельностному,  практико-ориентированному  относительно 
реальной деятельности управленца подходу.  Цель этого метода — научить 
слушателей  анализировать  информацию,  выявлять  ключевые  проблемы, 
выбирать  альтернативные  пути  решения,  оценивать  их,  находить 
оптимальный вариант и формулировать программы действий. 
Деловые и ролевые игры – этот метод представляет собой в комплексе 
ролевую игру с различными, зачастую противоположными интересами ее 
участников  и  необходимостью  принятия  какого-либо  решения  по 
окончании  или  в  ходе  игры.  Ролевые  игры  помогают  формировать 
квалификации 
руководителей, 
коммуникативные 
способности, 
толерантность,  умение  работать  в  малых  группах,  самостоятельность 
мышления и т. д.  
Современность предъявляет все более высокие требования к обучению 
практическому  владению  английским  языком  в  повседневном  общении. 
Сегодня можно смело говорить о том, что такие инновационные подходы в 
обучении  английскому  языку  как:  мультимедийные,  компьютерные, 
информационные  технологии  имеют  огромные  преимущества  перед 
традиционными  методами  обучения.  Они  позволяют  тренировать 
различные  виды  речевой  деятельности  и  сочетать  их  в  различных 
комбинациях; 
помогают 
создать 
коммуникативные 
ситуации, 
автоматизировать языковые и речевые действия; способствуют реализации 
индивидуального  подхода  и  интенсификации  самостоятельной  работы 
учащегося. 

267 
УДК 371:81:(574)                                      Оспанова Б.Р. (Караганда, КарГТУ) 
Азимбаева Ж.А. (Караганда, КарГТУ) 
Тимохина Т.В. (Караганда, КарГТУ) 
 
К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИИ ТРЕХЪЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 
КОНТЕКСТЕ ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 
 
Современное  казахстанское  общество  сегодня  характеризуются 
общественной модернизацией и стремлением к мировым интеграционным 
процессам,  где  ведущую  позицию  в  процессе  модернизации  занимает 
образование,  являясь 
одним  из  самых  важных  сфер  человеческой 
деятельности. 
Известно,  что  только  то  общество  может  успешно 
развиваться  и  гармонично  вписаться  в  ряд  ведущих  стран  мира,  которое 
сумеет  создать  для  своих  граждан  достойные  условия  приобретения 
качественного и современного образования.
  
Глобальные  изменения,  происходящие  в  экономической  и 
политической  жизни  страны,  приводят  к  появлению  новых  социально 
значимых  ориентиров  в  системе  образования,  в  частности  высшего.  На 
рынке  образовательных  услуг  в  настоящее  время  востребованы 
высококвалифицированные  специалисты,  умеющие  творчески  мыслить, 
способные к активной и эффективной деятельности в многонациональной и 
поликультурной  среде,  обладающие  развитым  чувством  понимания  и 
уважения других культур, умением жить в мире и согласии.   
По мнению Президента РК Н. Назарбаева: «...Казахстан уникален и 
силен  своей  многонациональностью.  На  его  земле  сформировалось 
уникальное поликультурное пространство… Поликультурность Казахстана 
-  это  прогрессивный  фактор  развития  общества.  Евразийские  корни 
народов Казахстана позволяют соединить восточные, азиатские, западные, 
европейские потоки и создать уникальный казахстанский вариант развития 
поликультурности». 
 На  сегодняшний  день  трехъязычное  образование  является  базой 
формирования  поликультурной  личности.  Неслучайно  «полиязычие»  и 
«поликультурная личность» - два взаимосвязанных понятия, являющихся 
основой  современного  образования,  обеспечивающих  академическую 
мобильность  студентов,  способствующих  формированию  установки  на 
толерантность и  объемное видение мира.    
Следует  отметить,  что  практически  во  всех  документах  в  области 
языковой политики в Казахстане стрежневой идеей является необходимость 
овладения несколькими языками. 
 Наиболее  отчетливо  эта  проблема  отражена  в  Послании  Президента 
Н.А.  Назарбаева  «Новый  Казахстан  в  новом  мире»,  где  предложена 
поэтапная  реализация  культурного  проекта  «Триединство  языков», 
согласно  которому  необходимо  развитие  казахского  языка  как 

268 
государственного,  русского  как  языка  межнационального  общения  и 
английского как языка успешной интеграции в глобальную экономику. 
В  этих  условиях  актуализируется  проблема  становления  и  развития 
трехъязычного  образования,  в  том  числе  вопросы  разработки  различных 
методов  и  приемов  обучения.  При  этом  следует  учитывать  следующие 
принципы: 
-поддерживать 
национальную, 
культурную, 
религиозную 
и 
лингвистическую идентичность в процессе обучения;  
- при успешном усвоении языков вводить большее количество учебных 
дисциплин, преподаваемых на этих языках;  
- руководствоваться в процессе обучения целью достижения языкового 
плюрализма. 
 Следовательно,  ни  один  из  языков  не  должен  иметь  преимущества 
перед другими.  
Таким образом, проблема языкового образования приобретает новое 
звучание.  Полиязычие  рассматривается  как  действенный  инструмент 
подготовки 
специалистов 
в 
условиях 
взаимосвязанного 
и 
взаимозависимого мира.  
В  настоящее  время  во  многих  вузах  Казахстана,  в  том  числе  и  в 
Карагандинском  государственном  техническом  университете,  делаются 
первые  шаги  к  внедрению  полиязычной  модели  образования.    Поэтапное 
создание академических полиязычных групп началось в 2012 году. Следует 
отметить,  что  такое  образование  является  элитарным,  поскольку 
эффективно  при  обучении  подготовленных  и  развитых  студентов. 
Следовательно, формирование полиязычных групп проходит на конкурсной 
основе  с  отбором  студентов,  владеющих  коммуникативно  -  достаточным 
языком. 
При  этом  понятие  «язык  обучения»  приобретает  иное  наполнение  и 
относится теперь уже не к учреждению образования, а к предмету изучения. 
Так,  независимо  от  языка  обучения  в  КарГТУ,  казахский  язык  как 
государственный  по  замыслу  полиязычного  образования  может  быть 
языком  обучения  таких  дисциплин,  как    «Математика»,    «Основы 
безопасности  жизни»,  «Экология»,  «Религиоведение»,  русский  язык  – 
языком обучения дисциплин «Русский язык», «Профессиональный русский 
язык»,  «Экология»,  английский  язык  –  языком  обучения  дисциплин 
«Высшая  математика»,  «Информатика»  и  др.  Идет  поэтапное  внедрение 
опыта использования нескольких  языков в ходе одного занятия. Например, 
новый  материал  излагается  на  английском  языке,  а  при  повторении  и 
закреплении  используют  казахский  или  русский  языки.  Такие  методы 
позволяют  активизировать  и  пополнять  лексический  запас,  более 
эффективно закреплять понятийный аппарат. 
Наряду с программными учебными занятиями в КарГТУ для студентов 
полиязычных  групп  организованы  языковые  курсы,  целью  которых 

269 
является  формирование  языковых  компетенций  для  эффективного 
межкультурного  взаимодействия,  повышение  уровня    общей  культуры  и 
образования,  а  также  культуры  мышления,  общения  и  речи.    Реализация 
воспитательного потенциала языкового обучения на курсах проявляется в 
готовности  студентов  как  будущих  специалистов  содействовать 
налаживанию  межкультурных  и  научных  связей,  представлять  свой  вуз, 
страну  на  международных  конференциях  и  симпозиумах,  относиться  с 
уважением к духовным ценностям других стран и народов. 
Особо  важно  отметить,  что  Карагандинский  государственный 
технический  университет  не  останавливается  на  достигнутом  и  активно 
занимается  поиском  новых  эффективных  путей  по  подготовке 
квалифицированных, конкурентоспособных, полиязычных специалистов   с 
целью  интеграции  в  глобальное  научно-образовательное  пространство  и 
индустриально-инновационное развитие экономики Республики Казахстан. 
Таким  образом,  на  сегодняшний  день  полиязычное  образование 
охватывает уже достаточную большую часть студентов, владеющих тремя 
языками на достаточном уровне.  
 
Литература 
1.
 
Новый  Казахстан  в  новом  мире.  Послание  Президента  Н.А. 
Назарбаева народу Казахстана. [Электронный ресурс]. – М.: Астана, 
2007.  
2.
 
К  вопросу  о  формировании  поликультурной  личности  посредством 
полиязычного образования. – М.: Наука, 2011. 
3.
 
Историко-педагогические  предпосылки  становления  полиязычного 
образования // Профессионал Казахстана, 2008. - № 12. 
4.
 
Рябкова Н. И. О риторической подготовке студентов педагогического 
вуза // Теория и практика современного образования и воспитания. - 
Шадринск, 1999. - С. 130 – 132. 
5.
 
Белунова  Н.  И.  Культура  речи  и  ее  назначение  в  подготовке 
специалистов  нефилологического  профиля  //  Культура  и  сервис: 
взаимодействие, инновации, подготовка кадров: Сборник материалов 
1  Межрегиональной  научно-практической  конференции  17  апреля 
2014 г. / Сост. Велединский В. Г., Мышьякова Н. М.  – СПб: Изд-во 
СПбГУСЭ, 2013. - С. 130- 133. 
6.
 
Караулов  Ю.  Н.  Русский  язык  и  языковая  личность.  -  Изд.  3-е, 
стереотипное. - М., 2010. 
7.
 
Культура  русской  речи  и  эффективность  общения  /  Отв.  ред.  Л.  К. 
Граудина, Е. Н. Ширяев. – М., 1996. 
 

270 
УДК 539.2+537.226                                  Пацева Т.А. (Караганда, СОШ № 5) 
 
 
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА БАЗЕ 
РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА 
 
Профориентация  в  СОШ  №  5  реализуется  в  рамках  учебно-
воспитательного процесса и дополнительного обучения. 
Профориентация 
– 
это 
предоставление 
информации 
и 
консультационной помощи обучающемуся в реализации его прав в области 
образовательных  и  профессиональных  возможностей,  свободном  и 
осознанном  выборе  профессии  и  места  учёбы  в  соответствии  с 
профессиональными  интересами,  индивидуальными  способностями  и 
психо-физиологическими особенностями. 
Для этой цели в школе создан кабинет профессиональной ориентации 
ресурсного  центра.  На  базе  кабинета  организован  филиал  кафедры 
«Профессиональное обучение» КарГТУ. 
Всю  работу  по  профориентации  учащихся,  начиная  с  начальной 
школы, сопровождает психолого-педагогическая служба «Тұлға», которая 
оказывает профессиональную диагностику, консультации родителям. 
В  кабинете  сформирован  банк  профессиограмм  и  методик  по 
профессиональному  самоопределению  учащихся,  информация  о  мире 
профессий и специальностей, востребованных в регионе. 
Профориентация  является  одним  из  направлений  воспитательного 
процесса в школе. 
С  целью  ознакомления  с  профессиями  в  начале  учебного  года  все 
классы  побывали  на  экскурсии  в  ресурсном  центре  нашей  школы.  
Учащиеся  познакомились  с  профессиями  повара,  кондитера,  шофёра, 
механика, 
программиста. 
Ученики 
ознакомились 
со 
стендовой 
информацией  «Мы  выбираем  профессию».  Учащиеся  начальной  школы 
узнали  не  только  о  профессиях,  но  и  об  условиях  и  средствах  труда. 
Ученикам  постарше  были  представлены  проекты,  статьи:  «Что  влияет  на 
выбор  будущей  профессии?»,  «Семь  шагов  к  взвешенному  решению  в 
выборе  профессии»,  «Значение  правильного  выбора  профессии».    Ребята 
узнали  статистические  данные  о  тех,  кто  больше  всех  доволен  своей 
профессией,  о  понятии  «профессиональная  пригодность»,  о  том,  как 
темперамент  может  влиять  на  стиль  деятельности;  познакомились  с 
профессиями, которые им больше всего подходят по гороскопу. 
В  фойе  ресурсного  центра  были  представлены  стенды  о  социальных 
партнёрах школы.  Такие как КарГТУ, КГМУ, Центр занятости, колледжи 
города. 

271 
 В  библиотеке  школы  работает  выставка  книг  и  журналов  по 
профориентации  для  учащихся.  Дети  могут  взять  любую  из  книг, 
представленных на выставке,  и познакомиться с ее содержимым. 
Психологи  с  учащимися  начальной  школы    регулярно  проводят 
профдиагностику:  –  тест  на  определение  интересов  и  склонностей  
«Палитра интересов». 
Кроме  этого,    во  всех  классах  прошли  классные  часы,  беседы, 
викторины, линейки по профориентации.  
С  целью  ознакомления  детей  с  профессиями  нашего  города,    с 
профессией пожарного, ученики  побывали на экскурсии в пожарной части. 
Ребята  посетили  музей,  где  экскурсовод  рассказала  об  истории 
возникновения  пожарной  охраны,  этапах  её  развития.  Ученики  узнали  о 
причинах  возникновения  пожаров  и  способах  пожаротушения.  В  депо 
пожарной части учащиеся увидели современную технику, применяемую для 
тушения пожаров, познакомились с экипажем, заступившим на дежурство. 
У  детей  осталось  много    впечатлений  от  общения    с  людьми  этой 
мужественной профессии. 
Хорошо зарекомендовала себя  проведённая викторина «Моя будущая 
профессия».  Учащиеся  узнали, что профессия - это труд, который требует 
от  человека  определённой  подготовки,  знаний  и  умений.  Учащиеся 
отправлялись  в  город    Мастеров.    На  остановках  говорили  о  профессиях 
инженера, агронома, водителя, плотника и кулинара.  Ученики отгадывали 
загадки, вспоминали пословицы, читали стихи  о профессиях. Читая книги, 
ребята  встречались  с  самыми  разными  героями,  которые  стали  
знаменитыми  благодаря своей профессии. Например:  лучшая в мире няня 
(Мери Поппинс), самый известный почтальон из деревни Простоквашино, 
сказочный ветеринар – доктор Айболит и  другие.   
       В  школу  был приглашён коллектив артистов ИП «Беликова А.С.», 
которые  провели  внеклассное  мероприятие  по ПДД   на тему: «Безопасная 
дорога в школу», где  учащиеся   познакомились с такими профессиями как 
полицейский,    водитель,  медсестра.  Такие  мероприятия  в  игровой  форме 
прививают  ученикам навыки соблюдения ПДД  и уважение к людям данных 
профессий.  Дети  получили  огромное  удовольствие  и  массу  позитивных 
эмоций. 
Также  проводились  и коллективные творческие дела. 
 Были организованы выставки рисунков  «Профессия моих родителей», 
«Моя  любимая  профессия»,  а  также  конкурсы  сочинений  «Все  работы 
хороши…»,  «Моя  будущая  профессия»,    «Расскажу  о  профессии  моих 
родителей».  Провели  игры  –  инсценировки    профессионально- 
ориентированной  направленности:  «Магазин»,  «Строители»,  «Повар», 
«Механизатор»,  а  также  инсценирование  стихотворения  В.Маяковского 
«Кем  быть?».На  линейке  самые  творческие    классные  коллективы  были 
награждены грамотами.  

272 
    Стало  уже  традицией  проводить  встречи  со  студентами  ВУЗов  и 
колледжей.  Каждую  осень  в  нашей  школе  проходят  профессионально- 
ориентированные  выставки  «Выпускник  -  2016»,  на  которых  студенты  и 
преподаватели  рассказывают  о  своём  учебном  заведении,  профессии, 
которую они выбрали, приносят буклеты, экспонаты, проекты, наглядный 
материал, демонстрируют одежду. 
 Все  ученики  начальной  школы    вместе  со  своими  классными 
руководителями  и  родителями  посетили  выставку,  поделились  своими 
впечатлениями. 
  О  своей  будущей  профессии  рассказывали  студенты    медицинского 
колледжа,  колледжа  моды,  КарГТУ,  строительного  колледжа.    На  этой 
выставке  принимала  участие  и  выпускница  нашей  школы    Коробко  Ира, 
которая продемонстрировала кулинарные изделия.  
   Как  всегда  на  высоком  уровне    накануне  Дня  учителя  прошёл  день 
самоуправления.  Учащиеся  10-11  классов    в  этот  день  выполняли    роль 
учителей.  Они  очень  ответственно  отнеслись  к  своим  обязанностям: 
готовились к урокам, писали планы работы.  У некоторых детей появилось 
желание стать учителем.  
При  проведении    профориентационной  работы    педагогами 
обязательно учитываются  возрастные особенности школьников. 
В начальной школе у младших школьников формируется   ценностное 
отношение  к  труду,  понимание  его  роли  в  жизни  человека  и  общества, 
развитие  интереса  к  учебно-познавательной  деятельности,  основанной  на 
участии  школьников в различных видах деятельности. 
На каждом этапе профессиональной работы обязательно оформляется 
портфолио, которое сопровождает ученика до самого выпуска. 
В  рамках процесса модернизации национальной системы образования, 
ресурсный центр формирует единое  образовательное пространство «Школа 
- 
колледж 
– 
ВУЗ- 
производство», 
совершенствует 
систему 
профессиональной  ориентации,  профессиональное  самоопределение  и 
допрофессиональную подготовку учащихся, начиная с начальной школы.
 
 
 

273 
УДК 378.147:744  
 
 
Рахымбаева Г.Ж. (Караганда, КарГТУ) 
 
 
 
 
 
 
Касылкасова А.О. (Караганда, КарГТУ) 
 
 
 
 
 
 
Поверникова С.Д. (Караганда, КарГТУ) 
 
 
К ВОПРОСУ О ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ 
СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА 
 
Владение  инженерной  графикой  одна  из  основных  составляющих 
профессиональной  компетенции  инженера.  Обучение  графической 
грамотности  и  собственно  проектная  деятельность  более  эффективны  на 
основе  компьютерных  технологий,  позволяющих  создавать  виртуальные 
модели реальных объектов. Однако модель создает не графический пакет 
программ, а человек, который умеет пользоваться возможностями пакета, и, 
если  у  студента,  тем  более  у  инженера,  не  развито  пространственное 
воображение, то никакой пакет не поможет [1]. 
Грамотность  человека  начинается  с  усвоения  и  понимания 
естественного языка. Как известно, даже на изучение родного языка уходят 
годы. Освоение языка инженерной графики также непростая задача. Чертеж 
(графическая модель) состоит из совокупности простейших геометрических 
элементов.  Их  сочетание,  добавление  одних  к  совокупности  других 
образует  модель  реального  объекта.  Процесс  создания  и  исследования 
чертежа развивает функциональное мышление студента, учит его точности 
и аккуратности. 
Прежде всего, нужно постичь «азбуку конструирования». В первую 
очередь инженерную графику как основной язык техники и начертательную 
геометрию как грамматику этого языка. Конструктор должен знать азбуку 
конструирования, уметь хорошо чертить, выполнять сложные графические 
построения, четко представлять в пространстве выполняемую графическую 
работу.  В  результате  изучения  курса  студент  должен  понимать,  что 
конструирование включает в себя не только выполнение чертежей, но также 
изготовление  конструкторской  документации.  Студент  должен  также 
усвоить,  что  соблюдение  конструкторской  дисциплины  –  это  закон  при 
проведении  всех  конструкторских  работ  и  основа  качества  выпускаемых 
конструкторских документов как в отношении их содержания, так и объема 
[2]. 
Сегодня существуют две методики обучения инженерной графике  – 
традиционная и компьютерная. Налицо переходный период от инженерной 
графики  традиционной  к  компьютерной.  Однако  процесс  этот  гораздо 
сложнее, чем кажется на первый взгляд. Дело в том, что как при обучении 
по  традиционной  (бумажной)  технологии,  так  и  с  применением 
компьютерной  технологии,  суть  дела  может  практически  не  меняться. 
Можно решать задачи на компьютере по таким же алгоритмам и с такой же 

274 
«небрежностью» к требованиям ЕСКД, как это делается традиционно. Ведь 
компьютер, благодаря современным интерактивным методам работы с ним, 
допускает свободное «рисование» даже совершенно точно определенных в 
соотношениях и размерах геометрических форм. Более того, непонимание 
назначения систем инженерной компьютерной графики приводит иногда к 
произвольному «рисованию» чертежей. Такая практика уводит студентов в 
сторону  от  понимания  перспектив  развития  практики  проектной 
инженерной деятельности [3]. 
Однако  инженер  –  это  не  только  пользователь  компьютерных 
технологий.  Опыт  показывает,  что  придание  первостепенной  роли 
компьютеризации  повлекло  за  собой  проблемы  в  базовых  знаниях, 
например, в конструктивном решении стыков, узлов, деталей и конструкций 
при  построении  строительных  чертежей.  Если  ранее  студенты 
прочерчивали  их  поэтапно  на  доске  во  время  чтения  лекций,  на 
практических  занятиях  при  рассмотрении  соответствующей  темы  и,  в 
конечном  итоге,  при  графическом  оформлении  курсового  проекта,  что 
гарантировало понимание и знание работы конструкций, то сейчас это, как 
правило, копирование и перенос элементов «чужих» электронных чертежей. 
Поэтому  довольно  часто  встречается  ситуация,  когда  в  здании 
запроектированы одни конструкции, а в узлах представлены другие [4]. 
Выход  из  ситуации  видится  в  том,  чтобы  приравнять  практические 
занятия  по  инженерной  графике  к  лабораторным  работам  с  обязательной 
регулярной  отработкой  пропущенных  занятий.  Тем  более,  что  студент, 
пропустивший  занятия  по  инженерной  графике,  может  разобраться  с 
заданиями только с помощью преподавателя, ведь речь порой идет о работе 
с  реальными  деталями  и  узлами  сборочных  единиц.  Только  с  помощью 
преподавателя он может грамотно определить необходимые изображения, 
выбрать положение детали или узла на главном виде, определить базы для 
нанесения размеров и т.д. В противном случае, не разобравшись что к чему, 
он  идет  по  пути  несамостоятельного  выполнения  выданных  графических 
работ  и  использования  распространённого  в  студенческой  среде 
«плагиатства» [5]. 
Безусловно, компьютерные технологии необходимы, но в разумных 
пределах,  в  частности,  для  уменьшения  трудоемкости  оформления 
конструкторской  документации,  избавления  от  рутины.  Кроме  того,  для 
студента бывает необходимо изучить пространственные модели, созданные 
при использовании компьютерных программ, чтобы визуализировать образ, 
а  затем  построить  комплексный  чертеж  данной  модели  с  помощью 
чертёжных инструментов на бумаге. 
В 
качестве 
обобщения 
полученного 
опыта 
применения 
информационных технологий можно отметить следующее [6]: 
-  опора  исключительно  на  компьютеризацию  учебного  процесса  не 
дает  возможности  обучаемому  пройти  путем  проб  и  ошибок  под 

275 
руководством  преподавателя,  утрачивается  возможность  использовать 
принцип постепенного наращивания инженерной составляющей, обучения 
минимальным навыкам ручного черчения; 
-  роль  преподавателя  как  руководителя,  владеющего  инженерным 
мастерством, должна возрастать; 
-  недопустимо  ставить  в  какой  бы  то  ни  было  форме  вопрос  об 
уменьшении  числа  аудиторных  часов  для  изучения  начертательной 
геометрии  и  инженерной  графики,  замены  другими  формами  учебной 
работы. 
Литература: 
1. Зиновьева Е.В., Антонова Л.Г. Графическая подготовка студентов 
технического вуза // Современные вопросы теории и практики обучения в 
вузе:  сборник  научных  трудов.  Вып.  11  /  Редкол.:  А.В.  Феоктистов 
(главн.ред.) и др. / Сиб. гос. индустр. ун-т. – Новокузнецк: СибГИУ, 2010. – 
С. 179-183. 
2.  Славин  Б.М.,  Хаарах  М.М.  Инженерная  графика  как  «азбука 
конструирования»  машин  //  Проблемы  качества  графической  подготовки 
студентов  в  техническом  вузе  в  условиях  ФГОС  ВПО:  материалы  II 
Международной  научно-практической  интернет-конференции  (Пермь, 
февраль-март 2011 г.). – Пермь: Издательство Пермского государственного 
технического университета, 2011. – С. 89-92. 
3.  Сторожилов  А.И.  О  новых  основаниях  инженерной  графики  // 
Инновационные  технологии  в  инженерной  графике.  Проблемы  и 
перспективы: 
материалы 
Международной 
научно-практической 
конференции (21 марта 2014 г.), Брест. гос. техн. ун-т. – Брест: Издательство 
БрГТУ, 2014. – С. 63-65. 
4.  Гуторова  Т.В.  Повышение  эффективности  образования  в 
строительном  вузе  в  условиях  информатизации  образования  и  широкого 
использования  в  учебном  процессе  компьютерных  технологий  // 
Инновационные  технологии  в  инженерной  графике.  Проблемы  и 
перспективы: 
материалы 
Международной 
научно-практической 
конференции (21 марта 2014 г.), Брест. гос. техн. ун-т. – Брест: Издательство 
БрГТУ, 2014. – С. 71-72. 
5.  Лифанова  О.А.,  Зелёный  П.В.  Графическая  подготовка 
специалистов  с  высшим  техническим  образованием  //  Инновационные 
технологии  в  инженерной  графике.  Проблемы  и  перспективы:  материалы 
Международной  научно-практической  конференции  (21  марта  2014  г.), 
Брест. гос. техн. ун-т. – Брест: Издательство БрГТУ, 2014. – С. 49-51. 
6.  Гнядек  Э.Г.,  Свириденок  И.И.  Начертательная  геометрия  и 
инженерная графика в подготовке инженеров-строителей // Инновационные 
технологии  в  инженерной  графике.  Проблемы  и  перспективы:  материалы 
Международной научно-практической конференции (21-22 марта 2013 г.), 
Брест. гос. техн. ун-т. – Брест: Издательство БрГТУ, 2013. – С. 26-29. 

276 
УДК 372.854                  Сатмолдина Г.Н.( Қарағанды, №18ЖББОМ  КММ)   
 
 
ХИМИЯ- БИОЛОГИЯ  ПӘНДЕРІН ОҚЫТУДА ЗАМАНАУИ 
ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ  ТИІМДІ ПАЙДАЛАНУ ЖОЛДАРЫ 
     
   Қазіргі    кезде    мектептің  алдында  тұрған    басты    міндет    жан  -жақты,  
зерделі,  дарынды,  талантты  тұлғаларды,  табысты    және    әрекетке  дайын 
қабілетті,  әлеуметтік  рөлін    сезінетін    құзырлы    тұлғаны    қалыптастыру, 
функционалдық сауаттылығын арттыру, өмірге бейімдеу. Елбасымыз атап 
өткендей, «Қазақ елінің Ұлттық  идеясы - Мәңгілік ел», «Қазақстан - 2050» 
-  Мәңгілік    елге  бастайтын    ең  абройлы,  ең  мәртебелі    жол.  Үздік  білім, 
лайықты еңбек, жарқын болашаққа бастайтын осы жолдан  біз таймауымыз 
керек.  Сонымен    бәсекеге    қабілетті    дамыған    мемлекет  болу    үшін    біз 
сауаттылығы жоғары елге  айналып, мемлекеттің   білім     саясатын іске 
асыруға тиіспіз.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             
   Қазақстан      Республикасының      «Білім  туралы»    заңында    «Білім  беру 
жүйесінің басты міндеті- ұлттық  және  жалпы  адамзаттық құндылықтар, 
ғылым мен практика  жетістіктері негізінде жеке адамды қалыптастыруға, 
дамытуға  және  кәсіби    шыңдауға    бағытталған  білім  алу  үшін  қажетті 
жағдайлар  жасау,  оқытудың  жаңа  технологияларын  енгізу,  білім  беруді 
ақпараттандыру,  халықаралық  ғаламдық  коммуникациялық  желілерге 
шығу»  деп  жазылған.  Осы  заңды  орындау  мақсатында  бүгінгі  заман 
талабына сай білімді, білікті мамандарды дайындау ең негізгі  мәселелердің  
бірі    болып  отыр.  Осы    жөнінде    Елбасымыз    Н.Ә.Назарбаев  өзінің  
жолдауында  да  айтып өткен. Еліміздің әл - ауқатын, экономикасын дамыту, 
әлемдік кеңістікке еркін шығу үшін барлық өндіріс салаларын дамытуымыз  
қажет.  Оның    ішінде    Қазақстанның  ең  негізгі  ғылымдары-ның    бірі    – 
жаратылыстану  ғылымы  делінген. Қазіргі заманда білім саласында болып 
жатқан  модернизация  пән    мұғаліміне    жаңа  талап    пен    міндеттерді 
жүктейді. Химия- биология ғылымына деген жалпы қызығушылық  мектеп  
қабырғасында,   химия  -  биология   пәнінің   оқытылуына    әсерін    тигізеді. 
Оқушыларға    жақсы  білім  беремін  деген  мұғалім  міндетті  түрде  жаңаша 
өзіндік жол  табуға ізденеді. Бүгінгі  күні  Қазақстанда  білім берудің  өзіндік  
ұлттық  үлгісі  қалыптасуда.  Педагогика  ғылымында  баланың  тұлғалық 
дамуына  бағытталған  жаңа    оқыту  технологияларын    қолдануда.  Білікті, 
шығармашыл ұстаз, шәкірттерініңде белсенділігін арттыра да біледі.
                                                                                   
    Қазіргі кезде оқыту үрдісін жоспарлаудың, қолданудың және бағалаудың 
жүйелі    әдісі,  адамдардың    техникалық    ресурстардың  білімді  игеру 
жолында  өзара  тиімді  әрекет  етуінің  негізі  ретінде  жаңа  педагогикалық 
технологиялар  түрлері    көбейе  түсуде.  Сондықтан  жаңа  педагогикалық 
технологиялардың  ішінен  өз  қажеттісін  таңдап  алу  -  әр  мұғалім  үшін 
жауапты да іскерлікті қажет ететін іс. Бес бағытқа бағдарланған елуге жуық 

277 
технологиялар ғылыми түрде негізделген.                                                    Осы 
тұрғыда сын тұрғысынан ойлауды дамыту жобасы оқушылардың тұлғасын 
дамытуға  зор  үлесін  қосады.  Сын  тұрғысынан  ойлау  жобасы  арқылы 
стратегияларды  пайдалануда  оқушылардың  ізденушілік,  зерттеушілік 
әрекетін ұйымдастыруға жол ашады. Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан 
жобасымен    оның  стратегияларын  өз  тәжірбиемде  қолданып,  ұстаздың  
біліктілігін    арттыра    түсетіндігіне  көз  жеткіздім  аңғ  Биология  пәні 
бойынша,  «Өсімдіктердің  көбею  мүшелері»,  «Гүлдің  құрылысы»  атты 
тақырыптардағы  сабақтарда  осы  технологиялардың  тиімді  әдістерін 
қолдандым.  Сонымен  қатар,  сабақтарда  «Кубизм»,  «Топтастыру»,  «Бес 
жолды  өлең»,  «Түртіп  алу  жүйесі»,  «Венн  диаграммасы»  стратегияларын 
жиі пайдаланамын. Оқушылардың қызығушылығын арттыру үшін осындай 
тиімді  әдістердің  пайдасы  бар.  Бұл  сабақтардың  дәстүрлі  сабақтардан 
өзгешелігі топтап отырып, оқушыларға жеке, жұпта, топта ойларын ортаға 
салып  талдайды.  Осы  стратегияларды  пайдаланып  өткізген  сабақтарда  өз 
ойын анық айтып, өзін еркін ұстап, өз білімін өзі талқылауға оқушыларға 
мүмкіндік 
жасалынады.  
Эссе - өз ойын білдіру, ішкі жан дүниесін ұғу, күнделікті өмірде туындайтын 
ойларды  айту.  Эссе  жаздыруға  көп  көңіл  бөлу,  өсімдіктану  пәні  тіл  
сабақтарымен    интегративті  қолдануға  мүмкіндік  жасайды.  Бұл  жерде 
оқушыларға «Тамырдың маңызы», «Өсімдік пайдасы», «Гүлді өсімдіктер» 
тақырыптарында  үйге  эссе  жазып  келуге  тапсырмалар    бердім.  «Сын 
тұрғысынан ойлау үшін оқу мен жазу» стратегияларын сабақта пайдалана 
отырып  өткізу  барысында  мынадай  қорытындыға  келуге  болады:  оқушы 
мен  мұғалімнің  кең  дәрежеде  байланысы;  оқушыларға  өз  пікірін  айта 
білуіне;  оқыту  үрдісінде  барлық  оқушыларды  қамтуға;  шығармашылық 
қабілеттерін  ашуға  жағдай  жасайды.  Ең  басты  сын  тұрғысынан  ойлау 
бағдарламасы оқушылардың жеке тұлға болып қалыптасуына оң нәтижесін 
беретін жоба. Көптеген жаңа технологиялармен қатар соңғы кездері химия, 
биология  сабағынд  ақпараттық    технологияларды  пайдалану  арқылы 
оқушылардың  ақпарат-тық  құзіреттілігін  қалыптастыру,  қазіргі  заман 
талабына  сай  ақпараттық  технологияларды,  электрондық  оқулықтарды 
және  интернет  ресурстарын  пайдалану  оқушының  білім  беру  үрдісінде 
шығармашылық  қабілетін  дамытуға  мүмкіндік  береді.  Заттардың  құрамы 
мен құрылымын, қасиеттерінің құрылымына тәуелділігін, қасиеттері белгілі 
жаңа заттар мен материалдар алуды, химиялық өзгерістердің заңдылықтары 
мен оларды басқарудың жолдарын зерделеу химия пәнін оқытудағы негізгі 
мәселелер.  Осыған  байланысты  күнделікті  сабаққа:  мультимедия  (видео, 
аудио қондырғыларды, электрондық оқулықтарды); виртуалды зертханалық 
тәжірибелер;  компьютер  (компьютерлік  бағдарламалар,  интерактивті 
тақта);  анықтамалық  мәліметтер  (сөздік,  энциклопедия,  карта,  деректер 
қоры); интернет және т.б. көрнекі материалдарды пайдалану айтарлықтай 
нәтиже  береді.  Мұндай    қондырғылар    оқушылардың    қызығушылығын  

278 
арттырып,  зейін  қойып  тыңдауға  және  алған  мәліметтерді    нақтылауға 
мүмкіндік  береді.  Ақпарат  құралдарын  пайдалану  кезінде  деңгейлік 
тапсырмалар  беріліп, оқушылардың  танымдық қызығушылығын  арттыру 
мақсаты 8 сыныпта өткізген  «Сутек. Қышқылдар.Тұздар» тақырыбындағы  
сабағым  оқушыларды  ынтымақ-бірлікке,  тез  ойлауға  және  теориялық 
білімдерін бір жүйеге келтіруге негізделген. 8  сыныпта «Су. Ерітінділер» 
тарауы бойынша    тақырыпты пысықтау,үй тапсырмасын тексеру кезінде 
пәнге қызығушылығын арттыру үшін сұрақ-жауап ретінде «Миға шабуыл», 
«Кім  жылдам?»,  «Біліміңді  байқап  көр»  ойын  элементтерін  қолданып, 
оқушылардың  белсенділігін  арттырдым.    9  сынып  бойынша  «Темір», 
«Алюминий  және  оның  қосылыстары»  тақырыбындағы  сабағымда  тірек 
сызба, 
семантикалық 
карта 
толтыру, 
эстафеталық 
сұрақтар 
арқылы,электрондық  оқулықтарды пайдалана  отырып,  оқушылардың  есте 
сақтау,ойлау  қабілеттерін  дамыттым.  Есте  сақтау  қабілетін  шыңдауға, 
ғылым  ментехника  жетістіктеріне,  білімге  деген  қызығушылығын 
арттыруда  сыныптан  тыс  шаралардың  маңызы  зор.  Оқушылардың 
химиялық  сауаттылығын  арттыру,  алған  білімдерін  тиянақты  болуын 
қадағалау  үшін  сыныптан  тыс  жұмыстар  жүргізіп,  оқушыны 
қызықтыратындай  химиялық  ойындар    викторина  шешу,  кроссворд 
құрастыру,  логикалық  есептер  шығарту    арқылы  ой-өрісін,  пәнге 
қызығушылығын  арттырып,  пән  аралық  байланысты  нығайту  қажет.                           
Қазіргі  заманғы  мектеп  мұғалімдері  бәсекеге  қабілетті  шығармашылық 
тұлғаны  тәрбиелеу  үшін талмай, жан-жақты ізденіп, заман талабына сай өз 
білімдерін көтеріп отыруы керек. Сонда ғана біз өз Отанын, тілін сүйетін, 
мақтаныш ететін, елін-жерін қастерлейтін, құзыретті, білімді ұрпақты үлкен  
өмірге сенімділігін қалыптастырамыз.
  
 

жүктеу/скачать 4,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: