Н. А. Назарбаева народу Казахстана

.  

(5) 

 

Здесь: 

, 

 – соответственно  годовые  темпы  ВВП  Таможенного  Союза  и 

Мировой экономики в году t; 

– ВВП на душу населения в Регионе r в году t; 

 – весовой 

коэффициент,  его  значение  равно 

  для  менее  развитых  регионов  (Беларусь,  Армения, 

Киргизия и Остальной мир), 

 для средне развитых регионов (Казахстан и Россия). 

Сформулированные  Задачи 

  были  решены  численным  методом  с  использованием 

алгоритма  оптимизации  предоставляемого GAMS. Результаты  их  решений  в  виде  приращений 

среднего  значения  ВВП  Регионов  за 2013-2018гг. (в  процентах  относительно  базового  варианта) 

приведены в Таблице 1. 

 

Таблица 1  

Приращения среднего значения ВВП Регионов в результате решения девяти задач  

параметрического регулирования. 

 

Приращение среднего значения ВВП Региона rза 2013-2018гг. 

Задача 

r=1 

r=2 

r=3 

r=4 

r=5 

r=6 

r=7 

3,20 0,42 0,11 0,08 0,15 0,01 0,00 

 

0,51 2,18 0,21 0,13 0,14 0,02 0,01 

 

0,19 0,23 2,58 0,06 0,08 0,01 0,00 

 

0,09 0,12 0,02 2,77 0,04 0,00 0,00 

 

0,20 0,19 0,05 0,01 1,55 0,00 0,00 

 

0,31 0,67 0,36 0,14 0,13 1,35 0,09 

 

0,24 0,53 0,25 0,09 0,23 1,05 2,55 

 

3,38 2,31 2,64 0,16 0,19 0,02 0,01 

 

3,39 2,43 2,66 2,91 1,68 1,49 2,90 

 

 

Анализ  Таблицы 1 показывает,  что  в  рамках  задач 

, (

),  подход 

параметрического  регулирования  на  уровне  всех  Регионов  (Задача 

),  а  также  на  уровне  трех 

стран Таможенного Союза (Задача 

), дают большие эффекты для каждого отдельного региона 

по  сравнению  с  параметрическим  регулированием  на  уровне  каждого  отдельного  Региона  (задачи 

, (

)). 

Найденные оптимальные значения инструментов экономических политик всех рассмотренных 

выше задач параметрического регулирования были протестированы на возможность их практической 

реализации  следующим  образом.  Сценарные  варианты  калиброванной  Модели  для  указанных 

оптимальных  значений  инструментов  были  протестированы  тремя  методами.  Во  всех  случаях 

результаты расчеты продемонстрировали: 

- допустимые значения оценок показателей устойчивости; 

-  отсутствие  особых  точек  рассматриваемых  отображений  в  соответствующих  областях  их 

определения и устойчивость этих отображений; 

- согласование результатов прогнозных сценариев для 2013-2018 гг. с основными положениями 

макроэкономической теории. 

Анализ  представленных  результатов  решений  задач 

  и  результатов  соответствующих 

тестирований  показывает  высокие  потенциальные  возможности  подхода  параметрического 

регулирования  для  выработки  рекомендаций  по  согласованной  оптимальной  государственной 

экономической политике на глобальном уровне и на уровне стран Таможенного союза. 

 

ЛИТЕРАТУРА 

1.  Арнольд  В.И.  Геометрические  методы  в  теории  обыкновенных  дифференциальных  уравнений.  М.: 

МЦНМО, 2002, 400 с. 

2. Голубицкий М., Гийемин В. Устойчивые отображения и их особенности. М.: Мир, 1977, 290 с. 

3. Орлов А.И. Эконометрика. Учебник. М.: Экзамен, 2002, 576 с. 

4. Ashimov A.A., Sultanov B.T., AdilovZh.M., BorovskiyYu.V., Novikov D.A., Nizhegorodtsev R.M., AshimovAs.A. 

Macroeconomic Analysis and Economic Policy Based on Parametric Control New York: Springer, 2012, 263с. 

 

 

38

 

 

39

5. Ashimov A.A., Sultanov B.T., AdilovZh.M., BorovskiyYu.V., Novikov D.A., Alshanov R.A., AshimovAs.A. 

Macroeconomic analysis and parametric control of a national economy.NewYork: Springer, 2013. 288 с. 

6.  Макаров  В.Л.,  Бахтизин  А.Р.,  Сулакшин  С.С.  Применение  вычислимых  моделей  в  государственном 

управлении. М.: Научныйэксперт, 2007, 304 с. 

7. Turnovsky S.J. Methods of Macroeconomic Dynamics. Cambridge: MIT Press 2000. 

8. Acemoglu D. Introduction to modern economic growth. PrincetonUniv. Press, Princeton, 2009. 

9. Robinson C. Structural Stability on Manifolds with Boundary// Journal of differential equations. 1980. No. 

37.Р. 1-11. 

10. Экланд И., Темам Р. Выпуклый анализ и вариационные проблемы. Москва: Мир, 1979.  

11. GLOBE CGE Model: www.cgemod.org.uk/globe1.html 

 

REFERENCES 

1. Arnold V.I. Geometrical methods in the theory of ordinary differential equations. NewYork: Springer-Verlag, 1988. 

2. GolubitskyМ.,Gueillemin V. Stable mappings and their singularities New York, Heidelberg, Berlin: Springer-

Verlag, 1973. 

3. Orlov A.I. Econometric.Textbook. Moscow: Ekzamen, 2002. 

4. Ashimov A.A., Sultanov B.T., AdilovZh.M., BorovskiyYu.V., Novikov D.A., Nizhegorodtsev R.M., 

AshimovAs.A. Macroeconomic Analysis and Economic Policy Based on Parametric Control New York: Springer, 

2012, 263 с. 

5. Ashimov A.A., Sultanov B.T., AdilovZh.M., BorovskiyYu.V., Novikov D.A., Alshanov R.A., AshimovAs.A. 

Macroeconomic analysis and parametric control of a national economy.NewYork: Springer, 2013. 288 с. 

6. Makarov V.L., Bakhtizin A.R. Sulakshin S.S. The use of computable models in public administration; 

Moscow: Scientific Expert, 2007. 

7. Turnovsky S.J. Methods of Macroeconomic Dynamics. Cambridge: MIT Press 2000. 

8. Acemoglu D. Introduction to modern economic growth. Princeton Univ. Press, Princeton, 2009. 

9. Robinson C. Structural Stability on Manifolds with Boundary // Journal of differential equations. 1980. No. 

37. Р. 1-11. 

10. Ekeland I., Temam R. Convex analysis and variational problems. Amsterdam: Nord-Holland publishing 

company, 1976. 

11. GLOBE CGE Model: www.cgemod.org.uk/globe1.html 

 

Əшімов Ə.Ə., Боровский Ю.В., Əділов Ж.М., Сұлтанов Б.Т., Алшанов Р.А. 

Макроэкономикалық жүйенің параметрлік реттеу теориясының элементтері 

Түйіндеме.Макроэкономикалық жүйенің параметрлік реттеу теориясының 8 компоненты ұсынылды, осы 

теорияның  математикалық,  алгоритмдік  негіздері  зерттелінді.  Бұл  жұмыста    параметрлік  реттеудің  негізгі 

қорытындысының ұлғайтылған түрі келтірілген, дəл сондай қолданудың тиімді мысалы ретінде бірнегіздегі көп 

елдік есептеу жүйелерінің жалпы тепе-теңдік тиімділігі көрсетеді. 

Түйін  сөздер:  математикалық  модель,  құрылымның  тұрақтылығы,  тегіс  бейнелеудің  тұрақтылығы, 

параметрлік сəйкестендіру, параметрлік реттеу. 

 

Ashimov A.A., Borovskiy Yu.V., Adilov Zh.M., Sultanov B.T., Alshanov R.A. 

Elements of the theory of parametric control of macroeconomic systems 

Summary. The theory of parametric control of macroeconomic systems of 8 components is proposed, and its 

mathematical, algorithmic foundations are developed. In this paper we present in an enlarged form the main results of 

developing theoretical foundations of the parametric control theory, as well as an example of the effectiveness of its 

application on the basis of one multi-country computable general equilibrium model.  

Key words: mathematical model, structural stability, stability of smooth mappings, parametricidentification, 

parametriccontrol. 

 

 

УДК  371.333 

 

Баркибаева Р.Р., Бароховский И.В. 

Казахский национальный технический университет имени К.И.Сатпаева 

г. Алматы, Республика Казахстан 

 

УЧЕБНОЕ ТЕЛЕВИДЕНИЕ РК: ПОТЕНЦИАЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 

 

Аннотация. В статье говорится об одном из   наиболее востребованных аудиторией медийных каналов 

РК. Рассматривается  контент  учебного телевидения,  его соответствие  сегодняшнему дню. 

Ключевые  слова:  информационные  технологии,  учебное  телевидение,  контент,  мультимедийные 

ресурсы. 

 

 

40

В  современном  обществе  происходят  активные  трансформационные  процессы,  которые 

захватывают  экономическую,  политическую,  социальную  сферы  и  решительно  изменяют  условия 

жизни  людей.  Эти  трансформации  переходят  и  в  сферу  образования,  которая  в  последние 

десятилетия существенно преобразилась под влиянием ряда факторов, и не в последнюю очередь — 

фактора становления глобальных систем коммуникации.  

Сегодня  наиболее  востребованным    медийным  каналом  в  образовательной  сфере  Казахстана 

является  телевидение  и  интернет. «Читающее  поколение»  уступило  место  молодежи,  которая 

предпочитает  однонаправленным, «плоскостным»  формам  сообщений  (только  звук  или  только 

текстовая информация),  образовательный контент с комплексным мультимедийным воздействием на 

органы  чувств  (использование  цветовых  гамм,  музыкальное  сопровождение,  мультимедиа  и  т.д.). 

Доказательством  этому  может  послужить  тот  факт,  что 91% опрошенных - (с  целью  изучения 

потребностей  пользовательской  аудитории  нами  было  проведено  анкетирование  среди  студентов 

КазНТУ  им.К.И.Сатпаева) - выразили  полную  удовлетворенность  тем,  как  экранная  культура 

телевидения и Интернет способствует усвоению образовательной информации. При этом телевидение 

как  транслятор  формального  и  неформального  образования  на  сегодня  является  одним  из 

эффективных средств обучения, по праву занявшей  свою нишу в образовательной среде.  

Между тем образовательная тематика всегда присутствовала в  телевизионном эфире. В период 

советской  системы  образования  учебное  телевидение  велось  на  Всесоюзном  канале  Центрального 

телевидения.  Кроме  этого,  в  вузах  функционировали  учебно-телевизионные  центры.  В  отдельных 

школах работали школьные телевизионные технические центры.  В Казахстане на сегодняшний день  

также  имеется  определенный    опыт  реализации  образовательной  функции  в  соответствии  с 

потребностями  общества.  Так,  с 2002 года  в  Казахстане  работал      инициативный  проект 

«Спутниковый  канал  дистанционного  обучения  (СКДО)».  Инициаторами  создания  СКДО  являлись 

Республиканский  научно-методический  центр  информатизации  образования  (РЦИО)  и  АО 

“КАТЕЛКО  (провайдер).  Запуск  СКДО  являлся  продолжением  проекта  по  дистанционному 

обучению  сельских  школьников,  реализованным  РЦИО  и  институтом  ЮНЕСКО  по 

информационным технологиям в образовании (ИИТО ЮНЕСКО). 

СКДО  был  организован  по  принципу  работы  обычного  спутникового  телевизионного  канала, 

который  доносит  до  зрителя  учебную  информацию,  а  обратная  связь  осуществляется  путем 

асимметричного  доступа  кресурсам  и  возможностям  Интернет.  К  проекту  были  подключены  1500 

школ  из 7 областей  республики.  Однако,  в  силу  финансовых  затруднений  с  кадровым  составом,  а 

также    значительными  трудностями  в  приобретении  специального  оборудования  и  развитии 

производственных площадей. СКДО не состоялось как национальное и учебное телевидение,Однако  

опыт  функционирования  этой  организации    позволил  определить  концептуальную  содержательную 

основу    пилотного  и  общенационального  проекта  создания  и  развития  учебного  телевидения  в 

Республике  Казахстан.  Так  в  стране      была  разработана  Концепция  создания  и  развития  учебного 

телевидения.  Авторами  данного  документа  явились  МОН  РК,  МКИ  РК  и  АО  РТРК  «Казахстан».  

Далее,  а  именно  с  февраля 2008  года  началась  реализация  идей  Концепции,  которая  отразилась  в 

трансляции  учебных  программ  по  предметам  средней  школы.  Первоначально    выпуск  программ 

"Учебного  телевидения"  осуществлялся  на  базе  телеканала  "Казахстан".  Через  год    в  рамках 

программы внедрения цифрового телевидения в республике был  создан отдельный образовательный 

канал  «Білім»,  торжественное  открытие  которого  состоялось 9 сентября 2009 года  наряду  с 

открытием «Назарбаев» университета. Таким образом, можно констатировать, что включение медиа в 

образовательную  систему  РК  начало  свой  отсчет  и,  надо  полагать,  уже  необратимый. «В  условиях 

глобализации  казахстанская  система  образования    будет  функционировать  как  часть  единого 

мирового информационно-образовательного пространства. Будут осуществляться максимальный учет 

международного  опыта  в  области  информатизации  образовании», - говорится  в  Программном 

документе «Стратегия. Казахстан - 2020». [«Стратегический план РК 2010;4]. На сегодняшний день 

можно  констатировать,  что  ТВ,  с  одной  стороны,  информируют  общество  о  том,  что  происходит  в 

системе  образования,  а  с  другой – сама  непосредственно  включается  в  образовательные  процессы, 

порой  выступая  и  как  средство  обучения.  Причем,  если  первый  аспект  должным  образом  был 

подробно  исследован  рядом  теоретиков,  особенно    в    области  журналистики,  то  второй  аспект – 

включение медиа, а именно учебного ТВ в образовательные процессы на современном этапе, к тому 

же на региональном, отечественном уровне − практически обойден их вниманием.  

Целевая  установка  медиа  на  сегодня – отказ  от  однонаправленных  способов  коммуникации  в 

пользу  интерактивных,  подразумевающих  выполнение  журналистом  роли  навигатора  в 

информационно-образовательном  пространстве.Хочется  заметить,  что  в  нашем  случае  роль  такого 

 

 

41

«навигатора»  будет  принадлежать  и  педагогу.  Об  этом  в  Стратегии  2020 говорится: «Деятельность 

педагогических кадров всех уровней образования будет ориентирована на освоение закономерностей 

и  принципов  медиапедагогики.  Педагогическая  поддержка  инфраструктуры  будет  осуществляться 

педагогами всех уровней образования и зависит от овладения ими методикой использования сетевых 

технологий,  компьютерных  измерительных  систем,  Интернет-ресурсов,  интерактивной  среды 

проектирования и интерактивных учебных фильмов». 

Основоположник  учебного  телевидения  В.В.  Егоров  считает,  что  «научно-популярные 

передачи  отличаются  своим  особым  предметом,  так  как  предметом  научно-популярных  передач 

являются    знания  в  области  науки,  техники,  искусства» [Егоров  В.В.2008;1].  Анализ  сегодняшнего 

состояния  телеэфира  показывает,  что    образовательное  вещание    присутствует  пока  не  совсем 

должным  образом.  Но  оно  есть  и,  как  показали  исследования,  на  данном  этапе  телевещание  в 

большей  степени  реализуется  в  сфере  неформального  образования,  когда  выходящая  в  эфир 

программа  предлагает  аудитории  новые  знания  в  той  или  иной  области,  т.е.  она  опосредованно  ее 

обучает. Среди приоритетных направлений телевидения, по опросам аудитории в пределах заданной 

исследованием выборки, можно выделить программы следующей тематики: новостные, молодежные, 

музыкальные,  экологические.  Так,  по  мнению  реципиентов,  ведущие  позиции  на  нынешнем  этапе 

занимают  образовательные  каналы  типа  «Дискавери», «Нейшнл  Джеографик»  и  т.п,  то  есть  набор 

большей  частью  документальных,  видовых,  а  порой  и  игровых  фильмов,  формальным  образом 

связанных  с  той  или  иной  наукой.  Среди  программ,  которые  демонстрировались  ранее,  были 

отмечены  проектыПервого  канала  «Гении  и  злодеи» –  цикл  портретов  выдающихся  деятелей 

мировой  науки  и  культуры,  созданный  телекомпанией  «Цивилизация»;  программа  «Непутевые 

заметки»  Дмитрия  Крылова,  представляющая  географическую  и  этнографическую  области  знания; 

программа  «Хочу  знать»  с  Михаилом  Ширвиндтом  и  др.  На  казахстанском  же  канале  Проекты: 

«Лидер XXI века», «Интеллектуальные  олимпиады», «Дорогая  редакция»  и  «Английский  в 

действии».  На  образовательном  канале«Білім»  отмечены  игровые  формы  уроков,  к  примеру,  

«Физика Эдисона», «Қазақша тамаша» и др. Следует заметить, что, к сожалению, последние примеры 

привели  лишь  несколько    опрашиваемых,  и  то  учителя,  что  говорит  о  том,  что  канал  еще  не  столь 

популярен в молодежной среде, по сравнению с зарубежными образовательными каналами. Однако, 

следует  учесть,  что  казахстанский  канал  только  начал  свою  деятельность.  Между  тем  заморские 

каналы не теряют своей популярности. В чем же причина? Безусловно, качество съемок предлагаемой 

ими  продукции.  Помимо  этого,  как  отмечает    американский  социолог  Д.  Робертс,  каналы 

«Дискавери», «Нейшнл  Джеографик»  и  т.п.,  продукцию  которых    специалисты  относят  к  жанрам   

познавательно-развлекательным  или    научно-популярным  производят  так  называемый  «эффект 

усиления».  Проще  говоря,  ТВ  может  либо  сообщать  нам  новые  знания  (чему  соответствует  термин 

учебное ТВ), либо усилить впечатления от знаний уже имеющихся.  Как пишут в статье «Концепция 

регионального  учебного  телевидения» Л. Зазнобина, Е.. Бондаренко, А. Журина, в  настоящее время 

концептуальным  считается  полный  или  частичный  отказ  от  эффектов  изменения  в  пользуэффектов 

усиления.  Дело  в  том,  что  воздействие  телепрограмм  на  массовое  сознание  абсолютно 

непредсказуемо  и  далеко  не  всегда  благотворно.  И  может  принести  больше  вреда,  чем  пользы. 

Например,  пару  месяцев  назад  по  одному  вполне  уважаемому  телеканалу  транслировался 

документальный  фильм  о  древней  Индии.  В  нем  в  качестве  курьеза  упомянули  шарлатанскую  (и 

давным-давно  разоблаченную)  теорию,  что  город  Мохенджо-Даро  уничтожил  ядерный  взрыв.  И 

несколько    людей  (с  высшим  образованием)позднее  сообщили  в  своих  блогах,  что  сделано  научное 

открытие,-  оказывается,  древнеиндийскую  цивилизацию  разбомбили  пришельцы — об  этом  мол,  

только  что  рассказали  по  телевидению.  Увы,  даже  относительно  высококачественные    фильмы 

английского или российского производства содержат россыпи подобных перлов. Такова природа ТВ. 

Оно  апеллирует  не  к  разуму,  а  к  чувствам  массового  зрителя.  А  чувства  легче  всего  усваивают 

броское,  сенсационное.Между  тем,  сетка  вещания  каналов,  позиционирующих    себя  как 

образовательные, желают лучшего.  К примеру, программа передач на 11.09.12:  09.03 «Веселый урок, 

09.10 «Новости  отовсюду»; 09.45 «Образование  для  всех», 10.15 «Будьте  здоровы!» ,10.45 «На 

женской половине», 11.15 «Школа здоровья», 11.45 «Объять необъятное», 12.40 «Заглянем в словарь», 

12.45 «Зеркало  жизни», 13.40 «Мастер-класс!», 14.25 «Имена», 14.55 «Волочаевские  дни»,  фильм  о 

войне. 16.38 «Странствия  по  свету.  Лондон».Бросается  в  глаза  бессистемность  и  разнородность. 

Меньшую  часть  программ  можно  определить  как  учебные,  чуть  большую — как  «научно  -

популярную». Есть передачи, чей жанр вообще вряд ли имеет отношение к образованию. Есть даже 

художественный  фильм,  снятый  в  советскую  эпоху.  Он  изображает  гражданскую  войну  с  позиций 

прямо противоположных концепции нынешних учебников истории. 

 

 

42

По мнению гендиректора Первого канала (Россия) Константина Эрнста проблема современного 

телевидения  заключается  в  следующем: «Современное  телевидение  очень  много  чего  не  дает 

телезрителю, потому что сдвинулся тектонический слой, огромный культурный слой, меняется эпоха.  

Изменения настолько глобальные, что в целом ТВ пока не предлагает своей аудитории того контента, 

который  удовлетворял  бы  ее.Сегодня  следует  подумать  о  контенте,  о  его  обновлении  с  позиции 

современной эпохи», - передает РИА «НОВОСТИ» со ссылкой на телеканал «Дождь».Москва., 2013. 

[РИА «НОВОСТИ» Москва 2013; 3].  

Слова первого руководителя популярного в Казахстане телеканала полностью перекликаются с 

целями  и  задачами,  проводимого  нами  исследования,  в  котором  идет  речь  обобразовательном 

контенте.  Несмотря  на  значительное  число  работ,  в  которых  изучались  возможности  и  принципы 

применения  информационно-коммуникационных  технологий  в  различных  видах  образования  (В.П. 

Беспалько, Ю.С. Брановский, В.В. Годин, С.Л. Лобачев, С.И. Макаров, Ю.Б. Рубин, В.А. Стародубцев, 

Б.Ю.  Щербаков  и  др.),  проблема  реализации  контентного  потенциала  учебного  телевидения  и  его 

способности как образовательного ресурса влиять на процесс непрерывного образования не являлась 

предметом  внимания исследователей. Так, до настоящего времени отсутствует детальное изучение и 

теоретическое осмысление образовательного контента, претерпевающего существенные изменения в 

современной  медийной  среде  по  сравнению  с  историческим  прошлым.  Так  Президент  страны 

Нурсултан  Назарбаев,  подвергая    критике  содержание  ряда  государственных  телеканалов, - (в  том 

числе  и  образовательных), - на  расширенном  заседании  правительства  заметил  следующее: «Вот 

«Білім»  и «Мəдениет» - точно один канал в моем понятии. Смотришь эти каналы, контента никакого 

нет,  он  полностью  отсутствует.  Впечатление,  что    из  пальца  высасывают:  часами  показывают 

животный  мир, какие-то  исторические  фильмы …».  «А  между  тем  задача  СМИ -  … нести знания 

людям по современной экономике, по своевременной политике, по современной истории. Показывать 

то, что  учит, то, что воспитывает», - заключил президент. (АСТАНА, 11 октября 2013г. [ИА Новости-

Казахстан.2013; 2]. Министр  культуры  и  информации  республики  Мухтар  Кул-Мухаммед,  также 

заметил,  что  на  каналах  есть  проблемы  и  с  контентом,  и  с  языковым  балансом.  Образовательные, 

просветительские    каналы      с  высоким  научным,  художественным  контентом  сегодня  необходимы. 

(Астана.ИА «Новости — Казахстан» 2013) . 

Таким  образом,на  сегодня  учебное  телевидение  Казахстана  оказывается  одним  из      наиболее 

востребованных  аудиторией  медийных  каналов.  С  включением  его      в  просветительскую 

деятельностьчрезвычайно  важными  становятся  вопросы,  связанные  с  контентом.Так,  требует  своего 

рассмотрения  потенциал  образовательных  ресурсов  учебного  телевидения  РК,его  соответствие 

сегодняшнему  дню,  так  какконтент    учебного  телевидения  можно  рассматривать  как  средство 

формирования  у  обучаемых  стремления  к  постоянному  образованию,  повышению  престижа 

получения знаний и как средство формирования   гармоничной  личности. 

 

ЛИТЕРАТУРА 

1.

 

Егоров В.В. Рождение отечественной телепублицистики. ХХ век. - М., 2008. -  С. 37. 

2.

 

ИА Новости-Казахстан. – АСТАНА.  11 октября 2013г.   

3.

 

РИА «НОВОСТИ»  -  Москва..2013 г. 

4.

 

Стратегический план развития Республики Казахстан до 2020 года (Утвержден  Указом Президента 

 РК от 1 февраля 2010 года   № 922) 

 

Баркибаева Р.Р. , БароховскийИ.В. 

жүктеу/скачать 35,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: