Сборник материалов V международной научно-практической конференции

111

«ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ В ТЕОРИИ ЛОГОПЕДИИ ДЕТЬМИ»

А.Т. Бещанова 

ГККП «Ясли-сад «Ботакөз»

Акмолинская область,Шортандинский район, ainakoz84 @com.ru

Одними из основных задач Государственной программы развития образования в Республике 

Казахстан на 2005-2010 годы, утвержденной Указом Президента Республики Казахстан от 11 

октября  2004  года  за  №  1459,  являются:  обновление  содержания  и  структуры  образования 

на  основе  отечественных  традиций  и  мирового  опыта;  разработка  мер  по  государственной 

поддержке  интегрированного  обучения  лиц  с  ограниченными  возможностями;  создание  и 

использование в практике школы индивидуальных программ коррекционного (специального) 

обучения.  Реализация  программ  коррекционно-развивающего  обучения  с  раннего  возраста 

детей  с  ограниченными  возможностями  создаст  условия  значительной  части  детей  данной 

категории для обучения в обычных общеобразовательных школах [1].

Ежегодно  в  Казахстане  растет  количество  детей  дошкольного  возраста  с  речевыми 

нарушениями.  Специальные  исследования  показали  разнообразие  проявлений  речевых 

патологий. В одних случаях отмечаются только отклонения в развитии звуковой стороны речи. 

В других - у детей нарушается формирование всех компонентов речевой системы.

В настоящее время отмечается заметный прогресс в развитии логопедии[2].

На  основе  психологического  анализа  получены  важные  данные  о  механизмах  наиболее 

сложных форм речевой патологии. Такая форма речевой патологии в логопедии понимается 

как общее недоразвитие речи и имеет различный механизм. При общем недоразвитии речи 

искажается  процесс  речевого  онтогенеза,  причем  структура  дефекта  неоднородна.  Степени 

недоразвития  речи  бывают  разные:  от  полного  ее  отсутствия  до  не  резко  выраженного 

недоразвития[3].

1

 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях 

специального детского сада.

2

 Правдина О.В. Логопедия.

3 

Левина  Р.Е.  Характеристика  общего  недоразвития  речи  у  детей  //  Основы  теории  и  практики 

логопедии.

Алалия – одна из тяжелых и стойких форм патологии речевой деятельности. Многие дети с 

алалией не овладевают языком и остаются не

говорящими или почти не говорящими даже ко времени поступления в школу. Проблема 

диагностики  и  организации  коррекционно-воспитательной  работы  при  алалии  –  одна  из 

наиболее важных и основополагающих научно-педагогических проблем, системы дошкольных 

и  школьных  общеобразовательных  учреждений.  Симптомокомплекс  языковых  расстройств 

приводит  ко  вторичному  недоразвитию  интеллекта,  нарушаются  психические  процессы.  У 

таких детей недостаточны внимание, восприятие, память, нарушения эмоционально - волевой 

сферы, поведения. Дети упрямы, капризны, негативистичны. Отмечается склонность к слезам, 

двигательное беспокойство, повышенная сензитивность.

В  настоящее  время  симптомокомплекс  языковых  и  неязыковых  расстройств  оказывает 

отрицательное влияние не только на речевую коммуникацию, но в определенной степени и на 

развитие познавательной деятельности некоторых сторон личности, а нередко препятствует 

достижению значимых для формирующейся личности потребностей и стремлений [4]. 

Таким  образом,  все  эти  факторы  говорят  о  том,  что  педагогу,  дефектологу  и  логопеду 

необходимы разносторонние и глубокие знания об этой форме патологии речевой деятельности, 

чтобы  в  будущей  практической  работе  уметь  анализировать  характер  патологии  и  находить 

оптимальные пути ее преодоления. Эта проблема решается в основном по пути создания тестов, 

диагностических методик, различных систем коррекционно-логопедического воздействия при 

моторной алалии, с помощью организации специализированных детских садов и школ, целью 

которых является раннее обучение и воспитание детей с данной патологией речи [4].

В теоретической разработке проблемы алалии имеется немало нерешённых вопросов. Всё 

это создаёт актуальность данной проблемы.

112

Данному аспекту работы посвящены многие исследования в историческом прошлом. Так, в 1888 

году развёрнутую коррективу “идиопатической алалии” представил Р.Коэн. Он высказал суждение 

4

  Брыла  М.  Состояние  вопроса  о  методах  формирования  лексической  стороны  речи  у  детей  с 

экспрессивной алалией // Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи.

об  её  этиологии,  характере  повреждения  речевого  аппарата,  механизме,  симптоматике, 

дифференциальной диагностике и методах воспитания речи у этих детей. Впервые алалия/

немота/  в  отдельное  речевое  нарушение  была  выделена  в  1830  году  Р.  Шультессом  и 

рассматривалась  им  в  связи  с  артикуляционными  расстройствами.  Значительный  вклад  в 

изучение алалии внесли Г. Гутман, А. Либманн,М.В.Богданов-Березовский, Р. А. Белова – Да-

вид,  Э. Фретельс,  а в более позднее время М. Е. Хватцев,  В.К. Орфинская,  Р. Е. Левина, Е. Р. 

Соботович,  В. И. Ковтико,  В. К. Воробьёва, Л.С. Волкова и другие исследователи.

Логоритмика в системе коррекционной работы по преодолению моторной алалии. 

На сегодняшний день наряду с традиционными методами преодоления речевых нарушений 

используется  и  такой  как  метод,  логопедическая  ритмика.  Логопедическая  ритмика  – 

коррекционная методика обучения и воспитания детей с различными аномалиями развития, 

в том числе и с речевой патологией, средствами движения, музыки и слова. Логопедическая 

ритмика, являясь составной частью коррекционной ритмики, воздействует на моторику и речь. 

Это форма активной терапии, целью которой является преодоление речевых нарушений путем 

развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. 

Обследование проводилось на базе ясли сада «Ботакөз». Обследовали дошкольников 5-6 

лет с моторной алалией. Наша методика состояла из трех этапов, таких как логопедическое 

обследование,  изучение  сенсомоторного  развития  и  изучение  невербальных  компонентов 

коммуникации. Каждый  этап включал в себя несколько заданий, которые были направлены 

на

 ориентировку в пространстве комнаты и на плоскости листа бумаги,

 на определение уровня 

развития  вестибулярного аппарата и крупной моторики, способствованию определения уровня 

развития мелкой моторики пальцев рук, точности и скоординированности мелких движений и 

т.д. 1 этап: ребенок молчалив, к речевому общению не стремится- речевой стимул снижен, слов 

нет.

Цель: логопед должен стараться воспитывать речевую активность, формировать пассивный 

и активный словарь, доступный пониманию и воспроизведению.

В  процессе  работы  появляются  постепенно  более  оформленные  голосовые  реакции,  а 

затем начинает развиваться и словарь. Словарь на этом этапе состоит:

а) восклицаний (ой, ах ..,)

б) звукоподражаний (ам, му, ксс, тук и т.д.)

в) лепетных слов (1-к,  слога им слова).

В первую очередь перед логопедом стоит задача вызвать у ребенка желание говорить и 

сделать  это  параллельно  с  обогащением  его  активного  словаря.  Методическим  средством 

для  осуществления  поставленных  задач  будет  создание  различных  игровых  ситуаций, 

требующих ответной реакций, которая может быть выражена жестом, предметным действием, 

произнесением одного из вышеуказанных доступных звуковых комплексов. Развертывая перед 

ребенком ту или иную ситуацию, логопед сопровождает  отдельными восклицаниями, простыми 

словами, таким образом он оречевляет ее и вовлекает ребенка в подражание как действию, 

так  и  элементарному  слову.    Например,  мячик  падает  -  бах!,  мячик  прыгает  -  скок/-скок). 

Всякая  речевая  реакция  ребенка  подхватывается,  повторяется,  поощряется.  Первое  время 

не  исправляется.  Но  ребенок,  принимает  активное  участие  в  повторении  такой  игры.  Затем 

он начинает сам воспроизводить ее дома, сопровождая разнообразными звуками, жестами и 

действиями с игрушками. Необходимыми пособиями на данном этапе будут различные игрушки 

(животные,  куклы,  предметы  домашнего  обихода,  мячи,  машины  и  т.п.),  а  в  дальнейшем 

картинки и логопедическое зеркало.

2 этап

Цель: продолжать работу по формированию пассивного и активного словаря. Работать над 

диалогом, небольшим простым рассказом, нераспространенными, затем распространенными 

предложениями,  формировать  психофизиологические  предпосылки  речевой  деятельности 

и первоначальные навыки в ситуации общения. Словарь увеличивается за счет в основном 

выученных с логопедом слов. В самостоятельную речь ребенка эти слова входят с трудом, так 

113

как речевой стимул все еще снижен: произнесение слова каждый раз должно подкрепляться 

эмоциями (должен быть стимул).

Становятся часты различные искажения слов:

а) сокращения (грибок-бок, свинья- синя);

б) перестановки (изба-гиба, дерево - деверря)

Основной  задачей  при  формирований  словаря  будет  работа  над  дальнейшем  его 

обогащением, уточнением, закреплением и употреблением. После знакомства с буквами анализ 

и синтез слова проводятся с опорой на написанное слово. При  помощи  кратко описанных 

упражнений закрепляется правильная слоговая структура слов, правильное звукопроизношение 

закладываются навыки чтения и письма.

3 этап

Цель:  формирование  фразовой  речи,  с  постепенным  усложнением  словаря  и  структуры 

фразы. Работать над распространением предложений и их грамматическим оформлением над 

диалогом и рассказом описательного  характера. Формировать построение высказывания как 

основной единицы речевого действия.

Итак,  появление  фразы    в  речи  алалика  можно  считать  началом  третьего  этапа.  Третий 

этап можно охарактеризовать: богатый словарный запас, более точное употребление звуков, 

хотя        смешение  звуков  по  всем    фонематическим  группам  остаётся.  В  процессе  общения 

употребляются короткие фразы. Основная методическая задача третьего этапа - работа над 

фразой, на уровне простого предложения и преодоление аграмматизмов. Вся эта работа долж-

на  проводиться  как  в  устном,  так  и  в  письменном  виде.  К  этому  времени  моторный  алалик 

должен быть подготовлен процессу чтения и письма. Необходимо также отметить, что самым 

характерным  для всех процессов будет их замедленность.

4 этап

Цель: основным  является формирование связной речи, коммуникативной деятельности, 

коммуникативных умений.

Краткое содержание этапов логопедической работы отражено в таблице 1.

Таблица 1

Этапы  логопедической работы для детей с моторной алалией

№

п/п Название этапа

Задачи

Метод. приемы

1

1 этап – 

однословное 

предложение

Вызвать подражательную речевую 

активность в форме любых 

звуковых проявлений и расширить 

объем понимания речи

Создание различных игровых 

ситуаций, требующих ответной 

реакции, оречевление действий 

логопеда

2

2 этап – 

первые 

формы слов

Расширять импрессивную речь, 

заучивать отдельные обиходные 

словосоч., учить ребенка строить 

двухсловное предложение

Заучивание, использование в 

речи диалога, игровые ситуации 

общения

3

3 этап – 

двусоставное 

предложение

Работать над фразой на уровне 

простого предложения и 

преодоление аграмматизмов

Использование иллюстративного 

материала, картинки-схемы

4

4 этап – 

предложения 

изнескольких слов

Учить составлять предложение из 

3-5 слов. Введение предложных 

конструкций с предлогами – в, на, 

с, под

Использование предметных 

картинок, сюжетных картинок,

игры -драматизации

5

5 этап – овладение 

грамматически  

правильной  

разговорной речью

Переходить к обучению 

составления разных видов 

сложного предложения

Серии картинок, объединенные 

одним сюжетом, картинки-схемы.

6

6 этап – совершенство-

ваниесвязной речи

Ликвидация в развернутой речи 

лексических, грамматических, 

фонетических неточностей

Использование мнемотаблиц  

для составления рассказа, игры-

инсценировки.

114

Таким  образом,  целенаправленный,  систематический  курс  является  мощным,  а  главное, 

естественным средством воспитания правильной речи  в случаях патологического формирования 

речевых функций. 

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: