Біріншіден, ӛз бетімен жұмысты ұйымдастыру үшін «нәтижеге
бағдарланған білім беру» моделі ӛзекті болады, себебі
студенттердің тиімді аудиториядан тыс іс әрекетін педагогикалық
қамту үшін оқытудың мақсаттары бірмәнді және диагностикалық
болу қажет.
Екіншіден, сан түрлі білім беру нәтижелерін бара-бар бағалау
мәселесі алдыңғы орынға шығады. Егер студенттік аудиториядағы
жұмыс барысында оқытушы оқу бағдарламасының «іс-шаралық»
сипатын меңгеру барысы туралы кейбір ақпаратты игерсе, онда
оның ӛз бетімен жұмысын бағалау оңай болмайды.
Ҥшіншіден, оқу материалының мазмұның дараландырумен
байланысты мәселелер ерекше ӛзектілікке ие болады, себебі әрбір
студентте түрлі даярлық деңгейі болады, оқу іс әрекетінің стилі,
меңгеру темпі және басқа да тұлғалық параметрлер түрліше болып
келеді.
