Инклюзивное образование

54 
осуществлять мысленные действия с образами предметов.  
В связи с более поздним и затяжным формированием наглядно-образного 
мышления позже развивается и словесно-логическое мышление. Глухие дети с 
большим трудом усваивают названия действий, например, смешивают глаголы, 
различающиеся 
только 
приставками; 
дают 
недостаточно 
полную 
характеристику  действий,  а  иногда  ограничиваются  только  описанием 
предмета, с которым производится действие. 
В  развитии  анализа  и  синтеза  у  детей  с  нарушениями  слуха  также 
наблюдается  отставание,  так  как  их  жизненный  опыт  менее  разнообразен, 
позже формируется умение выделять как общие, так и специфические признаки 
объектов, для них характерно длительное использование общих терминов, а не 
специальных обозначений, анализ остается менее детализированным.  
Речь.  Глухие  дети  обычно  гулят  в  те  же  сроки,  как  и  слышащие,  но 
постепенно замолкают, и лепет у них не возникает, если взрослые специально 
его не вызывают.  
Для  глухих  детей  характерно  недоразвитие  обычной  бытовой  фразовой 
речи,  которой  слышащие  дети,  развивающиеся  нормально,  овладевают  к  2 
годам  и  значительно  ее  совершенствуют  в  среднем  и  старшем  дошкольном 
возрасте. 
Речь глухих детей 6-7 лет бедна по словарю, по способам высказывания. 
Поэтому у глухих детей наблюдается заметное снижение словесной памяти по 
сравнению с тем, что отмечается у их слышащих сверстников. 
К  семи  годам,  т.е.  ко  времени  поступления  в  школу,  глухие  дети  при 
благоприятных  условиях  обучения  и  развития  овладевают  речью  настолько, 
что  могут  выражать  свои  мысли  и  желания,  пользуясь  простыми 
распространенными  предложениями,  содержащими  помимо  главных  членов 
второстепенные – определения, дополнения и обстоятельства. 

жүктеу/скачать 1,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: