Гришенко в. Д. Диссертация

62 
 
Личностно
-деятельностный  подход  предполагает  изменение  основ-
ного алгоритма взаимодействия преподавателя и студента – переход от авто-
ритарного,  центрированного  на  преподавателе  типа  педагогического  обще-
ния  к  педагогическому  сотрудничеству,  самостоятельности  и  саморазвитию 
студентов (Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Зимняя И.А.). 
Отношения  «преподаватель  –  студент»  при  обучении  межкультурной 
коммуникации должны строиться на принципах партнерства, основанного на 
совместной  деятельности  и  сотрудничестве,  направленных  на  достижение 
общей цели. Преподаватель и студент выступают как равноправные субъек-
ты.  Это  значит,  что  конкретный  учебный  процесс носит  «открытый»  харак-
тер и ориентируется их общими усилиями и взаимодействием так, чтобы по 
возможности  учитывались  цели,  мотивы,  интересы,  предпочтительная  стра-
тегия в обучении каждого студента и учебной группы в целом, а также инди-
видуальность  и  стиль  профессиональной  деятельности  преподавателя.  Сту-
денты  активно  участвуют  в  выборе,  организации  и  конструировании  содер-
жания конкретного урока/модуля по проблемам межкультурной коммуника-
ции, тогда как преподаватель выступает в роли консультанта, помощника на 
занятиях.  
Авторитарный стиль общения оказывает отрицательное влияние на со-
циальное  поведение  студента  и  не  способствует  построению  «открытого» 
обучения  межкультурной  коммуникации.  Современный  учебный  процесс 
должен строиться не с точки зрения приоритетов учебного материала и пред-
почтений  преподавателя,  а  с  позиций  студента,  как  субъекта  учебно-
воспитательного процесса и как субъекта межкультурного общения. Должна 
учитываться  его  индивидуальная  картина  мира,  его  потребности  и  мотивы, 
социокультурные и индивидуальные программы развития. 
Обучение  межкультурной  коммуникации  должно  носить  деятельност-
ный  характер,  который  выражается  во  внешней  и  внутренней  (умственной) 
активности  учащегося  [Гальскова,  2009,  с.  147].  В  основе  деятельностного 
подхода лежит теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леон-

63 
 
тьев  и  др.),  согласно  которой  деятельность  рассматривается  как  активное 
взаимодействие человека с окружающей действительностью. В ходе данного 
взаимодействия  человек  выступает  как  субъект,  целенаправленно  воздейст-
вующий  на  объект  и  удовлетворяющий,  таким  образом,  свои  реальные  по-
требности [Гальскова, 2009, с. 148]. 
В  соответствии  с  теорией  деятельности  Дж.  Ломпшер  справедливо 
предлагает  выделять  из  всего  многообразия  возникающих  в  обучении  про-
цессов две основные формы: обучение, организуемое с помощью деятельно-
сти,  и  обучение,  организуемое  как  деятельность  [Lompscher,  1995,  p.  41].  В 
первом  случае  речь  идет  о  включении  в  учебный  процесс  различных  видов 
деятельности: игры, прикладных видов деятельности и др. Во втором – само-
обучение рассматривается как деятельность. Оба подхода широко использу-
ются при обучении иностранным языкам и могут применяться при обучении 
межкультурной коммуникации. Обучение как деятельность есть процесс, по-
нимаемый как взаимодействие участвующих в нем субъектов. 
Чаще всего учебный процесс представляет собой такую модель обуче-
ния, где происходит механическая передача знаний, умений и навыков. Од-
нако если мы говорим о деятельностной основе процесса обучения межкуль-
турной  коммуникации,  то  подобная  парадигма  отношений  его  субъектов 
должна быть заменена системой отношений, имеющей так называемый мно-
госторонний  характер.  Осуществить  это  позволяет  использование  в  работе 
преподавателя индивидуальных, групповых и коллективных форм обучения, 
имеющих в большинстве своем интерактивный (нацеленный на взаимодейст-
вие) характер и способствующих развитию у студента умения самостоятель-
но осуществлять коммуникативную деятельность, т.е. проявлять себя в каче-
стве самостоятельного и полноправного участника этой деятельности. 
Деятельностный  подход,  наиболее  эффективен  при  практико-
ориентированном  обучении  межкультурной  коммуникации,  т.к.  позволяет 
специализировать психические функции через деятельность на уровне само-
стоятельного усвоения знаний, необходимых для будущей деятельности. При 

64 
 
этом  преимущества  деятельностного  подхода,  по  мнению  Т.А.  Дмитренко, 
очевидны, так как: 
−
 
этот  подход  позволяет  проводить  процесс  усвоения  межкультурных 
знаний и  умений путем  непосредственного  включения  студентов  в  деятель-
ность по их усвоению; 
−
 
деятельностный подход служит реальной основой последовательного 
формирования межкультурных знаний для создания базы постоянного твор-
чества на профессиональном уровне, создает основу ассоциативного творче-
ского мышления. 
−
 
деятельностный  подход  основывается  на  теории  поэтапного  форми-
рования умственных действий, которая создает методическую основу посте-
пенного формирования умений и знаний высокого уровня в психологическом 
контексте [Дмитренко, 2009, с. 95]. 
Личностно-деятельностный подход в обучении межкультурной комму-
никации  может  реализоваться  различными  путями.  У  студентов  языковых 
вузов он реализуется сознательно-сопоставительным путём на основе интуи-
тивно-практического и сознательно-практического способов обучения. Каж-
дый из способов имеет свою технологию обучения (деятельность обучающе-
го) и технологию развития (деятельность обучающегося). 

жүктеу/скачать 1,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: