В ы с ш е е о б р а з о в а н и е м. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер

ческая  линия,  а  также  обозначение  линий  моделирования,  ин­
формационных процессов и представления информации. Но глав­
ное  очевидное  методическое  достоинство,  реализованное  в  этой 
программе — вводно-ознакомительный характер содержания, по­
строенный на основе умеренных по сложности понятиях,  а также 
выраженная пользовательская ориентация курса, что должно было 
бы  позволять  эффективно  и  осознанно  использовать  компьютер 
(в  условиях  снижения  курса  информатики  в  среднее  звено  шко­
лы) при последующем изучении других школьных дисциплин.  Все 
это  —  новые  контуры  нарождающегося  базового  курса для  сред­
него  звена  школы.
В первой половине  1990-х гг. появилось несколько концепций и 
даже учебных программ, развивающих идею непрерывного школь­
ного  курса  информатики  (см.,  например,  [1,  5,  16,  32  и  др.]). 
Однако  первая  официальная рекомендация  к  построению непре­
рывного  (трехэтапного)  курса  информатики  для  средней  школы 
была принята решением Коллегии Министерства образования РФ 
№ 4/1  от 22 февраля  1995 г.  [19]  (см. также инструктивное письмо 
Министерства образования  РФ от 29 мая  1995 г.  [10]).
Коллегия постановила признать целесообразной необходимость 
выделения  трех  этапов  в  овладении  основами  информатики  и 
формирования информационной культуры в процессе обучения в 
школе: первый этап  (I—VI кл.) — пропедевтический,  второй этап 
(VII—IX  кл.)  —  базовый  курс,  третий  этап  (X—XI  кл.)  —  про­
фильные  курсы.
Одним  из  результатов  изучения учащимися  курса  информати­
ки должна была стать возможность систематического использова­
ния  методов  и  средств  информационных  технологий  при  изуче­
нии всех школьных предметов.
Вместе  с тем  Коллегией  был принят также  и  важнейший доку­
мент,  определявший требования к содержанию информатического 
образования  учащихся  —  «Основные  компоненты  содержания 
школьного  образования  по  информатике»  [19].  По  замыслу  этот 
официальный  документ  должен  был  до  утверждения  стандарта 
школьного  образования в  области  информатики  (а в это же  время 
уже  началась  работа  над  стандартом;  см.  следующий  пункт)  слу­
жить своеобразным эталоном, задающим уровень обязательных тре­
бований  к  курсу,  в том  числе  и  на  каждом  из  выделенных этапов 
непрерывного  курса  информатики.  В данном  случае  анализ  этого 
документа  важен  с  точки  зрения  отражения  в  нем  сформирован­
ных к тому времени  официальных  взглядов  на  содержание  обуче­
ния информатике в средней школе. Содержание «Основных компо­
нентов»  укладывалось  в  следующую  минимальную  номенклатуру 
тем,  определявших содержательно-методические  линии  курса:
1.  Информационные процессы,  представление информации.
2. Алгоритмы и программирование.
82

3.  Компьютер и программное обеспечение.
4. Основы формализации и моделирования.
5.  Информационные технологии.
Одновременно  с  «Основными  компонентами»  Коллегией  пред­
лагались к тому времени уже частично апробированные учебно-про- 
граммные  комплексы:  базовый  курс  информатики  А. А. Кузнецова 
[19, с. 20—23], а также два варианта непрерывного курса информа­
тики для средней  школы  — A. JI. Семенова и  Н.Д.Угриновича  [19, 
с.  23 — 29],  Е.Я.Когана и  Ю.А.Первина  [19, с. 29 — 36].
В наиболее завершенном и сложившемся к концу 1990-х гг. виде 
концепция  содержания  непрерывного  курса  информатики  отра­
жена  в  специальном  издании  сборника  программно-методичес­
ких материалов «Информатика.  I —XI кл.»  [27], в который вошли: 
две  программы  пропедевтического курса  информатики для  I —VI 
и  V—VII  кл.,  программа  базового  курса  для  VIII—IX  кл.,  две 
программы базового курса для VII—IX кл. основной школы,  про­
грамма профильного курса для VIII —XI кл. с углубленным изуче­
нием информатики и программа экспериментального курса  «Ин­
формационная культура» для  I —XI кл.  общеобразовательных уч­
реждений.
Важной особенностью этих программ,  охватывающих весь пе­
риод общего среднего образования от I до XI кл., является парал­
лельное и концентрическое изучение учебного материала. Это по­
зволяет  по  мере  изучения  курса  давать  все  более  глубокие  зна­
ния по всем основным содержательно-методическим линиям курса, 
не  теряя при  этом  целостности  изложения  всего  материала.

жүктеу/скачать 32,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: