Общественные науки, история, философия

180 
 

 
активно-творческая позиция студента; 

 
свобода самовыражения и самореализации личности в образовательной среде;  

 
развитие  внутренних  стимулов  образовательной  деятельности  (познавательных,  социальных, 
духовных); 

 
актуализация творческого потенциала обучающегося. 
Самостоятельная  работа  студента  это  любая  активная  познавательная  деятельность  студента, 
которая связана:   

 
с поиском знаний; 

 
осмыслением знаний; 

 
закреплением знаний; 

 
развитием умений и навыков; 

 
формированием умений и навыков знаний; 

 
систематизацией полученных знаний. 
Доля СРС в подготовке студентов оказывается настолько весомой, что может существенно влиять 
на  профессиональное  становление  и  развитие.  Вместе  с  тем,  именно  СРС,  ее  планирование, 
организационные  формы,  методическое  обеспечение,  система  контроля  над  ее  результатами  –  одно  из 
проблемных мест в системе высшего образования [3].  
Самостоятельная  работа  должна  в  максимальной  степени  соединять  разнообразные  методы 
активизации  учебной  деятельности.  СРС,  как  неотъемлемая  часть  образовательного  процесса,  призвана 
решать следующие задачи:  

 
формирование творческого подхода к решению поставленных задач;  

 
стимулирование учебной деятельности студентов; 

 
формирование критического мышления через обучение мыслительным операциям (сравнение, 
сопоставление, классификация); 

 
развитие исследовательских умений;  

 
формирование профессиональных умений и навыков.  
Таким  образом,  к  организации  образовательного  процесса  в  вузе  сегодня  предъявляются  новые 
требования.  В  этой  связи  можно  выделить  задачи,  которые  предстоит  решать  преподавателю.  Эти  задачи 
связаны  с  активизацией  творческого  потенциала  обучающихся,  стимулированием  их  самостоятельности, 
формирования личности студента как субъекта деятельности. 
В  зависимости  от  места  и  времени  проведения,  характера  руководства  со  стороны  преподавателя, 
способа контроля   за результатами,  самостоятельную работу студентов, подразделяют на следующие виды:  

 
самостоятельная работа во время основных аудиторных занятий; 

 
самостоятельная работа под контролем преподавателя СРСП;  

 
внеаудиторная самостоятельная работа при выполнении студентом домашних заданий;   

 
самостоятельная работа научно-исследовательского  характера. 
Организация  СРС  –  важнейшая  задача  учебно-воспитательного  процесса,  от  которой  зависит 
качество подготовки будущего специалиста. Эффективность организации самостоятельной работы зависит 
от соблюдения ряда педагогических условий. Четкое планирование СРС – залог ее успешного выполнения, 
реализации поставленных перед ней целей. Планирование самообразования студентов должно происходить 
с  учетом  их  индивидуальных  особенностей  и  уровня  подготовленности.  Организация  СРС  требует  от 
преподавателя методически рациональной ее организации в аудитории и вне ее, разработки и обеспечения 
методического сопровождения, подготовки материалов, включающих алгоритмы или образцы выполнения 
заданий, четкие и конкретные рекомендации для студентов.  
Организация СРС включает: 

 
предварительное планирование СРС; 

 
определение целей и задач СРС; 

 
определение содержания СРС; 

 
определение места в структуре учебного процесса; 

 
свободный доступ ко всем видам ресурсов; 

 
обеспечение учебной литературой; 

 
обеспечение дидактическими и методическими материалами. 
В рамках организации СРС важнейшей задачей преподавателя является перераспределение объема 
и  содержания  учебной  дисциплины  между  аудиторной  и  внеаудиторной  самостоятельной  деятельностью 
студентов.  При  обеспечении  оптимального  содержания  объема  аудиторной  и  внеаудиторной 
самостоятельной работы большую роль играет правильное определение трудоемкости различных ее видов. 
Тщательный подбор заданий СРС должен включать алгоритмы или образцы выполнения заданий, четкие и 
конкретные рекомендации для студентов. 
Задания СРС должны быть: 

 
понятными;  

 
реально выполнимыми;  

181 
 

 
содержать элементы новизны; 

 
быть нестандартными; 

 
требовать нового алгоритма выполнения;  

 
ориентированы на развитие профессиональных умений студентов. 
Важно, чтобы студенты не просто приобретали знания, но и овладевали способами их добывания, то 
есть научились учиться. Для реализации этих задач необходимо: 

 
закрепление теоретических знаний и практических умений; 

 
углубление и расширение теоретических знаний;  

 
систематизация полученных знаний; 

 
формирование  умений  использовать  методическую,  справочную  научную  и  специальную 
литературу; 

 
развитие познавательных способностей и активности студентов:  

 
развитие творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности; 

 
формирование 
самостоятельности 
мышления, 
способностей 
к 
саморазвитию, 
самосовершенствованию и самореализации; 

 
развитие исследовательских умений. 
Самостоятельность  учащегося выражается, прежде всего, в потребности и  умении самостоятельно 
мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к 
их  решению.  Она  проявляется,  в  умении  по-своему  подойти  к  анализу  сложных  учебных  задач  и 
выполнению  их  без  посторонней  помощи,  характеризуется  известной  критичностью  ума,  способностью 
высказывать  свою  собственную  точку  зрения,  независимую  от  суждения  других.  Внешними  признаками 
самостоятельности обучающихся являются: планирование ими своей деятельности, выполнение заданий без 
непосредственного участия педагога, систематический самоконтроль за ходом и результатом выполняемой 
работы, еѐ корректирование и совершенствование [4].  
Таким  образом,  самостоятельная  работа  студентов  под  руководством  преподавателя  должна  стать 
одним  из  наиболее  эффективных  направлений  в  учебном  процессе,  способствовать  выработке  навыков 
принятия самостоятельных решений и развивать самостоятельную творческую деятельность обучаемых. 
 
Список литературы: 
 
1. Сережникова Р.К.  Ценностно-синергетический подход к организации педагогического процесса в 
высшей школе  Высшее образование в России.- № 3.- 2012.- с.78-81  
2.  Усачев  А.С.  Информационные  навигаторы»  и  организация  самостоятельной  работы  студентов.  
Высшее образование в России.- № 2.- 2012.- с.110-115 
3.  Дубцова  М.М.  Самостоятельная  работа  как  основа  повышения  качества  профессионально-
педагогической  подготовки  студентов-географов  в  условиях  ФГОС  третьего  поколения.  Приволжский 
научный вестник № 10 (14) .-2012.- с. 70-76  
4.  Воротилкина  И.М.  Самостоятельность  студентов  в  учебном  процессе.  Высшее  образование  в 
России.- № 3.- 2012.- с. 93-97  
 
 
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 
 
Мадьярова Г.А., к.п.н., профессор, заведующая кафедрой «Информатика»,  
Сегизбаева Р .У., к.ф.-м.н., доцент  
Алматинская академия экономики и статистики 
Молдабеков Б.К., ст. преподаватель 
Казахский национальный аграрный университет  
 
 
Бұл статьяда қашықтан оқытудың тиімділігі қарастырылған. 
В данной статье рассматривается  эффективность технологии дистанционного обучения. 
In this article efficiency of technology of distance learning is considered. 
 
Дистанционное  образование  как  особая  сфера  человеческой  деятельности,  которое  появилось  в 
середине  XX  века,  в  связи  с  бурным  развитием  компьютеров  и  телекоммуникационных  технологий,  в 
настоящее  время  служит  целям  непрерывного  образования,  и  главной  ценностью  его  являются  не  знания, 
умения,  навыки,  а  информация.  По  мнению  , возникла  небывалая  образовательная  ситуация:  «…основной 
проблемой становиться не усвоение огромного и постоянно увеличивающегося объема знаний или хотя бы 
ориентация  в  потоке  все  возрастающей  информации,  а  проблема  прямо  противоположная:  получение, 
создание, производство уникального знания, в котором назрела личностная потребность». 

182 
 
Одним  из  наиболее  привлекательных  достоинств  дистанционного  обучения  является  возможность 
совмещения  эффективности  индивидуального  обучения  с  экономичностью  массового.  По  сути  она 
представляет  собой  вариант  автоматизированного  обучения,  в  котором  компьютер  выполняет  роль  как 
учителя,  так  и  администратора  –  организатора  учебного  процесса,  с  использованием  локальных  или 
глобальных  коммуникационных  сетей.  Данная  система  образования  позволяет  начать  обучение  с  любого 
момента в зависимости от подготовки обучаемого. Кроме того, она дает возможность повышения качества и 
интенсификации  обучения.  Каждый  студент  получает  возможность  самостоятельно  определять  сроки 
получения образования [1]. 
Дистанционное обучение – новая форма организации образовательного процесса, базирующаяся на 
принципе самостоятельного обучения студента. Среда обучения здесь характеризуется тем, что учащиеся в 
основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время 
они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации [2]. 
Важным отличительным признаком дистанционного образования является его функционирование в 
условиях  Единого  информационного  образовательного  пространства.  Информационно-образовательная 
среда  дистанционного  образования  представляет  собой  системно  организованную  совокупность  средств 
передачи  данных,  информационных  ресурсов,  протоколов  взаимодействия,  аппаратно-программного  и 
организационно-методического  обеспечения,  ориентированного  на  удовлетворение  образовательных 
потребностей пользователей. 
Важнейшей  деятельностной  характеристикой  дистанционного  образования  является  особые 
отношения и связи ее участников, которые в рамках этих отношений осуществляют взаимодействие друг с 
другом,  тем  самым  создают  необходимые  предпосылки  отнесения  их  отношений  к  дистанционному 
образованию как совокупному предмету деятельности. 
Одной  из  особенностей  развития  современного  общества  является  процесс  информатизации, 
который приобрел в настоящее время глобальный характер. Под воздействием информатизации в настоящее 
время происходят изменения во всех сферах жизни. Одним из элементов информатизации являются новые 
информационные  технологии,  применение  которых  позволяет  находить  новые  подходы  в  решении 
различных проблем. Следствием общей информатизации общества является информатизация образования, 
одной  из  форм  которой  является  дистанционное  обучение.  Элементом  дистанционного  образования 
является  дистанционная  образовательная  технология.  Однако  наряду  с  интенсивным  внедрением  новых 
образовательных  технологий  в  учебный  процесс  возникает  вопрос:  насколько  эффективна  дистанционная 
система обучения? 
1. Новые источники знаний 
До  последнего  времени  в  процессе  извлечения  знаний  между  учеником  и  знаниями  существовал 
единственный посредник – учитель. Однако с развитием техники возникло принципиально новое явление - 
дистанционное обучение, в котором кроме учителя и ученика (субъекта и объекта) появляется нечто новое, 
не формулируемое единым термином. С одной стороны – это технический посредник (компьютер) с другой 
стороны  –  это  бесконечный  источник  знаний,  работающий  в  режиме  мгновенного  получения  любой 
информации  (интернет).  Данный  источник  знаний  действительно  имеет  двойную  сущность:  с  одной 
стороны  пространство  интернет  может  быть  представлено  в  виде  продолжения  субъективного  Я  ученика, 
продолжения его чувств в виде виртуальной реальности. С другой стороны, та же виртуальная реальность 
представляет  собой  объективный  набор  информационных  ресурсов,  контактирующий  с  учеником 
посредством экрана компьютера. 
2. Психологический комфорт обучающихся 
Кроме  диалога  учителя  и  ученика,  контроля  учителя  за  учеником,  возникает  дополнительная 
необходимость  познать  инструмент,  обеспечивающий  не  диалог,  а  общение  втроем,  причем  в  данном 
общении  все  стороны  треугольника  становятся  равноценны:  учитель  –  Интернет  -  ученик,  и  структура 
преподнесения учебного материала совершенно меняется по сравнению с классической схемой. 
Данная  схема  принципиально  меняет  подходы  к  процессам,  определяющим  структуру 
познаваемости  окружающего  мира,  а  также  схемам  извлечения  знаний  из  окружающего  мира  и 
пространства  знаний.  Проблема  извлечения  знаний  все  больше  начинает  представлять  собой  проблему 
извлечения  знаний  из  виртуального,  а  не  реального  пространства.  Соответственно  реальный  мир 
подменяется виртуальным. 
На сегодняшний день существует большое количество различных технологий формирования курсов 
дистанционного  обучения,  однако  не  существует  четкой  концепции  формирования  подобных  курсов. 
Проблема отсутствия единой концепции и отсутствия анализа процесса извлечения знаний на основе новых 
информационных  технологий,  учитывая  экспоненциальный  рост  количества  обучающихся  посредством 
дистанционного  обучения,  может  в  конечном  счете  привести  к  понижению  эффективности 
образовательного процесса.  
Ограниченность  курса,  отсутствие  живого  контакта  с  учителем  и  возможность  расширения 
определений  и  формулировок,  порождают  недопонимание  и  в  конечном  итоге  сказываются  на  качестве 
обучения. 
3. Новые подходы к системе обучения 

183 
 
Новые  информационные  технологии  открывают  совершенно  иные  возможности  в  системе 
обучения.  Дистанционное  обучение  приводит  к  более  демократичным  отношениям  ученика  и 
преподавателя,  высвобождает  массу  времени,  предполагает  индивидуальный  подход,  возможность 
возвращаться к пройденному материалу бесчисленное количество раз и пр. Но, что самое главное, возникает 
принципиально новый источник информации, фактически безграничный – это мировые Интернет - ресурсы. 
Однако  преимущества  дистанционного  обучения  в  ряде  случаев  оборачиваются  его  недостатками. 
Так, согласно исследованиям, к числу недостатков обучаемые причисляют: 
- избыточное количество информации 
- чрезмерное дробление дискуссий (фрагментарность) 
- проблемы, связанные со временем (асинхронность и пр.) 
- отсутствие мгновенного отклика преподавателя на вопрос 
Хотя  в  литературе  по  дистанционному  обучению  такие  его  свойства,  как  асинхронность, 
модульность, информативность относят к его положительным качествам[3]. 
Таким образом, дистанционные технологии, внедряемые в образовательный процесс, требуют более 
тщательной  дидактической  проработки,  отработки  методик  усвоения  знаний,  анализа  приоритетов 
влияющих  факторов,  и  эффективность  работы  обучающего  и  обучающихся  в  дистанционной  среде  будет 
напрямую зависеть от научности и методической целесообразности разработанных приемов, форм, методов 
и технологий обучения, 
Таким  образом,  дистанционное  обучение  становится  альтернативой  заочной  формы  обучения,  но 
лишенной  его  недостатков  (прерывистость  учебного  процесса,  отсутствие  постоянной  обратной  связи, 
затрудненный доступ к библиотечным фондам). 
Система  дистанционного  образования  может  и  должна  занять  свое  место  в  системе  образования, 
поскольку  при  грамотной  ее  организации  она  может  обеспечить  качественное  образование, 
соответствующее требованиям современного общества сегодня и ближайшей перспективе. 
Выводы  исследования  не  претендуют  на  исчерпывающее  решение  всех  проблем,  связанных  с 
организацией  дистанционного  образования,  в  силу  того,  что  эти  проблемы  сложны  и  многоаспектны. 
Дальнейшее исследование в этой области может быть посвящено более детальному изучению возможности 
перехода  на  сетевую  технологию  дистанционного  обучения  на  основе  использования  Интернет  как  новой 
коммуникационной среды. 
Таким  образом,  дистанционное  обучение  –  это  «обучение  без  отрыва  от  производства  и  без 
физического  перемещения  к  месту  расположения  учебного  заведения,  основанное  на  использовании 
информационных технологий».  
 Можно определить следующие необходимые условия: 
·  доставку учебной информации учащемуся; 
·  осуществление обратной связи с преподавателями; 
·  обеспечение дистанционной групповой работы там, где это необходимо. 
Обмен  информацией  в  ходе  обучения  при  этом  осуществляется  через  различные  средства 
дистанционной связи: от почты до телеконференций.  
Многие  ученые  при  характеристике  категории  образования  рассматривают  его  как  систему, 
процесс,  результат.  Следовательно,  дистанционное  обучение  можно  рассматривать  как  новую  форму 
обучения,  а  дистанционное  образование,  соответственно,  как  результат,  как  систему,  как  новую  форму 
образования [4]. 
 
Список литературы: 
 
1.Полат, Е.С. Дистанционное обучение [Текст] / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. 
Е.С. Полат – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Владос, 2005. – 192 с. 
2.Полат, Е.С. Дистанционное обучение [Текст] / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. 
Е.С. Полат – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Владос, 2005. – 192 с. 
 3.Мадьярова  Г.А.Сегизбаева  Р  .У  .Молдабеков  .Б  «Развитие  педагогического  профессионализма  в 
современном  образовании  :  международный  опыт,  задачи  ,  перспективы    »    Международный  форум  24-
25ноября, г.Тараз.                        
4.Сегизбаева    Р.У.  «Форма  обучения  в  Казахстане:  состояние  и  ее  развитие».,  Лондон,ХV 
Международная конференция «Военные и политические науки в контексте социального прогресса». 
 
 
 
 
 
 
 
 

184 
 

жүктеу/скачать 7,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: