Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары
жүктеу/скачать 8,33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Бисембаева Асем Кумаровна
- Түйінді сөздер
- Ключевые слова
- Основные характеристики технологии
- Бобкова Елена Анатольевна
Список литературы: 1. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии в начальной школе / В.С. Кукушин, Ростов-на-Дону, 2004. – 305 с. 2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед.вузов / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2000. – 272 с. 3. Селевко Г.Н. Современные образовательные технологии / Г.Н. Селевко, Москва, 1998. – 286 с.
Бисембаева Асем Кумаровна cтарший преподаватель КГПИ, г. Костанай
канд. ист. наук, КГУ имени А.Байтурсынова г. Костанай
92
technologies. TOGIS (educational technology in the globalinformation society) meets the requirements of the post-industrial era and achievesthe modern education result. Keywords: educational technology; modern education; action-valueparadigm of education; current result of education.
В условиях реформирования системы образования, когда современное общество определило компетенции новой единицей измерения образованности человека, внимание акцентируется на результатах обучения, в качестве которых рассматривается не сумма заученных знаний, умений, навыков, а способность их суммировать и действовать в различных проблемных ситуациях. «Переход от
образовательной парадигмы индустриального общества к образовательной парадигме постиндустриального общества означает, в первую очередь, отказ от понимания образования как получения готового знания и представления о педагоге как носителе готового знания. На смену приходит понимание образования как достояния личности, как средства ее самореализации в жизни, как средства построения личной карьеры» [1, с. 44]. Цель современной образовательной системы, направленная на развитие обучающегося и компетентностный результат, заложенная в Государственном стандарте и прописанные в Дублинских дескрипторахобразования,определяют специфику образовательного процесса, в основе которого лежат: отказ от простой передачи знаний; проблемно-продуктивный характер учения; субъект-субъектные отношениямежду преподавателем и студентом. В новых социально-экономических условиях меняется весь образовательный процесс и актуализируется проблематика поиска эффективных образовательных технологий, позволяющих достичь компетентностногорезультата образования. В настоящее времяв педагогической наукеодним из
эффективных примеровподобнойобразовательной технологии является технология образования вглобальном информационном сообществе – ТОГИС, автором которойявляется доктор педагогических наук В.В. Гузеев. Начиная с 2004 г. под научным руководствомВ. В. Гузеева идет экспериментальная апробация процедур технологии. Данная технологияапробирована в некоторых странах для всех ступеней обучения отначальной школы до системы послевузовского образования. Первоначально ТОГИС рассматривалась в трех вариантах: собственно ТОГИС с широкими возможностями индивидуального развития учеников (для общеобразовательной школы),
ТОГИС-вуз,учитывающая большую
степень самостоятельности обучающихся(для высшей школы), ТОГИС-ПК, опирающаяся на основные законы андрагогики (для системы повышения квалификации). Обобщаявыводы собственных экспериментов, исследователь В.В. Гузеев отмечает,что «в результате управляемой эволюции обрела жизнь единая универсальная версия ТОГИС, которая вобрала в себя все наиболее разумные с точки зрения практики и перспективные с точки зрениянауки черты трех версий-предтеч» [2, с. 22]. Деятельностно-ценностная основа ТОГИС обеспечивает развитие обучающихся в открытом информационном пространстве,способствует становлению ценностных ориентаций обучаемых,формированию информационной культуры личности [3]. Специфика технологии подробно описана В.В. Гузеевым в авторских книгахи научных статьях. Необходимо указать ключевые особенности, позволяющиепоказать универсальность ТОГИС и возможность ее использования вусловиях высшей школы.
технологические целевые установки
целевое назначение универсальная преобладающие методы обучения
93
преобладающие формы обучения практикум, семинар-практикум, семинар, организуемые посредством групповой работы; типовые
средства обучения информационные и коммуникационные сети на базе микропроцессорной техники, техническая среда «умного класса» ресурсная база Интернет, библиотека-медиатека, неформализованные знания экспертов характер планируемых результатов обучения комплексы умений, составляющих метапредметные компетентности в разных областях взаимодействия человека с миром внутри и вне себя, описываемые дескриптивными моделями и фиксируемые через системы деятельностно- ценностных содержательных задач, имитирующих реальную профессиональную деятельность способы
итогового контроля защита проектов Информационная задача является ведущим компонентомструктуры деятельностно- ценностной задачи, направленным наформирование и отработку умений работать с информацией. Решение коммуникационной задачи позволяет в процессе обсуждений,споров, подготовки и презентаций докладов групп формироватькоммуникативные компетенции. Познавательная задача позволяетосвоить содержание материала. Однако, как отмечает В.В. Гузеев,«ТОГИС – технология деятельностно-ценностная, поэтому акцент взадачах делается на способах их решения, а не на содержании. Присвоенное учащимися содержание оказывается следствием их деятельности по решению задачи» [4, с. 76]. Трехкомпонентная структура деятельностно-ценностной задачи определяет трехуровневую специфику результата обучения [4, с. 78]: 1. основной результат: осознание обучающимися ценностейсовместного труда; овладение умениями организовать, спланироватьи осуществить решение возникших задач; формирование рефлексивных компетенций; формирование аналитических компетенций; 2. дополнительный результат: умение свободно работать синформацией; 3. побочный результат: хорошие предметные знания вследствие упорной работы над решением задач, многократных споров иобсуждений, защиты своей позиции. Экспериментально апробированная процедура решения деятельностно-ценностной задачи обеспечивает деятельностный характер учебного процесса и устойчивое формирование системы ценностей каждого обучающегося. Система ценностных предпочтенийформируется «как результат собственной деятельности, размышлений и споров», «как плод собственных морально-этических представлений» [2, с. 23]. Ценностным ориентиром для каждой задачи является культурный образец – аутентичный текст, признаваемый закультурную норму, авторитетная позиция, с которой студентысопоставляют результаты собственной учебной деятельности. Необходимо отметить принципиальное изменение функцийучастников учебного процесса «Преподаватель – Студент»: обучающийся становится субъектом учения и носителем познавательной инициативы, самостоятельно создавая собственный интеллектуальный продукт и сравнивая его с культурным образцом, а педагог – модератором учебного процесса и экспертом в предметной области, в задачи которого входит: подготовка информационно-ресурсного обеспечения;организация учебной деятельности обучающихся и управление ею;анализ процесса и его результатов, выделение позитивного опыта. Исходя из практического опыта, мы приходим к выводу, что ТОГИС эффективна вусловиях современных требований к образованию и соответствуетожиданиям современного общества. Деятельностно-ценностный характер ТОГИС, нестандартность ТОГИС-занятий позволяют формировать ключевые компетенции обучающихся, сохраняя учебную мотивацию и привлекательность учебной деятельности. Преподаватели, реализующие
94
технологию на практике, находятся впостоянном творческом поиске, определяющем процесс профессионального саморазвития. Даннаяобразовательная технология востребована в системе высшего образования.При использовании ТОГИС в учебном процессе и в профессиональной деятельности выпускников вуза получаем следующие результаты:привитие навыков научного исследования, организацииэффективного поиска необходимой информации с использованиемсовременных компьютерных и телекоммуникационных средств;генерирование способов решения проблемной задачи;рефлексия осуществленной деятельности в виде сопоставления результата работы с имеющимися достижениями общественного развития. Первыйрезультат делает человека уверенным в современном информационном обществе. Второй– воспитываетличностную мобильность преодоления жизненных трудностей. Третий– закладывает способность проектирования собственной профессиональной деятельности. Опыт проведения занятий с применением технологии ТОГИС показывает, что такие занятия отличаются тем, что студенты проявляют активный интерес к изучаемому материалу, формы работы позволяют каждому участнику процесса чувствовать себя более комфортно. На этих занятиях царит дух взаимопонимания, поддержки и творческого поиска. Ниже рассмотрен фрагмент занятия по решению ТОГИС – задачи. Фрагмент занятия по решению ТОГИС-задачи «Темперамент». Алгоритм решения ДЦЗ Действия преподавателя Действия студентов Начало занятия
Сформировать группы для решения задачи заранее.
Студенты рассажива- ются по группам (бейд- жи-эмблемы помогают распределению) Предъявление задачи Мотивировать студентов на
поисковую, исследовательскую деятельность. Презентация задачи «Темперамент»: слайд- шоу, фрагменты из фильмов -Помогите определить, типы темперамента? Возможные информационные источники. 1. www.grandars.ru/college/psihologiya/tempera ment.htm
2. www.grandars.ru › Психология › Психические процессы и состояния 3. testtemperamenta.ru/vidi_temperamenta.php 4. Диаграмма «Типы темпераментов». Литература. 1.Асмолов А.Г. Психология личности.Учеб. для вузов по спец. «Психология». М.: Изд-во МГУ, 1990 2.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций: Учебное пособие для вузов. — М.:ЧеРо, 1997.- 333с. 3.Ильин Е.П. Дифференциальная психофи- зиология. СПб.: Питер, 2009. Предъявление текста задачи. - Перед вами текст задачи. Давайте вспомним план ваших действий для её решения:
Алгоритм решения задачи написан на доске. Проговаривают этапы решения задачи или прочитывают 95
б) Найдите необходимую информацию. в) Обсудите и проанализируйте собранную информацию. г) Сделайте выводы. д) Подтвердите свои выводы фактами, используйте для этого предложенную таблицу и диаграмму, карту. Уточняющие вопросы по содержанию задачи - Прочитайте ещё раз текст задачи. Задайте уточняющие вопросы, если что-то непонятно в тексте задачи.(Формулировать вопросы вместо студентов нельзя.) Студенты задают вопросы до полного понимания содержания задачи.
- Для решения поставленной задачи у нас есть книги, распечатанные тексты, компьютеры, которые имеют выход в Интернет. - Я
Вам самостоятельно распределить роли для работы. Планируют деятельность в группе, распределяют для себя роли (разные функции) - работа с текстом, - поиск информации в книгах, справочниках, - поиск информации на электронных дисках, - поиск в Интернет- сети. Поиск, отбор и систематизаци я информации Преподаватель наблюдает за работой и готовностью групп, держит
позицию консультанта. Выбирают ключевые слова.
Ищут информацию по данной
проблеме, пользуются интернет- ресурсами. Анализируют собранный материал, делают презентацию. Тур слушаний - Итак, ребята, время самостоятельной работы истекло, переходим к следующему этапу. Назовите его (тур слушаний). - Какой вид защиты вы выбрали? Напоминаю вам, что время выступления ограничено (от 3-5 мин), каждая следующая группа не повторяет сказанное, а лишь добавляет то, что не сказали ещё. После выступления группы, можно задать уточняющие вопросы. На данном этапе преподаватель не высказывает своё мнение, не делает никаких комментариев и не даёт никой оценки. Возможные варианты защиты:
таблица; устное высказывание, с опорой на карту и фото;
презентация, включающая фото, карту,
диаграмму, таблицу. Студенты задают
вопросы отвечающим. Предъявление культурного образца, его анализу сравнение - Что ж, мы выслушали все группы. Мнения оказались разными. Я раздаю вам культурный образец, сравните его со своими выводами, скорректируйте свой ответ. Сделаем общий вывод. Студенты знакомятся с культурным образ- цом. Студенты дают пояснения, какие
источники помогли
96
выводов. Студентам предлагается культурный образец в форме таблицы
им прийти к правиль- ному выводу. Делают анализ ошибок. Повторный тур слушаний - Итак, ребята, время работы истекло, предлагаю выступить, проанализировав культурный образец. Представитель от каждой группы высту- пает повторно. Анали- зирует и обобщает, делает повторный вывод. Формулиро- вание общего вывода
Вывод:
Заключительн ое слово, рефлексия - Итак, вы работали сегодня над решением очередной задачи, оцените работу своей группы, свою работу. - Предлагаю заполнить таблицу «Самооценка участия в уроке». - Спасибо. Студенты устно
высказывают общие впечатления от работы
класса, группы,
а затем
письменно оценивают свою работу в группе. Список литературы: 1. Новиков А.М. Постиндустриальное образование. – М.: Эгвес, 2008. – 136 с. 2. Гузеев В.В. ТОГИС: итоги пяти лет эксперимента. – Научно-популярныйжурнал «Учитель Приморья». – Владивосток, 2010. – № 1. 3. Гузеев
В.В. Образовательная технология ТОГИС-ПК. URL: http://www.gouzeev.ru/togis-pk.pdf .
4. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2004. 5. Ковалёва Т.М. О деятельности тьютора в современном образовательномучреждении // Организация тьюторского сопровождения в образовательномучреждении: содержание, нормирование, стандартизация деятельноститьютора: мат-лыВсерос. науч.-метод. семинара «Стандарты деятельноститьютора: теория и практика», М., 18–19 мая 2009 г. / науч. ред. Т. М. Ковалёва. – М. :АПКиППРО, 2011. – 208 с.
Бобкова Елена Анатольевна преподаватель РИИ, Щукина Татьяна Николаевна старший преподаватель, РИИ, г. Рудный
В РЕШЕНИИ ИННОВАЦИОННЫХ ЗАДАЧ АННОТАЦИЯ Бұл мақалада инновациялық өндірістер мəселелерді шешуде жоғары білім негізгі бағыттары байланысты мəселелерді талқылайды . Ол ғылым мен бизнес байланыстыратын , ұлттық инновациялық жүйелердің құруға үлкен мəн береді. Түйінді сөздер : инновациялық қызмет , жоғары білім беру жəне өнеркəсіп . АННОТАЦИЯ 97
решении инновационных задач промышленности. Придается большое значение созданию национальных инновационных систем, связывающих науку и бизнес. Ключевые слова: инновационная деятельность, высшее образование, промышленность. ABSTRACT This article discusses issues related to the main areas of higher education in solving the problems of innovative industries. It attaches great importance to the establishment of national innovation systems , linking science and business . Keywords : innovative activity , higher education and industry.
Инновационная деятельность - деятельность, направленная на внедрение новых идей, научных знаний, технологий и видов продукции в различные области производства и сферы управления обществом, результаты которой используются для экономического роста и конкурентоспособности. Высшее образование в Республике Казахстан является важнейшим социальным институтом, функционирующим с целью удовлетворения общественных потребностей, и потому живо реагирующим на внутренние и внешние изменения и процессы. Постоянно возрастающие по объему и все более разносторонние по содержанию межстрановые экономические связи формируют потребность в универсальных кадрах специалистов, получающих профессиональную подготовку в современных вузах. Это приводит к тому, что содержание национальных систем высшего образования естественно стремится к так называемым «мировым стандартам», вырабатываемым мировой наукой и техникой. Но при этом в Казахстане важное место уделяется соответствию сложившейся национальной системе образовательных стандартов высшего образования. Правильное развитие системы образования особо актуально еще и потому, что динамика и принципы мировой экономики определяются наиболее развитыми странами (США, Япония, страны Европейского союза и проч.). Чем более развита страна, и чем более развитыми технологиями она владеет, тем выше экономическая эффективность у их компаний и большую прибыль они получают. Если наши специалисты не смогут работать с современными технологиями (будь то технологии в сфере услуг или в промышленности), не будут понимать принципы и законы развития рынков, тогда казахстанские компании не смогут добиться эффективности во многих жизненно важных отраслях. При таком пессимистическом сценарии, развитие Казахстана возможно только при постоянно увеличивающихся объемах производства «легкодоходных» отраслей (добыча энергетических ресурсов, металлов и проч.). В таких условиях любая страна становится сильно зависима от мировых рынков сырья. И вырваться от зависимости и пристрастия к легкодоступным средствам очень трудно. В обществе, где большое значение придается созданию национальных инновационных систем, связывающих науку и бизнес и определяющих конкурентоспособность страны на международном рынке, востребован новый статус университетов в качестве центра переноса знаний на благо экономики и общества. Статус отвечает повышенному вниманию в Казахстане инновациям как возможности более полного использования научно-технического потенциала ученых, механизма создания экономики знаний. Поэтому очень правильно высказывание президента Н.А.Назарбаева: «Казахстану требуются учебные заведения нового типа, и уже сейчас. Это должны быть элитные университеты, являющиеся мощными образовательными, исследовательскими и научно- производственными комплексами, тесно связанными с индустрией. Университет должен создавать условия для становления интеллектуальной, научно-технической элиты Казахстана, создания и трансферта знаний, разработок и технологий, нацеленных на потребности кластерных секторов экономики». В наступившей «эре потребителя-клиента» формируется тип предпринимательского университета, ориентированного на рынок и стандарты. В такой конкурентной обстановке
98
ссылка на «качество», а именно действенность и действительность стандартов высшего образования является отличительной характеристикой конкурентоспособных вузов. Не является в этом отношении исключением и Казахстан. Принятая Государственная Программа развития образования на 2011-2020 годы ориентирует высшее и послевузовское образование на достижение высокого качества образования, «удовлетворяющего потребности рынка труда, задач индустриально-инновационного развития страны, личности и соответствующего лучшим мировым практикам в области образования. Одним из основных методов достижения указанной цели является внедрение в образовательную практику инновационных технологий обучения, а шире – создание эффективной республиканской инновационной инфраструктуры, включающей в себя новаторские подходы не только к собственно содержанию учебных материалов, но и сопутствующему комплексу задач и механизмов сопровождения учебного процесса. К их числу относятся вопросы финансового менеджмента, материально-технической базы обучения, интеграции с производством, взаимодействия с будущими работодателями, сотрудничества с научно-исследовательскими центрами, коммерциализации интеллектуальной продукции и т.д. Вместе с тем, вполне очевидно, что достигнуть видимых результатов в инновационном развитии без соответствующего реформирования существующей системы подготовки высококвалифицированных кадров просто невозможно. В практическом преломлении это означает, что высшая школа должна развернуть сейчас активную работу по формированию инновационно-ориентированной образовательной и научной деятельности. С этой точки зрения, представляется необходимым пойти на дальнейшие шаги по реформированию самой системы высшего образования, заложив в нее принципы всеобщей доступности, материально-технической оснащенности учебного и исследовательского процесса, большей автономизации учебного процесса. Кардинальным изменениям должны подвергнуться также содержание, технологии подготовки и переподготовки кадров для инновационной деятельности, инновационная составляющая образовательных программ, включая корректировку существующих образовательных стандартов и критериев качества процесса инженерно-технической подготовки. Следует отметить, что в лучших своих образцах инновационное образование ориентировано не столько на передачу знаний, которые постоянно устаревают, сколько на овладение базовыми компетенциями, позволяющими затем – по мере необходимости – приобретать знания самостоятельно. Именно поэтому такое образование должно быть связано с практикой более тесно, чем предполагает обучение в процессе создания новых знаний, что означает безусловную обязательность интеграции фундаментальной науки, непосредственно учебного процесса и производства. В настоящее время наиболее успешными в плане обеспечения инновационного характера развития образовательной деятельности становятся такие высшие учебные заведения, в которых одновременно реализуются следующие три типа процессов: - разработка студентами реальных проектов в различных секторах экономики; - проведение исследований фундаментального и прикладного характера; -использование образовательных технологий, обеспечивающих студентам возможность выбора учебных курсов. Говоря об инновационных технологиях образовательного процесса, прежде всего, следует выделить возможности, предоставляемые информационно-компьютерными системами. В этом плане, как показывает мировой опыт, новыми тенденциями могут служить дистанционное обучение, создание электронных библиотек, мультимедийных курсов и электронных учебников, использование поисковых систем, Интернет-образование. Основное преимущество, достигаемое при помощи этих новинок, заключается не только в возрастании производительности и качества образования, но и в расширении учебной аудитории, позволяющем вовлекать в образовательный процесс как собственно студентов, так и всех желающих приобрести новые знания и компетенцию.
99
Это означает массовую востребованность, доступность, открытость высшего образования, включая необходимость обучения требуемым компетенциям в течение всей жизни граждан. В указанной связи, вполне очевидна инновационная польза новых методов обучения, предоставляющих оптимальный диапазон выбора и придающих гибкий характер началу и прекращению получения высшего образования на основе использования курсов и учебных программ, постоянно адаптируемых к современным и будущим потребностям общества.
жүктеу/скачать 8,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|