Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары
жүктеу/скачать 8,33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- И РЕГУЛИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА АННОТАЦИЯ
- Тұйінді сөздер
- Ключевые слова
- Комиссаров Сергей Владимирович
- В ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ДИСЦИПЛИНАХ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ» АННОТАЦИЯ
- Түйінді сөздер
173
cт.преподаватель КГПИ
И РЕГУЛИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА АННОТАЦИЯ Бүл мақалада ұжымдық жұмыс түрлерінің бірі болып табылатын пікірсайсты екінші шет тілі бойынша қолдану арқылы коммуникативтік кұзыреткі қалыптастыру проблемасы карастырылған. Тұйінді сөздер: дискуссия сабақ ,өздік жүмысының бақлауы, лингвистикалық кұзырет, коммуникативтық кұзырет АННОТАЦИЯ В данной статье рассматривается дискуссия как одно из средств стимулирования регулирования коммуникативной деятельности на занятиях иностранного языка. Как результат дискуссия требует от студентов умения обобщать, выказывать собственное отношение к фактам, аргументировать свою точку зрения, выражать свое мнение, согласие или несогласие. Ключевые слова: занятие-дискуссия, коммуникативная деятельность, лингвистическая компетенция, самостоятельная работа ABSTRACT This article reviews the problem of communicative competence using group activities one of which is discussion while studying the second foreign language. Discussion demands the skills to generalize, express own opinion to the facts and give arguments concerning students point of view. Key words: independent work, communicative competence, linguistique competence, control of individual and group work. Для развития коммуникативной компетенции на занятиях иностранного языка целесообразно использовать коллективные формы работы, одной из которых является дискуссия. Дискуссия дает преподавателю вести целенаправленную работу по овладению студентами всей системой творческих, умственных действий – анализом, синтезом, сравнением, обобщением. Она требует от студентов умения обобщать, выказывать собственное отношение к фактам, аргументировать свою точку зрения, выражать свое мнение, согласие или несогласие. Целесообразность регулярного проведения занятий-дискуссий, как правило, не оспаривается. Имеются исследования по разработке конкретной методики проведения дискуссий применительно к различным условиям обучения, однако в основном накопленный опыт распространяется на старший этап обучения. Признавая важность и необходимость занятий-дискуссий, преподаватели на практике недостаточно активно и методически обоснованно используют эту форму работы на среднем этапе обучения второму иностранному языку. При этом в качестве аргумента отмечается недостаточно высокий уровень владения вторым иностранным языком на этом этапе обучения. В таком случае успешность ведения дискуссии ставится в прямую зависимость от накопления лингвистического опыта или развития лингвистической компетенции, что само по себе еще не может обеспечить формирование специфических умений, необходимых для ведения дискуссии. Сами задачи, которые возникают у участников в ходе дискуссии, обуславливают сложный характер данной формы работы, успешность которой зависит от многих факторов. Во-первых, совершенно очевидно, что удачно проведенной дискуссии должна предшествовать значительная подготовительная работа, так, как хорошо известно, что студенты научатся выражать свои мысли на изучаемом языке только при условии выполнения ими значительного объема заданий соответствующего уровня, при условии многократных попыток их стороны осуществлять акты общения с помощью этого языка.
174
Во-вторых, при собственно организации дискуссии необходимо учитывать целый ряд обстоятельств: цели, основной принцип, этапы и конкретные условия проведения занятий дискуссий (место и обстановка; правильность занятия; используемый материал; темы, предлагаемые для обсуждения; роль преподавателя). Основные цели дискуссии заключаются в развитии умения выражать свою точку зрения на базе имеющегося речевого опыта, в обучении умению вести беседу, т.е. овладении определенной стратегией разговора. Участник беседы должен уметь вести тему, задавать вопросы, стимулировать ответ других участников. Формы его высказывания могут носить различный характер: ответы, комментарии, вопросы. Когда проблема исчерпана, необходимо уметь создать новую проблему, оживить разговор. Определяющим условием, необходимым для реализации этих двух задач, является создание ситуации, имитирующей реальное общение. Как подчеркивается в методической литературе, для того, чтобы обучающийся мог совершать разнообразные речевые действия логического и оценочно- эмоционального плана, необходимо создания на занятиях таких условий, которые приблизились бы к условиям естественной коммуникации и которые бы явились источниками внутренней мотивации, побуждения к речи [1]. В основу обучения при проведении данного вида работы должен быть положен принцип сознательного стимулирования преподавателем интеллектуального речевого общения студентов. Важно исходить из того положения, что речевое общение в естественной ситуации имеет место в том случае, если происходит живой обмен мыслями, что предполагает наличие у участников общения таких знаний, которыми обладают все участники акта коммуникации, и таких знаний которые известны только отдельным студентам. Следовательно, усилия преподавателя должны сосредоточиться на том, чтобы «объем информации по теме, как у отдельных студентов, так и у всей группы увеличивался, и соответственно, усложнялся как в отношении языкового, так и содержательного, фактического материала» [2]. Материал, предназначенный для обсуждения, может быть представлен в разной форме, а именно: а) перечень фактов или положений нейтрального характера; б) небольшое высказывание, выражающее определенную точку зрения; в) текст, в котором содержаться положения, подтверждающие одну или диаметрально противоположные точки зрения; г) фильмы; д) вопросы, иногда специально «провоцирующие» студентов на несогласие; Сам материал должен содержать стимул для дискуссии. В связи с этим материал может рекомендоваться студентам для самостоятельной работы в определенной системе, сочетающей как общий, обязательный материал, так и дополнительный, который студенты должны иметь возможность выбрать сами (индивидуально). В качестве дополнительного материала целесообразно привлекать как специально подобранные преподавателем, так и самостоятельно подбираемые студентами материалы. Благодаря этому у студентов образуются как общие, так и дополнительные знания по теме, придающие характер новизны их высказываниям. В ходе самостоятельной работы появляется естественное желание поделиться с другими приобретенными сведениями. В этой связи необходимо подчеркнуть положительную роль проблемных вопросов и ситуаций, которые являются эффективным средством развития неподготовленной речи, так как они своей полемичностью, заостренностью вызывают потребность в естественном речевом общении. На начальном этапе обучения целесообразно давать и речевые формулы, необходимые для участия в дискуссии [4]. Как правило, дискуссии проводятся по тематическому принципу. Тематический характер позволяет расширить и углубить знания студентов по той или иной теме, обеспечить активизацию языкового, страноведческого и общественно – политического материала. К теме предъявляются следующие требования: она должна соответствовать интересам студентов, а так же уровню их языковой подготовки; тема не должна быть многоаспектной [4].
175
Совершенно очевидно, что дискуссия является этапом, завершающим большой объем работы. При этом важно, чтобы эта работа проводилась целенаправленно. Положительный эффект имеют упражнения в прослушивании смыслового куска и выделения главной мысли, выборе аргументов «за» и «против», выражения своего согласия или несогласия с услышанным. Прослушанный или прочитанный текст можно сопроводить разделенным на две части списком, содержащим аргументы «за» и «против» в форме отдельных выражении и предложений. Таким образом, создается «смысловое поле» в котором должен работать студент. Причем аргумент «за» основывается на содержании текста, то аргументы «против» должны разрабатываться самостоятельно. В задании студентам на основе предложенных аргументов предлагается построить логическую цепочку суждений. В усложненном варианте задания предлагается студентам самостоятельно разработать список аргументов «за» и «против» с тем, чтобы, сравнив его с предложенным преподавателем, дополнить его и потом перейти к обсуждению. Чаще всего организующим центром дискуссии является преподаватель. В начале преподаватель сам ведет беседу, следит за соотношением подготовленной и неподготовленной речи, стимулирует неподготовленные высказывания вопросами. Затем он выступает в роли инициатора и участника беседы. И, наконец, преподаватель, задав исходный тезис для обсуждения, может предоставить студентам определенную самостоятельность, делая необходимые записи [3]. Он может поручить проведение беседы студенту. Желательно, чтобы студент предварительно подготовился к этой роли. Преподаватель может принимать участие, но он не лидер. Самостоятельность мышления студента будет возрастать по мере того, как будет уменьшаться доля участия преподавателя на различных этапах. При организации дискуссии важно учитывать все обстоятельства, и в том числе и внешние, то есть место и обстановку. Для проведения таких занятий рекомендуется создавать более непринужденную обстановку [4]. Отмечено, что само расположение участников дискуссии может повлиять на их активность. Расположение студентов перед преподавателем как бы в «линейку» усиливает роль преподавателя, только он может быть «центром» беседы. Расположение участников по кругу стимулирует участие студентов в дискуссии. Продолжительность дискуссии может варьироваться (оптимальное время 15-60 минут). Учитывая большую подготовительную работу, дискуссии целесообразно проводить 1-2 раза в семестр. Рассматривая дискуссию как одно из средств стимулирования и регулирования коммуникативной деятельности, представляется необходимым в заключение подчеркнуть еще один важный для современной методики аспект данной проблемы, а именно: правильная подготовка и организация дискуссии способствует развитию взаимодействия и взаимопонимания в общении между преподавателем и студентами, что является непременным условием создания творческого содружества между ними.
Список литературы: 1. Морская В.А. Развитие творческой активности студентов старших курсов при обучении подготовленной речи. Вып.221. – М.: МГПИЯ им. М. Тореза;1983. 2. Бородулина М.К, Карлин А.Л., Лурье А.С. Обучение иностранному языку как специальности. М.: Высшая школа, 1982.-254с. 3. Медведева Ю.М. Формирование коммуникативной и страноведческой компетенции в обучении французскому языку как второму. – МОУ СОШ, № 62, 1990. 4. Давыденко Г.В. Обучение второму иностранному языку в условиях лингвистической гимназии / ИЯШ №6. -1998.
176
КГПИ старший преподаватель, магистр
КГПИ старший преподаватель, доцент КГПИ. Г. Костанай.
В ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ДИСЦИПЛИНАХ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ»
Жаңа технологиялардың дамуы өте жылдамды. Мақаланын мақсаты заманауи «технология» пəннінін муғалімдер робототехника енгізу кажеттілігін анықтау. Оларды дайындау үшін «кəсіптік оқыту» мамандығынын білім мазмунысын өзгеру қажет. Түйінді сөздер:Робототехника, Технология, практика-бағытталған пəндер АННОТАЦИЯ Современное производство характеризуется быстрым темпом развития технологий. Анализ современного состояния образовательной области «технология» и внедрения робототехники в школе, методом введения элективных дисциплин по данному направлению. Рекомендации к обновлению содержания образования в практико-ориентированных дисциплинах. Ключевые слова: Робототехника, Технология,. Практико –ориентированные дисциплины ABSTRACT The production is characterized by the rapid pace of technological development. The aim of article is analysis of the current state "Technology" of the educational and the implementation of robotics in school, by the introduction of elective courses in this area. Recommendations for updating the content of education in the practice-oriented disciplines. Keywords: robotics, technology, practice-oriented disciplines
Благодаря бурному развитию современных технологий получения материалов с заданными свойствами, созданию высокоточного оборудования, гибких автоматических систем и линий, роботов, компьютерной техники, локальных и глобальных компьютерных сетей и информационных технологий начался процесс трансформации образовательной области «технология». Трудовое обучение в XXI веке занимает достойное место в ряду естественно-научных и гуманитарных дисциплин преподаваемых в школе, являясь консолидирующим звеном соединяя теорию с практикой. Сегодняшний человек живёт в мире созданных им технологий, которые следует рассматривать как один из плодов его деятельности.Пути преобразования материи, энергии, информации, биологических объектов кардинально различаются, но все они представляют собой совокупность средств, методов и описаний деятельности то есть технологии. Оперативно реагируя на социокультурные и социально-экономические изменения в мире, технологии должны быть органично включены в систему образования. В современной общеобразовательной школе начинается процесс формирования новой технологической грамотности школьников как основы их технологической культуры. Культура личности опосредована опытом личности, под которым понимается совокупность знаний, умений, навыков, привычек, а также совокупность совершённых и исправленных ошибок. На современном этапе мы наблюдаем качественно новую роль человека в производственном процессе. Если 20 лет назад стране требовались токари и фрезеровщики, теперь же требуются операторы станков с программным обеспечением, обеспечивающие высокую эффективность выполнения продукции. В соответствии с современными вызовами в школах республики с недавнего времени внедряются курсы робототехники как альтернатива образовательной области «технология».[1.]
177
Робототехника – это прикладная наука,
занимающаяся разработкой автоматизированных технических систем и являющаяся важнейшей технической основой интенсификации производства [2. с 12.] . Очевидно что использование робота как объектов труда на уроках технологии будет способствовать: развитию навыков конструирования, моделирования, элементарного программирования; развитию логического мышления; развитие мотивации к изучению наук общетехнического и инженерного цикла; развитию творческого потенциала школьников и творческого поиска решения проблем. Единственно логичным методом реализации такого курса является метод проектов. Метод проектов это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться реальным осязаемым практическим результатом. С точки зрения технологического образования в предметной области «технология» внедрение таких курсов способствует улучшению понимания сложных элементов «машиноведения» и «технологии обработки материалов». Несомненным плюсом данных видов занятий является проведение различных соревнований, форумов, конкурсов, олимпиад по робототехнике. Робототехника является логичным продолжением кружков моделистов конструкторов. Таким образом, в современном школьном трудовом образовании Казахстана очевидна тенденция к внедрению основ робототехники как метапредметной области. В ведущих школах Казахстана для одаренных детей а так же Назарбаев интеллектуальных школах робототехниказаменила «технологию» что по нашему мнению не отвечает основным принципам организации трудового воспитания. Так как целью трудового воспитания является не только обучение основным технологическим операциям, что является стереотипом представления о технологии, а так же изучение культуры труда, правильной организации трудового процесса, истории развития ремесел, основные виды декоративных искусств, и базовая экономическая подготовка учащихся. Исходя из вышесказанного, очевидно, что подготовка по данным направлениям должна находиться во взаимосвязи дополняя одна другую. В соответствии с этой тенденцией в школах необходима подготовка специалистов имеющих подготовку к такому виду воспитательной деятельности. Анализ существующего стандарта образования по специальности 5В012000 «профессиональное обучение» позволил выявить несоответствие преподаваемых дисциплин вызовам современности. Например на дисциплину основы естественнонаучных дисциплин выделяется 2 кредита, однако в стандарте нет математики как базового курса для любой специальности технической направленности. В результате возникают сложности при изучении таких курсов как : «Теоретическая механика», «Детали машин», «Технология обработки материалов резанием». Частично данная ситуация исправляется предметамивходящимив каталог элективныхдисципли. Элективные учебные курсы (от лат. electus – избранный, избирательный) – обязательные учебные курсы по выбору обучающихся из компонента образовательного учебного учреждения. Характерной особенностью содержания элективных курсов является их гибкий характер, возможность их модификации, вариативность. Элективные курсы – лучшая почва для реализации возможностей кредитной системы обучения, личностно-ориентированного подхода, развития творческого потенциала и полноценного учёта интересов учащихся. Элективные курсы выполняют три основные функции: • развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получать дополнительную подготовку; • углубление, «надстройка», дополнение профильного учебного предмета; • удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах деятельности.
178
Элективные курсы позволяют решать следующие задачи: • реализовать индивидуализацию обучения, удовлетворить образовательные потребности; • создать условия для того, чтобы учащийся утвердился в сделанном им выборе, связанного с определенным видом профессиональной деятельности, или отказался от него; • ознакомить учащихся с ведущими для данного профиля видами деятельности; • активизировать познавательную деятельность; • повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся. На кафедре «Физико-математических и общетехнических дисциплин» были разработаны практико-ориентированные элективные курсы по блоку «Художественная обработка материалов», включающему в себя три основных направления «художественная обработка древесины» «художественная обработка металла» «народно-прикладное искусство». Данные дисциплины отличаются от остальных элективных дисциплин кафедры характером и направленностью организации учебного процесса. Практико–ориентированные дисциплины в своем содержании не имеют лекций и иных форм теоретической подготовки. Теоретическая подготовка студентов осуществляется на занятиях по СРОП и СРС. Посредством углубленного изучения тех или иных направлений художественной обработки. В связи с особенностью данных элективных дисциплин, так же как и специальности в целом, важнейшим в обучении является правильная организация формирования практических умений инавыков.[3.c 163] Для того что бы отвечать требованиям времени, очевидно, необходимость введения в модульную образовательную программу таких практико-ориентированных дисциплин как: • «Основы робототехники»; • Автоматизация производства ; • Проектирование роботов и робототехнических систем; • Технология роботезированного производства; Дисциплина «Основы робототехники» изучает: области применения роботов и решаемые задачи;классификация роботов и робототехнических систем;промышленные роботы;конструкции роботов;приводы;информационно-сенсорные системы;способы и системы управления. «Автоматизация производства» изучает: особенности технологии автоматизированного и роботизированного производства; средства автоматизации основных, вспомогательных, контрольных и транспортных операций в технологических процессах машиностроения и приборостроения; технологические основы применения промышленных роботов для автоматизации операций изготовления, сборки и испытаний изделий; требования, предъявляемые к промышленным роботам и РТК; основы организации компьютеризированного процесса проектирования, подготовки и управления производством. Таким образом, тенденция внедрения робототехники как перспективного направления обучения школьников, побуждает к переосмыслению роли образовательной области «технология» в школе, а также к переориентации в направлениях подготовки будущих специалистов – учителейспециальности «Профессиональное обучение», в сторону увеличения актуальных, отвечающих требованиям современности практико- ориентированных дисциплин, и обновлению содержания образования. жүктеу/скачать 8,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|