баҧО» АҚ филиалы «СҚо пқ баи» филиал ао «нцпк «Ӛрлеу» «ипк пр ско»

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 165 
 
Создание включающей среды в условиях технического и 
профессионального образования 
Глaвa государства Н. А. Назaрбаев  в 
своем 
ежегодном 
Послании 
народу 
Казахстана от  30.11.2015  «КАЗАХСТАН В 
НОВОЙ  ГЛОБАЛЬНОЙ  РЕАЛЬНОСТИ: 
РОСТ,  РЕФОРМЫ,  РАЗВИТИЕ»»  отметил,  
«…  необходимо  максимально  рaзвивать 
систему  подготовки  технических  кaдров. 
Техническое 
и 
профессионaльное 
обрaзование  должно  стать  одним  из 
основных  направлений  инвестиционной 
политики…    с  2017  года  будет  дaн  стaрт 
новому 
проекту 
- 
«Бесплaтное 
профессионaльно-техническое  обрaзование 
для всех». 
Вступление  в  силу  изменений  и 
дополнений  в  Закон  Республики  Казахстан 
«Об  образовании»  от  13.11.2015  г., 
мероприятия 
по 
реализации 
Государственной 
программы 
развития 
образования Республики Казахстан на 2011-
2020  гг  открывают  новые  перспективы  в 
образовании 
лиц 
с 
ограниченными 
возможностями здоровья (ОВЗ).  
  
По данным Упрaвления обрaзования 
Северо-Кaзaхстанской  области,  в  области 
проживает 
более 
4 
тыс. 
детей 
с 
ограниченными 
способностями, 
1501 
ребенок-инвалид.  Физический  доступ  для 
инклюзивного 
образования 
лиц 
с 
ограниченными  возможностями  обеспечен 
в 251 школе и 32 детских садах. 
В  организaциях  ТиПО  регионa  обучается 
порядка  90  учaщихся  с  огрaниченными 
возможностями  здоровья.  Организации 
обрaзования  проводят  ряд  мероприятий, 
нaправленных  на  успешную  aдaптацию, 
включению обучающихся с ОВЗ в учебный 
процесс 
в 
рaмках 
обычных 
обрaзовательных  оргaнизаций,  что  дaет 
знaчительные 
психологические 
преимущества, способствует более полному 
удовлетворению 
интеллектуальных, 
социaльных,  эмоционaльных  зaпросов  за 
счет 
обеспечения 
регулярного 
взaимодействия  с  рaзличными  кaтегориями 
обучaющихся.  
Однaко этих мер явно недостаточно. 
Необходимо 
не 
только 
обеспечить 
организaцию 
совместной 
ведущей 
деятельности  обучaющихся,  но  и  создать 
условия  для  непосредственного  общения  в 
рaмках  учебных,  трудовых,  жизненных 
ситуаций,  объединить  усилия  рaботников 
образовательных 
оргaнизаций, 
учaствующих 
в 
профессиональном 
становлении 
лиц 
с 
огрaниченными 
возможностями здоровья. 
      Необходимым 
условием  реализации 
инклюзивного 
обрaзования 
является  
специальная 
обучaющая 
среда, 
включaющая: 
нaличие 
педaгогических 
кaдров 
со 
специальным  обрaзованием,  влaдеющих 
инновационными 
методами 
и 
информaционно-коммуникационными 
обрaзовательными технологиями; 
комплекс 
индивидуaльных 
учебных 
программ, 
плaнов, 
методических 
мaтериaлов, литературы; 
создaние  aдекватных  внешних  условий 
(необходимый 
уровень 
комфортности, 
специализированные 
средствa 
передвижения  и  оргaнизaция  aдaптивных 
учебных  мест,  дистaнционные  средствa 
обучения) и т.д. 
Сущность 
инклюзивного 
профессионaльного  обрaзования  лиц  с 
огрaниченными  возможностями  здоровья 
зaключается 
в 
комплексном, 
многопрофильном 
подходе 
к 
восстановлению  способностей  человека  к 
общественной 
и 
профессионaльной 
 
 
 
 
 
Нургалиев К.,  
мастер производственного обучения  
Петропавловского строительно-экономического 
колледжа 
           

 
166                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015  
 
 
деятельности  на  уровне,  соответствующем 
его  физическому,  психологическому  и 
социaльному  потенциaлу.  Для  достижения 
этой  цели  необходимa  концентрация 
общественных, 
образовательных, 
технических, 
кадровых, 
медико-
оздоровительных, 
научных 
и 
других 
ресурсов.      Для того чтобы молодые люди 
с  ограниченными  возможностями  здоровья 
стали  специалистами,  конкурирующими  на 
рынке  труда  с  обычными  гражданами, 
необходимо 
создание 
определенных 
условий:  корректировка  целей  и  учебных 
планов  в  соответствии  со  способностями  и 
потребностями 
инвалидов, 
создание 
адекватных  условий  профессионального 
обучения 
с 
помощью 
разумного 
приспособления,  психолого-педагогическое 
и 
социально-реабилитационное 
сопровождение. 
Инклюзивное 
(включенное) 
образование  понимается  как  процесс 
совместного  воспитания  и  обучения  лиц  с 
ОВЗ 
с 
обычно 
развивающимися 
сверстниками,  в  ходе  которого  они  могут 
достигать  наиболее  полного  прогресса  в 
социальном развитии.  
Готовность  общества  к  интеграции 
инвалидов  способствует  формированию 
значимости  и  ценности  образования  таких 
детей. 
Следовательно, 
перед 
преподавателями, 
мастерами 
производственного  обучения  стоит  задача 
овладения  на  высоком  уровне  не  только 
профессионально-педагогическими 
компетенциями 
в 
рамках 
своей 
специальности, 
но 
и 
формирования 
готовности  к  работе  с  обучающимися  с 
ограниченными возможностями. 
 
Литература 
1.
 
Послание  Президента  Республики  Казахстан    Н.А.Назарбаева  народу  Казахстана 
«КАЗАХСТАН В НОВОЙ ГЛОБАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ : РОСТ РЕФОРМЫ РАЗВИТИЕ» 
от 30.11.2015 года 
2.
 
Закон РК «Об образовании в РК»  
3.
 
Закон Республики Казахстан «О внесении изменений и дополнений  
в некоторые законодательные акты Республики Казахстан  по вопросам образования» № 398-
V от 13 ноября 2015 года 
4.
 
 Закон  Республики  Казахстан  «О  социальной  медико-педагогической  и  коррекционной 
поддержке детей с ограниченными возможностями в РК» 
5.
 
 Конвенция ООН  О правах  инвалидов 
6.
 
Государственная  программа  развития  образования    Республики  Казахстан  на  2011-2020 
годы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 167 
 
ГОТОВИМСЯ К ЕНТ 
 
Рекомендации по подготовке к Единому Национальному тестированию 
 
Целями  Единого  Национального  тестирования  являются  организация  единого 
государственного  контроля  качества  общего  образования  на  заключительном  этапе  и 
обеспечение всем желающим равного доступа к высшему образованию.  
 ЕНТ это: 

 
 внешняя экспертиза по единым правилам; 

 
способ создать определенные тенденции в развитии системы образования; 

 
способ  управлять  качеством  системы  и    введение  элементов  конкуренции  в 
систему образования.  

 
 способ анализа эффективности работы системы. 
  
Умение  правильно  отвечать  на  вопросы  тестовых  заданий,  выбирать  правильный 
вариант ответа - обычный навык, которым можно овладеть. Для этого нужно организовать не 
только  работу  на  уроках,  но  и    дополнительные  занятия.  В  любом  случае  положительный 
эффект  от  таких  занятий  будет  только  в  том  случае,  если  они  носят  систематический  и 
планомерный  характер.    Целью  этих  занятий  является  не  «натаскивание»  на  угадывание 
ответов, а обучение методам, алгоритмам, приемам работы с тестовыми заданиями.  
Учитель  должен  знать  виды  и  типы  тестов,  формы  предтестовых  заданий,  различные 
методы  оценивания  результатов  тестирования,  уметь  анализировать  полученные  данные  в 
рамках  классической  и  современной  теории  создания  тестов  и  их  использованию  в 
педагогической  практике.  Нужно  готовить  учащихся  к  новой  форме  проведения  экзамена. 
Использование  на  уроках  тренировочных  тестов  поможет  учащемуся  выработать  умения 
обращения  с  ними.  Знание  типовых  конструкций  тестовых  заданий  поможет  учащимся 
практически не тратить время на понимание конструкции, а  также на то, чтобы успокоиться. 
Такие  тренировки  выполнения  тестовых  заданий  научат  школьников  мобилизовать  себя  в 
решающей ситуации. 
 
 
Из опыта подготовки учащихся  к ЕНТ по русскому языку 
 
 
 
Коршек В.Н. 
учитель  КГУ «Гимназия «БЭСТ» 
г.Петропавловск 
 
 
Уже    11  лет    во  всех  школах  республики  учащиеся    сдают  выпускные  экзамены  в  
форме  тестирования.      По  итогам  тестирования    КГУ    «Гимназия  «БЭСТ»  города 
Петропавловска  10 лет входит  в сотню лучших школ республики.   Это результат  серьезной  
работы  как учителей, так и учащихся. 
Имея опыт подготовки обучающихся к сдаче итоговой аттестации по русскому языку 
в  форме  единого  национального  тестирования,    могу  сказать,  что  данная  тема  на 
сегодняшний день является одной из самых актуальных в преподавании в школе.  Ежегодно 
анализируя итоги ЕНТ, на МО русского языка и литературы разрабатывается план работы на 
следующий  год.    Можно  говорить  о  системе  работы  учителей    по  подготовке  учащихся  к 
итоговой аттестации с 5 по 11–й класс 

 
168                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015  
 
 
Обязательное  условие  –  введение  тестовой  формы  проверки  знаний,  умений  и 
навыков учащихся с 5-го класса. При этом, безусловно, ни в коем случае нельзя отказываться 
от традиционных форм: различные диктанты, сочинения, изложения. Тесты может составить 
и сам  учитель, можно  использовать и те, которые предлагаются  современными пособиями, 
тем более выбор есть. Хорошо зарекомендовали себя в моей педагогической практике  тесты 
для  проверки  знаний  определений  и  правил,  и  для  проверки  осознанности  определений  и 
правил,  и  для  проверки  сформированности    умений  применять  знания  при  решении 
практических задач. 
Вариант I 
  Все слова русского языка образуют его ___________________________. 
  Слово имеет _______________________ и грамматическое значение. 
  Слова, 
имеющие 
несколько 
лексических 
значений, 
называются 
___________________________ . 
  Наряду с прямым значением у некоторых слов имеется ___________________ значение. 
 Омонимами  называются  слова  одной  и  той  же  части  речи,  одинаковые  по 
____________________________, 
но 
совершенно 
разные 
по 
______________________________ . 
    Слова  одной  и  той  же  части  речи,  которые  обозначают  ___________________,  но  могут 
отличаться  друг  от  друга  оттенками  лексического  значения  и  употреблением  в  речи, 
называются _________________________. 
  Антонимы  –  это  слова  одной  и  той  же  части  речи  с  ___________________________ 
значением. 
Тесты для проверки осознанности знаний определений и правил. 
Пример заданий: 
Окончание -это: 
а) слова с одним и тем же корнем; 
б) одни и те же слова в разных падежах и числах. 
Гласная буква является орфограммой, если находится: 
а) в безударном положении; 
б) после шипящих; 
в) после согласных 
 
Тесты,  направленные  на  решение  лингвистической  задачи,  нацелены  на  выяснение  уровня 
орфографических умений и навыков учащихся. 
 
Пример. В этом слове после приставки пишется буква Ы.: 
А) с…грать 
Б) по…грать 
В) без…нтересный 
Г) не…нтересный 
Д) раз…скивать 
Е) сверх…нтересный и т.п. тестовые задания. 
 
5-7 классы. 
На  этой  ступени  обучения  русскому  языку  можно  осуществить  интенсивную  работу  по 
решению  заданий  по  фонетике,  лексике,  морфологии.  Учащиеся  обычно  без  труда 
справляются  с  подобными  заданиями.  С  5-7  класс  происходит  изучение  всех  орфограмм. 
Считаю целесообразным составление таблиц орфограмм, которые мы активно используем на 
уроках. 
 

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 169 
 
 
Когда такая работа выполняется на каждом уроке, к концу 7-го класса дети без труда 
определяют  орфограммы  и  могут  их  объяснить  грамотно.  В  8-11  –м  классах  в  случае 
затруднения обращаются к названным выше таблицам, которые есть у всех обучающихся. 
Также  на  данном  этапе  изучаются  сложные  для  детей  этой  возрастной  группы  темы: 
«Словообразование, основные способы образования слов в русском языке», «Разбор слова по 
составу». С изучения этих тем начинаем с детьми собирать лингвистическую папку таблиц и 
схем для ЕНТ. 
Работу  можно  организовать  по-разному:  предоставить  ученикам  готовые  схемы, 
составить вместе или предложить ребятам составить самим (в сильном классе). Составление 
схем  помогает  учащимся  учиться  анализировать  изученное,  сопоставлять,  сравнивать, 
систематизировать  материал,  что  способствует  более  качественному  усвоению  темы, 
активизирует мыслительную деятельность, развивает логику и творчество. 
Очень  важна  работа  по  орфоэпии.  Не  существует  конкретных  однозначных  правил, 
регулирующих  произношение  слов  в  русском  языке.  Орфоэпические  диктанты  призваны 
сформировать  практические  навыки  расстановки  ударения  в  словах.  В  каждом  классе  в 
конце  учебника  по  русскому  языку    имеется  перечень  слов  для  запоминания  их 
произношения. В течение года осуществляю знакомство с данными словами, затем провожу 
промежуточные орфоэпические диктанты, в конце года – итоговый тест. 
В  период  обучения  русскому  языку  с  пятого  по  седьмой  класс  можно  также  осуществлять 
изучение  грамматических  и  морфологических  норм  русского  языка.  В  седьмом  классе 
систематизируем  с  учениками  пройденный  по  теме  материал  в  таблицы  и  схемы.  С  целью 
предотвращения 
совершения 
грамматических 
ошибок, 
считаю 
необходимым 
систематическую  работу  по  отработке  навыков  употребления  глаголов,  глагольных  форм, 
наречий, частиц на следующие правила: 
1)  употребление  временных  форм  глаголов:  Эта  книга  дает  знания  об  истории  календаря, 
научит  делать  календарные  расчеты  быстро  и  точно  (  следует:  ….даст,  научит…  или 
…дает…, учит); 
2) образование действительных и страдательных причастий: Ручейки воды, стекаемые вниз, 
поразили автора текста (следует: стекавшие); 
3) образование деепричастий: Вышев на улицу, певцы поклонились ( норма: выйдя); 
4)  употребление  частицы  бы:  Хорошо  было  бы,  если  бы  на  картине  стояла  подпись 
художника; 
5)  согласование  подлежащего:  Чтобы  приносить  пользу  Родине,  нужно  смелость,  знания, 
честность (вместо:…нужны смелость, знания, честность); 

 
170                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015  
 
 
и другие. Целесообразной является работа над своими ошибками в сочинениях, изложениях, 
а также взаимопроверка. 
По  окончании  седьмого  класса  можно  предложить  учащимся  итоговый  тест  по  изученным 
правилам. 
8-9 классы. 
На этом этапе активно ввожу тесты по теме  «Синтаксис простого и сложного предложения» 
, тем более что они составлены на базе программного материала этого этапа обучения. 
Задания: определение вида подчинительной связи в словосочетании; 
 –виды односоставных предложений 
 - обособленные члены предложения; 
- виды придаточных предложений; 
-постановка знаков препинания. 
При  изучении  указанных  тем  использую  уже  описанные  выше  приемы  и  методы: 
устные и письменные зачеты, составление схем и таблиц обобщающего характера, решение 
тестов тематических и итоговых, работа с текстом, сопутствующее повторение пройденного 
с  использованием  контрольных  работ  по  орфографии  (печатные  задания  на  разные  виды 
орфограмм) и другие формы. 
Большинство  итоговых  работ  по  окончании  изучения  отдельной  темы  в  девятом  классе 
также  провожу  не  только  в  форме  диктанта,  как  это  бывает  обычно,  но  и  в  форме  тестов. 
Эффективно  помогают  при  подготовке  к  ЕНТ  минидиктанты  с  творческими 
грамматическими заданиями. После записанного под диктовку отрывка текста предлагаются, 
например, такие задания:  
1. Выпишите заимствованные слова. 
2.Объяните письменно значение слова. 
3.Найдите сложное предложение, составьте его схему. 
4. Выделите уточняющие обороты. 
5.Произведите морфологический разбор слов. 
10-11 класс. 
Таким  образом,  к  десятому  классу  учащиеся  подходят  уже  со  знанием  и  структуры 
ЕНТ,  и  содержанием  заданий.    В  10-11  классе  остается  только  текущее  повторение, 
практическая отработка полученных умений и навыков. 
10  класс  –  активно  использую  обобщающие  таблицы,  которые  есть  у  каждого  ребѐнка  для 
работы. После уроков дети отрабатывают пройденные задания на время. Определѐнный срок 
– определенное количество вариантов. 
Для повышения орфографической зоркости использую контрольные работы по орфографии, 
пунктуационно  –  комплексный  анализ  текста.  С  целью  повторения  орфографии  в  сильном 
классе предлагаю учащимся создать текст на определенный тип орфографического правила . 
Примерный вариант предложения: чопорный черт в черной шелковой одежонке… и т.д. 
Каждую четверть  учащиеся сдают обязательные зачѐты по русскому языку в форме заданий 
ЕНТ. 
Анализ  проводимых  контрольных  работ  осуществляется  по  единой  схеме,  подробно,  с 
определением  перспективных  задач  преподавания,  планирования  работы  с  каждым 
учеником. 
11 класс 
Основные этапы работы при подготовке к ЕНТ 
1. Повторение теоретического материала   с использованием учебных пособий  и справочной 
литературы на коррекционных занятиях. 
2. Самостоятельная домашняя работа по  изучению  определенного материала по учебнику, 
заданного учителем в школе на коррекционных занятиях. 

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 171 
 
3. Семинарские занятия по выявлению знаний учащихся и коррекцией ошибок и пробелов в 
знаниях. 
4.  Работа  со  сборниками  тестов  с  использованием  учебных  пособий  и  справочной 
литературы при подготовке домашнего задания. 
5. Тестирование. 
6. Работа над ошибками по результатам пробных тестирований, анализ ошибок, допущенных 
при выполнении тестов на коррекционных занятиях 
Ведется  мониторинг  пробного  тестирования  на  каждого  учащегося.  Уже  в  начале 
учебного  года,    начиная  с  октября,    обычно    проводятся    консультации,  на  которых 
разбираются наиболее трудные темы, а также вопросы с пробных плановых тестирований, на 
которые ученик не смог ответить или затруднялся, например, правописание частицы «не» с 
различными  частями  речи;  н  и  нн  в  суффиксах  различных  частей  речи;  правописание 
предлогов, окончаний различных частей речи. На этих же занятиях проводится повторение 
всего  учебного  материала  по  разделам.  Начинают  повторение  с  разделов  «Фонетика», 
«Лексика», «Морфология», «Словообразование», «Орфография», «Синтаксис и пунктуация».  
Ученики  ведут  записи  в  тетрадях  для  подготовки  к  ЕНТ.    Во  время  уроков  10-15  минут 
учащиеся  работают  с  тестами  по  разделам:  «Фонетика»,  «Орфография»,  «Морфология», 
«Синтаксис».  Вводятся  контрольные  уроки,  на  которых  отрабатываются  навыки  решения 
тестов из сборников для подготовки к ЕНТ. Из сборников разных лет разбираются на уроке 
трудные  случаи  расстановки  ударений,  случаи  пунктуации.  Залогом  высоких  результатов 
является систематическая работа. 
В  каждом  учебном    году  репетиционное  тестирования  проводится  неоднократно, 
обязательно  с  соблюдением  требований  и  условий,  предъявляемых  к  проведению    единого 
национального  тестирования.  В  конце  каждой  четверти    тестирование  проводится  на 
бланках, идентичных бланкам ЕНТ, с целью отработки навыков их быстрого и правильного 
заполнения,  привлекаются  другие  учителя  предметники  (не  русоведы)  в  качестве 
ассистентов, дети пишут по одному за партой.  
Анализ  результатов  показывает,  что  необходима  также  и  разработка  системы  
подготовки слабых обучающихся к итоговой аттестации в форме ЕНТ . 
Во-первых,  знания  в  данном  случае  должны  быть  не  некими  абстрактными  знаниями  по 
русскому  языку  по  принципу  «чем  больше,  тем  лучше»,  а  конкретными,  то  есть  теми, 
которые необходимы при выполнении заданий централизованного тестирования. 
И, во-вторых, полученные знания необходимо закреплять практически, постоянно превращая 
эти самые знания в умения и навыки. 
За  все  последующие  годы,  несмотря  на  то,  что  ЕНТ  по  русскому  языку  сдают  все, 
качество знаний и успешность не снижаются. Эти данные позволяют мне говорить о том, что 
приемы  и  методы,  использовавшиеся  мною  при  подготовке  обучающихся  к  единому 
государственному экзамену, были правильными. 
Итоги ЕНТ по русскому языку  
 2007 год: средний балл – 26 (из 30) 
 2008 год: средний балл – 21.7 (из 25) 
2013 год: средний балл – 21,8 (из 25) 
2015 год: средний балл – 21,6(из 25) 

жүктеу/скачать 4,85 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: