баҧО» АҚ филиалы «СҚо пқ баи» филиал ао «нцпк «Ӛрлеу» «ипк пр ско»

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 121 
 
1.  Шатных,  А.В.  Обеспечение  функционирования  региональной  и  муниципальных  моделей 
электронного обучения. Регионально-муниципальная сетевая система электронного обучения детей с 
использованием  дистанционных  образовательных  технологий.  Педагогическое  Зауралье  №4  /  А.  В. 
Шатных. - Курган: ГАОУ ДПО ИРОСТ, 2014.  
 
 
Деятельность Гѐте-Института Алматы в Республике Казахстан: 
международные проекты 
 
 
      Мақаланың 
өзектілігі 
Қазақстан 
Республикасы  Алматы  қаласындағы  Гете-
Институтының 
қызметі 
туралы 
айтылуында және Институт Қазақстанда 
1994 
жылдан 
бері 
 
Қазақстан 
Республикасы 
Үкіметі 
мен 
Герман 
Федеративті      Республикасы  арасындағы  
мәдени  ынтымақтастық  келісімі  негізінде 
қызмет  етуінде.  Мақала  авторы  Гете-
Институтының  барлық  әлемде  неміс  тілін 
қолдау  және  шет  тілін  Жалпыеуропалық 
меңгеру 
деңгейіне 
сәйкес 
білімді 
сертификаттауға  бағытталғанына  назар 
аудартады.  
 
Актуальность  статьи  заключается  в 
том,  что  в  ней  рассказывается  о 
деятельности  Гете-Института  Алматы  в 
Республике  Казахстан,  отмечается,  что  
Институт  действует  в  Казахстане    на 
основании 
соглашения 
 
между 
Правительством 
Федеративной 
Республики  Германия  и  Правительством 
Республики  Казахстан  о  культурном 
сотрудничестве  от    1994  года.  Автор 
статьи  обращает  внимание  на  то,  что 
Гѐте-Институт  осуществляет  во  всем 
мире  программы  поддержки  изучения 
немецкого    языка  и  сертифицирования 
знаний по немецкому языку в соответствии 
с  Общеевропейской  системой  уровней 
владения иностранным языком. 
 
Гѐте-Институт действует в Казахстане  
на  основании  СОГЛАШЕНИЯ    между 
Правительством  Федеративной  Республики 
Германия  и  Правительством  Республики 
Казахстан  о  культурном  сотрудничестве  от  
1994  года.  Гѐте-Институт  осуществляет  во 
всем  мире  программы  поддержки  изучения 
немецкого    языка  и  сертифицирования 
знаний по немецкому языку в соответствии 
с  Общеевропейской  системой  уровней 
владения иностранным языком. 
 
В 
Казахстане 
 
экзамены 
на 
международные сертификаты по немецкому 
языку  проводятся  в    Гѐте-Институте    или в 
лицензированных  им  экзаменационных 
центрах в  5 городах [1]. 
 
В  2011  году  Гѐте-Институт  Мюнхен 
инициировал 
проект 
международного 
сотрудничества  в  сфере  оценки  качества 
образования «Международные сертификаты 
по  немецкому  языку  для  школьников»  и 
успешно реализует его во всем  мире, в том 
числе в 7 городах Казахстана. За это время 
почти  40  школ в Казахстане  подтвердили, 
что  обучение  немецкому  языку  ведется  в 
них  на  международном  уровне,  около  50 
учителей 
награждены 
грамотами 
и 
стипендиями  Гѐте-Института,  и  более    570  
школьников 
стали 
обладателями 
международного сертификата по немецкому 
языку. 
В 
проекте 
приняла 
участие 
«гимназия  БЭСТ»  города  Петропавловска. 
Опытные педагоги Людмила Александровна 
Султанова  и  Оксана  Яковлевна  Гладкова 
подготовили  к  экзамену    в  2014  году  более 
40  учащихся  5-ых  и  8-ых  классов, 
получивших  международный  Сертификат 
FIT  in  Deutsch  1  и  2.  Одним  из 
экзаменаторов 
на 
экзаменах 
по 
 
 
 
 
 
Чернышева Л.В., 
сотрудник Гете-Института Алматы 
 

 
122                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015  
 
 
международному 
сертифицированию 
учащихся  города  Петропавловска  является 
специалист 
отдела 
«МОИР» 
«НЦПК 
«Ӛрлеу»  «ИПК  ПР  по  СКО»  Светлана 
Михайловна  Медведева,  которая  отмечает 
хорошую  языковую  и  коммуникативную 
подготовку  учащихся  «гимназии  БЭСТ». 
Учителя  Л.А.  Султанова  и  О.Я.  Гладкова 
готовят  учащихся  к  сертифицированию  и  в 
2015-2016 
учебном  году.  Это  будут 
школьники 5-ых и 8-ых классов.  
 
Для  подготовки  учащихся  к  этим 
экзаменам  Гете-Институт  предоставляет 
школам  безвозмездно  все  необходимые 
пособия  и  материалы.    На  экзамене 
тестируются  2  рецептивных    языковых 
навыка: 
аудирование, 
чтение 
и 
2 
продуктивных: письмо и говорение. 
Экзаменационные материалы разработаны в  
центральном Гете-Институте в Мюнхене  и 
одобрены 
Европейской 
ассоциацией  
экзаменационных  советов  по  иностранным 
языкам  (ALTE-The  Association  of  Language 
Testers  of  Europe).  При  подготовке  группы  
учащихся  более  20  человек  в  школу 
приезжает  экзаменатор  и  проводит  экзамен 
в  удобное  для  учеников  время.    Стоимость 
экзамена 4000 тенге. 
При  расширенной  системе  аттестации 
школьных  выпускников,  включающей  в 
себя наряду с результатами ЕНТ портфолио 
индивидуальных  достижений,  как  это 
принято  во  всех  европейских  и  многих 
странах  СНГ,  международные  сертификаты  
по  иностранным  языкам  играют  очень 
важную  роль.  Гѐте-Институт  Алматы  готов 
предоставить  эту    возможность  учащимся 
Республики  Казахстан.  Сертификаты  Гѐте–
Института  признаны  во  всем  мире  и 
являются  необходимым    подтверждением  
языкового уровня для продолжения учебы в 
Германии, Австрии и Швейцарии.  
 
Гѐте-Институт    предлагает  также  
стипендии  на    семинары  по  повышению 
квалификации  учителей  немецкого  языка, 
активно  сотрудничающих  с  Институтом  по 
этим  программам.  В  этом  году  стипендии  
на 2016 год получили  24 преподавателя из 
разных  городов  Казахстана  (в  том  числе  1 
учитель  из  Петропавловска).  Заявки  на 
стипендии преподавателям немецкого языка 
для  повышения  квалификации    в  Германии  
следует подавать до ноября 2016 года. 
Для  выпускников    казахстанских  школ, 
желающих  продолжить  свое  обучение  в 
немецких  Университетах,    Гете-Институт 
совместно с Альянсом Университетов земли 
Северный  Рейн  Вестфалия  предлагает  
программу 
«Мост 
в 
немецкий 
Университет». 
 
Для 
подачи 
заявки 
участникам 
программы 
необходим 
Сертификат Гете-Института А2  или FIT 
in Deutsch 2. 
Для 
начала 
обучения 
в 
немецком 
Университете  необходим  уровень  владения 
языком  В2    или  С1  (для  гуманитарных 
специальностей). 
Экзамены 
на 
эти 
сертификаты  также  можно  сдать  в  Гете-
Институте в Алматы или языковых Центрах 
по  Казахстану  (в  том  числе  в    Астане, 
Караганде [2]. 
 
Разнопланова 
и 
многообразна 
деятельность  Гете-Института  Алматы  в 
Казахстане.  Она  охватывает  все  слои 
населения  и  отвечает  их  интересам. 
Участвуя  в  международных  проектах, 
учащиеся  школ  и  студенты  вузов  имеют 
возможность  изучить  немецкий  язык  и 
получить или продолжить свое образование 
в Германии, Австрии, Швейцарии и других 
странах. 
Учителя 
немецкого 
языка 
располагают возможностью повышать свою 
профессиональную 
квалификацию 
в 
Германии. 
Граждане 
Казахстана, 
испытывающие интерес к немецкому языку 
и 
немецкоязычной 
культуре, 
могут 
посещать  курсы  немецкого  языка  в  Гете-
Институте.  
Литература 
1.
 
http://www.goethe.de/ins/kz/alm/lrn/prf
 
2.
 
www.goethe.de/ins/kz/de/alm/net/spr.html
). 
 
 
 

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 123 
 
Формирование читательской компетенции 
в урочной деятельности 
 
 
Искусство  чтения  —  процесс  творческий. 
Талантливый  читатель  владеет  привычкой 
и 
навыками 
систематического 
и 
целенаправленного 
чтения. 
У 
него 
развивается  потребность  грамотного, 
осознанного 
чтения, 
как 
источнику 
самообразования, 
самовоспитания; 
привычка 
и 
умение 
осмысливать 
прочитанное. 
     Полезное чтение -  тяжелый и сложный 
путь  души.  Чтение  —  это  доверительный 
диалог писателя и читателя.  
       В  обучении,  воспитании  и  развитии 
ребенка  огромную  роль  играет  чтение  и 
книга. 
Ясно, 
что 
успешно 
обучать 
школьников, 
не 
вооружив 
их 
рациональными способами работы с книгой, 
нельзя. 
Выбор 
данной 
темы 
для 
создания 
инновационной площадки в нашей школе не 
случаен. Акцент на такой вид деятельности 
школьника и учителя, как работа с текстом, 
имеет своѐ объяснение. 
Во-первых,  это  выдвижение  приоритетных 
направлений  в  обучении,  закреплѐнных  в 
государственных 
нормативно-правовых 
документах: 
―Концепция 
долгосрочного 
социально-
экономического 
развития 
Российской 
Федерации на период до 2020 года‖ (2008); 
―Концепция 
духовно-нравственного 
развития 
и 
воспитания 
личности 
гражданина России‖ (2009), разработанная в 
соответствии  с  Конституцией  РФ  (1993), 
Законом  РФ  ―Об  образовании‖,  на  основе 
ежегодных посланий Президента России. 
     Книга,  учебник  учит  только  тогда,  когда 
ученик умеет работать с ними, умеет читать 
и  понимать  прочитанное.К  сожалению,  не 
все 
умеют 
читать 
осмысленно. 
Непонимание 
прочитанного, 
неумение 
общаться  с  учебником,  нелюбовь  к 
серьезному 
чтению 
порождают 
бездуховность, 
которая, 
как 
трясина, 
поглощает  любые  замыслы  писателей, 
авторов учебников и учителей, делает все их 
усилия 
бесплодными. 
Поэтому 
формирование  читательской  компетенции 
школьников  становится  одной  из  основных 
обязанностей  учителя.  А  в  ФГОС    ОО  не 
случайно  говорится  о  необходимости 
обучать  школьников  работе  с  источниками, 
формировать 
умение 
самостоятельно 
получать знания. 
 
Коммуникативные  компетенции  -  это 
показатели  умения  сотрудничать,  оказывать 
помощь  другим,  участвовать  в  работе 
группы, обмениваться информацией 
Определяя  читательскую  компетентность, 
можно сказать, что это качество сохранения 
прочитанного,  сформированное  на  основе 
общей  культуры  человека,  обеспечивающее 
возможность 
решения 
возникающих 
учебно-познавательных, 
социальных, 
а 
впоследствии и профессиональных задач . 
 
Наша  школа  несколько  лет  работает 
над  проблемой  формирования  читательской 
компетенции  обучающихся    в  урочной 
деятельности.  На  начальном  этапе  проекта 
мы 
проверили 
умение 
работать 
с 
учебниками обучающихся 5, 6, 7, 9 классов. 
Только 
1,5% 
школьников 
владели 
элементарными 
приемами 
чтения. 
Остальные 98,5% не понимали осмысленно 
прочитанное  и  компенсировали  неумение 
нагрузкой на память. 
 
Работа  с  текстом  —  это  прежде  всего 
понимание  многозначности  его  содержания 
 
 
 
 
 
 
Мущиль Л.И., Кустова Н.А., 
учителя высшей категории 
МБОУ г.Кургана «СОШ №36», Россия 
 

 
124                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015  
 
 
и  запоминания.  Еще  А.С.Пушкин  говорил: 
«Чтение  —  вот  лучшее  учение!»  Это 
действительно 
так. 
Текст 
является 
посредником  между  автором  и  читателем  в 
их  общении.  Понимание  текста  не  менее 
сложно,  чем  его  создание.  В  процессе, 
ведущем 
к 
пониманию, 
как 
бы  
взаимодействуют  две  силы:  сам  текст  и  то, 
что  происходит  в  сознании  человека  во 
время  восприятия  читаемого.  Понимание 
текста  зависит  от  умения  воспринимать, 
понимать текст и правильно реагировать на 
прочитанное. 
 
Понимание 
— 
процесс 
многоступенчатый. 
Первая  ступень  —  понимание  каждого 
слова,  каждого  словосочетания,  каждого 
фразеологического  оборота,  входящего  в 
текст. Мы провели  интересные наблюдения.  
Изучая 
 
произведения 
А.С.Пушкина, 
Н.В.Гоголя,  девятиклассники  равнодушно 
воспринимали  незнакомые  им  фамилии 
видных  деятелей,  не  понимали  смысл 
некоторых  выражений,  но  вопросов  к 
учителю  не  было.  Поражало  равнодушие 
школьников 
к 
незнакомым 
словам, 
отсутствие  стремления  понять  их  смысл, 
выяснить  для  себя  детали  изучаемого 
текста. 
Не  зная  отдельных  слов,  школьник  может 
либо  совсем    не  понять  текст,  либо  понять 
недостаточно  полно,  либо  исказить  смысл. 
Так, 
составляя 
предложения 
с 
несклоняемыми 
существительными, 
шестиклассники, 
не 
понимая 
их 
лексического значения, «запрягают» коней в 
трюмо,  варят  кашу  из  кашне.  Поэтому 
первейшее  условие  верного  восприятия 
текста — понимание каждого слова. 
          Каждое 
слово 
многогранно, 
и 
понимание 
его 
тоже 
многогранно. 
Необходимо  видеть  и  оценивать  состав 
слова,  соблюдать  порядок  мысли  при  его 
анализе. 
Слова существуют не сами по себе. В тексте 
они в ответе не только за себя, но и за своих 
соседей по контексту, они рассказывают  как 
о  себе,  так  и  о  своем  смысловом  и 
грамматическом окружении. 
Так, слово если сообщает нам, что речь идет 
о том, что будет происходить на самом деле 
при  определенных  условиях.  Слова  но  и  а 
сигнализируют  о  том,  что  сейчас  будет 
сообщено 
что-то 
противоположное 
высказанному ранее. 
          Создавая  любой  текст,  в  том  числе  и 
текст  орфограммы,  автор  рассчитывает  на 
жизненный  багаж  читателя.  Человек  с 
примитивным, 
ограниченным 
опытом 
ничего не сможет извлечь из текста. 
В результате своих наблюдений, мы пришли 
к  выводу,  что  хорошая  тренировка  в 
понимании  текста  —  это  развертывание 
предложений в текст. Она развивает умение 
пристально  всматриваться  в  слова  и 
вычерпывать из них информацию. 
         Важно 
определить 
смысловые 
единицы  текста,  их  связь.  Нужно  учить 
школьников  предугадывать,  о  чем    пойдет 
речь дальше. Читая предложение со словом 
те, мы предугадываем, что скоро последует 
слово  которые.  Это  дает  нам  возможность 
предугадать 
и 
течение 
мысли, 
и 
синтаксическую 
конструкцию. 
Это 
своеобразный 
мостик 
от 
одного 
предложения 
к 
другому, 
от 
одной 
микротемы к другой. 
        Читая  текст,  мы  общаемся  с  ним,  а 
значит,  должны  уметь  выделять  в  нем 
главную мысль. К сожалению, это не всегда 
получается.  Поэтому  на  своих  уроках  мы 
используем  задания,  которые  призваны 
развивать  «умственную  механику».  Эти 
задания  —  модели,  по  их  образцу    можно 
создать    задания  по  любому  учебному 
предмету и для любого возраста. 
1.
 
Восстановить 
неполные 
или 
рассыпанные тексты 
2.
 
Дописать 
словосочетания, 
угадав 
недостающие  слова:  окладистая...(борода), 
перочинный...(нож), 
грецкий...(орех),кромешный...(ад) 
3.
 
Собрать  рассыпанные  тексты  так,  чтобы 
получилось осмысленные предложения: 
•
 
Значимая,  после,  часть,  корень,  для, 
слово, 
стоять, 
служить,новые, 
образование, и — это  
•
 
….профессия, 
детеныши, 
могут, 
указывать, на... 
4.  Собрать  рассыпанные  предложения, 

 
 
    №4 (25) желтоқсан 2015 
 125 
 
чтобы получился текст 
5.Из 
простых 
предложений 
собрать 
сложное,  состоящее  из  2  грамматических 
основ,  третья  останется  лишней:    Но  я 
выудил  ее  из  воды  гвоздем;  сейчас  я  сведу 
тебя к твоим родителям; вашу шляпу ветер 
унес в пруд. 
6.
 
Сформулировать 
своими 
словами 
общее 
для 
данных 
слов, 
данных 
словосочетаний, данных предложений. 
     В  своей  работе  по  формированию 
читательской  компетенции  школьников  мы 
используем 
опыт 
Ушинского 
К.Д.. 
Знаменитый  педагог  считал,  что  для 
формирования 
умения 
осмысленного 
воспроизведения  текста  могут  помочь 
задания  с  комбинированным  набором 
полученных  ребенком  знаний.  В  книгах 
Ушинского  много  примеров  на  сравнение. 
Он  считает,  что  это  развивает  ум.  По 
мнению великого педагога, умение задавать 
вопросы — это творчество учителя. 
     И Л.Н.Толстой большое внимание уделял 
этой  проблеме.  Многие  его  рассказы 
начинаются  с  вопроса:  «Для  чего  ветер?», 
«Отчего в морозы трещат деревья?» 
Вопрос  является  толчком  для  самоконтроля 
в  поиске  ответа.  Мы  создаем  систему 
заданий,  направленных  на  формирование 
понимания  вопроса  и  ответа  на  вопрос. 
Система  тренировочных  заданий  включает 
следующие разделы: 
1.
 
Задания,  которые  требуют  ответа  на 
вопрос 
2.
 
Задания,  требующие  самостоятельной 
постановки вопроса 
3.
 
Задания, 
стимулирующие 
возникновение вопросов по ходу чтения 
4.
 
Задания,  которые  требуют  ответа  на 
поставленный вопрос в ходе чтения 
     Для 
формирования 
читательской 
компетенции важное значение имеет сжатие 
текста,  которое  чаще  всего  используется  на 
уроках  развития  речи.  После  чтения  текста 
необходимо  составить  план,  выписать 
тезисы,  написать  конспект,  для  того  чтобы 
получился пересказ текста. 
     План  —  это  расположение,  взаимная 
связь  отдельных  частей  излагаемого.  План 
всегда  должен  отражать  структуру  текста. 
Это  выделение  существенного  в  тексте, 
которое  дает  возможность  разделить  его  на 
части.  План    углубляет  понимание  текста, 
так  как  систематизируется  все,  что  было 
извлечено  из  текста.  Составление  плана 
параграфа  помогает  его  запомнить.  Таким 
образом,    план  является  еще  и  средством 
для самоконтроля и самооценки. 
     Школьники  не  любят  составлять  план. 
При  подготовке  домашнего  задания  (мы 
тестировали  по  этому  вопросу  9  и  11 
классы) лишь 1,1% составляют план статьи 
или  параграфа.  С  зачетной  работой  по 
составлению 
плана 
статьи 
учебника 
успешно 
справилось 
только 
5% 
обучающихся. 
 
Трудность 
вызывает 
выделение существенного в тексте, деление 
его  на  части  и  формулировка  вопросов  по 
тексту.  Поэтому  мы  разработали  алгоритм 
работы по составлению плана. 
1.
 
Прочитай 
внимательно 
текст 
и 
проведи диалог с ним. 
2.
 
Выдели существенные мысли в тексте. 
3.
 
Определи главную мысль. 
4.
 
Раздели текст на части в соответствии 
с вычлененными микротемами. 
5.
 
Озаглавь каждую часть. 
      Пункты плана должны быть краткими и 
связаны  между  собой  по  смыслу.  Это 
поможет  при  пересказе  любого  текста,  а 
пересказ 
является 
одним 
из 
самых 
распространенных  приемов  работы    с 
текстом  в  школе.  Мы  учим  разным  видам 
пересказа: сплошной, краткий, выборочный. 
Большое внимание уделяется подробному и 
краткому  пересказу.  Сплошной  пересказ  — 
это  близкий  к  тексту  пересказ.  Такой  вид 
пересказа  распространен  в  начальной 
школе,  когда  дети  воспроизводят  текст 
«слово  в  слово»,  заучивают  текст,  как 
стихотворение.  Простое  заучивание  легче, 
чем  воспроизведение  по  смыслу.  Такой 
пересказ 
тормозит 
интеллектуальное 
развитие  школьника.  Буквальный  пересказ 
не  дает  возможности  определить,  понял  ли 
ребенок текст. 50% пятиклассников не могут 
начать  пересказ,  так  как  забыли  первое 
слово. Объем и сложность материала из года 
в  год  возрастает,  а  дословный    пересказ 
вселяет  тревогу.  Волнуются  все:  дети, 

 
126                                                                                                                                                               №4 (27) желтоқсан 2015  
 
 
родители, учителя. Осмысленного пересказа 
нет: 
 
когда 
школьники 
пытаются 
пересказывать  своими  словами,  их  ответы 
поражают бессвязностью и косноязычием. 
     С  кратким  пересказом  тоже  проблемы. 
Для  многих    краткий  пересказ  текста  — 
задача  невыполнимая.  Школьники  просто 
пропускают  какие-то  части  текста,  иногда 
даже  существенные,  и  делают  пересказ  не 
кратким, 
а 
коротким. 
Исследования 
показали,  что  лишь  20%  школьников  могут 
грамотно составить краткий пересказ. 
   Для  понимания  текста  учебника  можно 
составлять  схемы,  чертежи,  таблицы, 
отражающие содержание текста. 
     Понимание  содержания  во  многом 
зависит  от  того,  представляет  ли  школьник 
прочитанное  в  виде  образов,  картин. 
Образные 
представления 
сопутствуют 
чтению.  Словесное  рисование  помогает 
формировать образное представление. 
       Чтобы научиться работать с учебником, 
мы предлагаем следующую инструкцию 
1.
 
Поработайте с заголовком: 
•
 
Прочитав заголовок, остановитесь! 
•
 
Сформулируйте для себя, о чем пойдет 
речь в тексте. 
•
 
Поставьте  вопросы,  на  которые,  по 
вашему  мнению,  в  тексте  будут  даны 
ответы. 
•
 
Приступая  к  чтению,  сопоставляйте 
ваши 
предположения 
с 
реальным  
содержанием текста 
2.
 
Работа с текстом: 
•
 
Обратите  внимание    на  непонятное  в 
тексте. 
•
 
Найдите 
непонятные 
слова 
и 
выражения  и  объясните  их  с  помощью 
словаря. 
•
 
Если  непонятно  содержание  текста, 
подумайте,  не  связано  ли  это  с  плохо 
усвоенным материалом; устраните пробел в 
знаниях. 
3. Ведите диалог с автором! 
•
 
По  ходу  чтения  ставьте  вопросы  к 
тексту  и  выдвигайте  свои  предположения  о 
дальнейшем его содержании. 
•
 
Проверяйте  свои  предположения  в 
процессе чтения. 
4. Выделяйте главное! 
•
 
Старайтесь  отделить  главное  от 
второстепенного. 
•
 
Обдумайте,  в  какой  части  текста  
выражена главная мысль. 
•
 
По  ходу  чтения  составляйте  план  или 
конспект текста. 
•
 
Составляйте схемы, чертежи, таблицы, 
отражающие  существенные  моменты  в 
тексте. 
•
 
При необходимости делайте выписки. 
•
 
Рассматривайте  данные  в  учебнике 
примеры, придумывайте свои. 
•
 
Старайтесь  представить  то,  о  чем  вы 
читаете. 
5. Запоминайте материал! 
•
 
Выпишите  опорные  слова  к  пунктам 
плана. 
•
 
Перескажите текст по плану. 
•
 
Ответьте на вопросы  учебника. 
Проверяйте себя! 
•
 
Проверьте  по  учебнику  правильность 
своего ответа. 
•
 
Проверьте, все ли пункты плана нашли 
отражение в вашем пересказе. 
 
     Освоив эти приемы работы с учебником, 
школьники приобретут гораздо больше, чем 
умение  хорошо  готовить  уроки.  Они  будут 
формировать самих себя — свой ум, память, 
сообразительность,  свои  способности  и 
таланты.  Они  будут  создавать  в  себе 
глубоких и интересных людей. 
      

жүктеу/скачать 4,85 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: