Yessenov forum «ЖАҢа мағыналар»

109 

 

мәні  туралы  көптеген  идеялар  олардың  көріністерінің  белгілерінің  сан  алуан 

анықтамаларын,  санамаларын  тудырады;  тұлғаның  кәсіби  деформацияларының 

генезисінің факторларын, ұқсас жағдайлардан ажырату критерийлерін түсінуде бірліктің 

болмауы олардың алдын алу немесе түзету шарттарын анықтауды қиындатады. [7] 

Жоғары  оқу  орны  оқытушысы  тұлғасының  кәсіби  деформациялары  мәселесі  іс 

жүзінде зерттелмеген. Бірыңғай еңбектер осы тақырыпқа арналған [2]  (Т.А.Жалагина, 

2002,  2004),  ал  болашақ  қоғамды  құрудағы  мамандардың  күш-жігері  көп  жағдайда 

заманауи  жоғары  оқу  орындары  оқытушыларының  кәсіби  және  тұлғалық  дамуына 

байланысты.  Қазіргі  мұғалімнің  міндеті  –  адамға  жаңа  әлеуметтік-экономикалық 

жағдайларға  бейімделуге  көмектесу:  белгісіздік  жағдайында  жеке  тұлғаның 

бағдарлануын  қамтамасыз  ету,  оқушылардың  өзін-өзі  өзгертуге,  өзін-өзі  жетілдіруге 

қызығушылығын  дамыту  (Ю.П.  Азаров,  2001,  Ф.Баррон,  1990,  С.А.Бергер,  2001, 

В.П.Зинченко,  1997,  Б.Б.Косов,  1993,  Е.Никитин,  1999,  Л.С.Подымова,  2000, 

В.Я.Пилиповский, В.197, В.1902, В. Сластенин, 2000, Л.А.Степашко, 1999, В.В.Темник, 

1999,  т.б.).  Болашақ  мамандардың  өзін-өзі  дамыту  қабілетін  қалыптастыруды  жоғары 

оқу  орындарының  оқытушылары  тапсырады.  ЖОО  оқытушысының  тұлғалық  және 

болашақ  маманның  қалыптасуындағы  рөлін  бағаламауға  болмайды:  мұғалімдердің 

қалыптасқан кәсіби деформациялары студенттерге мінез-құлық үлгілері,  көзқарастары 

ретінде  беріледі  [6]  (Г.С.Абрамова,  1998,  Л.Н.  Собчик,  1998,  Н.Б.Москвина,  2005  ,  О. 

Ахвердова, 

2006, 

т.б.). 

Сонымен 

бірге 

ЖОО 

оқытушыларының 

кәсіби 

деформацияларының  психологиялық  ерекшеліктері  әлі  арнайы  психологиялық 

зерттеулердің  нысанасына  айналған  жоқ.  Жоғары  білім  беру  жүйесіндегі  негізгі 

мәселелердің  бірі  –  кәсіби  іс-әрекетті  жүзеге  асыру  процесінде  педагог  тұлғасының 

кәсіби  деформацияларының  пайда  болуы  мен  көріністері  іс-әрекетінің  сапасына  да, 

жалпы  оның  өміріне  де  кері  әсерін  тигізеді  деп  есептейміз.  Сондықтан,  жалпы  кәсіби 

деформациялар  деп  аталатын  кәсіби  өзін-өзі  жүзеге  асырудағы  қиындықтармен 

байланысты мәселелерді тиімді шешу үшін қазіргі заманғы жоғары мектеп мұғалімінің 

кәсіби дамуының психологиялық ерекшеліктері туралы түсінік алу қажет. [3] 

 Тұлғаның  кәсіби  деформациялары  қалай  пайда  болады,  олар  қандай 

психологиялық  мазмұнмен  толтырылады,  олар  құрылымдық  жағынан  неден  тұрады, 

оларды қалай болдырмауға немесе жеңуге болады?! 

Зерттеу нәтижелері ЖОО оқытушыларының тұлғасының кәсіби деформациялары 

кәсіби мінез-құлықтың бейімделу моделінде (1-модель) жүзеге асырылатынын көрсетеді 

[1]. Мұғалім бұл таңдауды әрқашан саналы түрде жасамайды, бірақ оны жүзеге асыруда 

белсенділік танытады. Кәсіби деформациялар белгілі бір белгілер жиынтығымен емес, 

олардың арасындағы қарым-қатынастардың, байланыстардың сапасымен сипатталады. 

Кәсіби деформациялар ЖОО мұғалімінің жеке тұлғасын тұтастай қалпына келтіреді. Бұл 

жай  ғана  «тұтастықты  бұзу»,  қасиеттердің  өткірленуі  немесе  әлсіреуі  емес,  бұл 

күрделіліктің  жоғарылауы  аясында  адамды  басқа  деңгейге  әкелу  болып  табылады, 

қазіргі жағдайдағы өзара әрекеттесу жағдайлары, кәсіби міндеттерді орындау. Тұлғаның 

кәсіби  деформациясын  тұлғаның  топырағын  нәрлендіретін  тұлға  құрылымының  «тік» 

деңгейі  қалыптаспайтын  жүйені  жеңілдету  жолындағы  тұлғаның  өзін-өзі 

ұйымдастыруының жолы ретінде қарастыруға болады. Шығармашылық, өзін-өзі жүзеге 

асыру.  Сана  қызметі  деформацияланған,  өмірдің  мәнін,  ондағы  орнын  іздеумен, 

жақсылық  пен  жамандықтың  критерийлерін  анықтаумен,  адамгершілік  қасиеттерге 

қайшы мінез-құлық мотивтерін қалыптастырумен байланысты.  

Жоғары  оқу  орны  оқытушысы  тұлғасының  кәсіби  деформацияларының 

психологиялық  ерекшеліктері  тұлғалық  қалыптасудағы  жүйелі  өзгерістермен 

анықталады [4]:  

110 

 

-  жеке  тұлғаның  әлсіз  құрылымдалған  өзіндік  санасы  (өзін-өзі  тануға 

мотивацияның  жоқтығы,  адам  табиғатына  гуманистік  емес  көзқарас,  өзіндік 

қызығушылықтың төмендігі, өзін-өзі жүзеге асырудың төмен деңгейі, айқын тұлғаішілік 

қайшылықтар 

немесе 

оларды 

елемеу. 

Күнделікті 

өмірдің 

ситуациялық 

доминанттарының әсері, болмыстың «вертикалін» теңестіруді айтарлықтай қиындатады 

); 

 -  негативизмге  бейімді  қарапайым  психологиялық  педагогикалық  бағыттылық 

(төмен  шығармашылық,  өз  өмірінің  өнімсіздігін  сезіну,  өз  өміріне  жауапкершілік 

локусының төмендігі, өз өміріне қанағаттанбау);  

- тұрақты қарым-қатынас қиындықтарымен (шығармашылықпен, қарым-қатынас 

пен  өзара  әрекеттесудегі  ерекшеліктің  болмауы,  өзіне  деген  көзқарасты  дұшпандық, 

тәкаппар, талапшыл деп қабылдаумен байланысты қиындықтар; мінез-құлқының сәйкес 

келмеуі)    коммуникативтік  қабілетсіздік.,  реттеуге  деген  ұмтылыс,  басқаны  өзі  үшін 

қайта жасау, қателерді кешіре алмау);  

-  белсенділік  біліксіздігі  (кәсіби  іс-әрекеттегі  формализммен,  педагогикалық 

құзыреттіліктің  сыни  деңгейімен  (мәселенің  мәнін  дұрыс  түсінбеу  қаупін  тудыратын 

«шектік»  жағдайдың  бір  түрі),  басқаларды  бағалаудағы  синергетиканың, 

сыйламаушылықтың,  төзімсіздік  пен  консерватизмнің  болмауымен,  төзімсіздікпен 

көрінеді.  Серіктес  қарым-қатынас  үшін  өзін  табатын  физикалық  немесе  психикалық 

ыңғайсыздыққа); 

 -  жеке  дәрменсіздік  (мағынаны  құрудағы  қиындықтармен,  өз  өмірі  үшін 

жауапкершілікті  өз  мойнына  алуды  қаламаумен,  өзін-өзі  реттеудің  төмен  деңгейімен, 

тітіркену белгілерімен көрінеді; уақыт бойынша қабілетсіздік; жас, еңбек өтілі, дәрежесі, 

лауазымы беделін дәлел ретінде пайдалану. );  

-  қатаңдық  күрделі  формация  ретінде,  оның  ішінде  тұлғаның  мінез-құлық, 

эмоционалдық  және  интеллектуалдық  аспектілері.  Эмоционалды  күйіп  кету 

синдромының  шығуының  экзистенциалды  сипатын  университет  оқытушысы 

тұлғасының кәсіби деформацияларының психологиялық ерекшелігі ретінде қарастыруға 

болады.  Кәсіби  деформация  белгілерінің  ауырлық  дәрежесінің  әртүрлілігімен 

сипатталатын  мұғалімдердің  үш  тобы  анықталды.  Бірінші  топқа  барлық  бес  фактор 

бойынша  жоғары  балл  жинаған  мамандар  кірді,  бұл  жеке  тұлғаның  кәсіби  дамуының 

дамыған  өзіндік  санасы  мен  интегралдық  сипаттамаларын  көрсетеді.  Екінші  топ 

бейімделген  үлгіде  жұмыс  істейді  деуге  болатын  мұғалімдерден  құралды.  Бұл  топ 

гетерогенді:  ол  1,  5  және  4  факторлар  бойынша  сапасы  жағынан  ерекшеленетін  екі 

топшаны қамтиды [9]. 

 

Қорыта  айтқанда,    кәсіби  деформация    мамандарға  жаһандану 

заманындағы  қалыпты  жағдайлардың  бірі  болып,  дені  сау  тұлғаның  денсаулығына 

қауіпті, жұмысқа қабілеттілігін төмендететіндігі дәлелдеуді қажет етпейді. Дегенмен де, 

бұл  ауқымды  мәселе  зерттелуі  сонау  ғасырлардан  бастау  алса  да,  әлі  де  жан-жақты 

талдауды,  тереңінен  зерделеуді  қажет  ететін,  толықтай  ашылмаған,  күн  тәртібінен 

түспейтін тақырып.   

 

ӘДЕБИЕТТЕР 

 

1. Абдуллаева М.М. Жеке кәсіби сәйкестік: Психосемантикалық көзқарас. // Псих. 

журнал. - 2004. - Т.25. No 2. С. 86-95.  

2.  Абдуллаева  М.М.  Мәтіннің  мағыналық  сипаттамасы  және  кәсіби  жұмыстың 

ерекшеліктері. // Вестник Моск. Ун.-та. Серия 14. Психология-2005. № 4. 25-37 беттер.  

3. Абрамова Г.С. Практикалық психология. М.: Академия, 1997. - 363 б.  

111 

 

4. Абрамова Г.С., Юдичиц Ю.А. Медицинадағы психология. М., 1998. - 272 б.  

5.Абулханова-Славская  К.А.  Тұлға  типологиясы  және  университеттегі 

психологиялық қызметтің кейбір міндеттері  

6. Аветисян К.А. Педагогтың мінез-құлық икемділігін дамытудың психологиялық 

мазмұны мен шарттары: Дис. . Психология ғылымдарының кандидаты: 19.00.07. /Псих. 

in.-t RAO. М., 2001.-176 б.  

7.  Азаров  Ю.П.,  Азарова  Ж.И.Х.  трансцендентальды  педагогика.  Жоғары 

құндылықтар  педагогикасының  мазмұнының  әдістемесі  мен  теориясының  жалпы 

мәселелері. М.: МГУКИ, 2001.- 4.1.-92 б.  

8.  Альберт  А.  Тұлға  мен  қоршаған  орта  арасындағы  қатынасты  теңестіру.  // 

Студенттер мен оқытушылар: Прок. материал. (Эстон тілінен аударылған). / Құраст. М.-

И.Педаяс. Таллин, 1990.-б. 154-170.  

9. Аминов Н.А. Мұғалімнің шаршауы. // 1 қыркүйек. 1999. - No 26. Б.4.  

 

жүктеу/скачать 7,85 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: