Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

245 

 

его  выполнения,  только  тогда  ученик  становится  субъектом  учебной 

деятельности [1]. 

Из  выше  сказанного  вытекает  вопрос:  как  воспитать  компетентностную 

личность?  Каждый  учитель  сталкивается  с  данной  проблемой.  Работая  над 

поиском  решения  этой  проблемы,  определено  участие  ученика  в 

исследовательской деятельности как один из способов превращения в субъект 

учебной деятельности 

Дети  по  своей  природе  исследователи.  С  большим  интересом  они 

участвуют в самых разных исследовательских делах. Неутолимая жажда новых 

впечатлений, 

любознательность, 

постоянно 

проявляемое 

желание 

экспериментировать, самостоятельно искать истину - распространяются на все 

сферы жизнедеятельности.  

Использование технологии развития критического мышления в практике 

преподавания  и  организации  процесса  познания  в  рамках  обучения  предмету 

биология, 

позволяет 

обеспечить 

поисковую 

ориентацию 

учащихся, 

направленную  на  творческое  развитие  личности,  накопление  у  учащихся 

достоверных  конкретно  –  образных  представлений  об  окружающей 

действительности,  фактических  знаний,  которые  являются  основой  для 

последующего их осознания, обогащения, раскрытия причин и взаимосвязей в 

окружающем  мире. 

В  рамках  базовой  модели  «вызов  –  реализация  -  рефлексия»[2],  

используются  разнообразные  стратегии  обучения,  достаточно  хорошо 

известные  и  апробированные  в  педагогической  практике:  стратегии 

кооперативного  обучения,  стратегии  проблемного  обучения.  Например:  для 

самостоятельных  занятий  по  тексту  “Происхождение  и  использование 

зерновых” предлагаю вопросы: 

1. Как человечество приспособило зерновые культуры для собственных нужд? 

2. Как давно люди пользуются зерновыми? 

3.Некоторые 

утверждают, 

что 

“манипулировать” 

природой 

противоестественно, а потому неправильно. Используя свои знания о зерновых 

культурах,  постройте  доказательный  ответ  либо  поддерживающий,  либо 

опровергающий данное мнение.  

По  замыслу,  ответы  на  первые  два  вопроса  собираются  по  крупицам  на 

протяжении  всего  текста.  Третий  вопрос  поощряет  читателей  к  мышлению 

более  высокого  порядка  на  основе  материала,  собранного  ими  для  ответа  на 

первый и второй вопросы [3]. 

Данное    решение  проблемы  на  уроках  биологии  конечно  не  ново,  но 

имеет  большое  значение  и  приобретает  новое  практическое  направление  с 

использованием 

информационных 

технологий 

в 

качестве 

нового 

педагогического  инструмента,  позволяющего  повысить  эффективность 

образовательного  процесса,  более  широко  использовать  новые  методы  и 

организационные  формы  учебной  работы.  Использование  информационных 

технологий  и  технологии  развития  критического  мышления  при  обучении 

учащихся  позволяет  мне  сделать  объяснение  учебного  материала  на  уроке 

246 

 

более  наглядным,  познавательным,  дает  возможность  создавать  наряду  с 

наглядными  пособиями,  диаграммами,  презентациями,  модели  различных 

объектов,  природных  явлений,  наблюдение  которых  является  невозможным  в 

реальном  времени,  но  является  необходимым  для  понимания  процессов  и 

законов природы.   

 

Организация  учебной  работы  при  использовании  данной  технологии 

рассчитана  на  углубленную,  экспериментальную  проработку  основных 

вопросов  курса.  Проведение  экспериментальных  опытов  позволяет  повысить 

качество  знаний  учащихся  и  интерес  к  изучению  биологии,  но  в  первую 

очередь развивать индивидуальные способности учеников.  

Особое  внимание  уделяется  формированию  логики  на  основе 

поставленного 

эксперимента, 

проведенного 

исследования, 

умения 

анализировать, делать выводы, а не объяснять результаты опыта имеющимися 

знаниями.  

Большое  значение  придается  формированию  основ  исследовательской 

деятельности  с  6  класса.  Это  в  первую  очередь  зависит  от  возрастных 

психологических  особенностей  детей:  преобладание  образного  мышления  над 

абстрактным.    А  также  определяется  выбранной  методикой  формирования 

ключевых компетентностей у учеников: вариативное обучение по модульному 

принципу. Каждый модуль – это определенная ступенька в области овладения 

исследовательскими  умениями  и  навыками,  показатель  личностного    роста 

ученика.  В  совокупности  все  модули  направлены  на  решение  проблемы 

формирования  компетентностной  личности  ученика,  создается  возможность 

реализовать творческий потенциал в соответствии со своими возможностями и 

способностями.  Такая  методика  позволяет  мне  добиваться  постепенного 

возрастания  уровня  творчества,  перехода  от  репродуктивной  к  творческой 

деятельности,  находить  оптимальное  соотношение  этих  видов  деятельности  в 

каждом классе, для каждого ученика. 

  

Эксперимент  играет  большую  роль  в  формировании  и  развитии 

биологических  понятий  и  материалистического  мировоззрения,  в  развитии 

познавательных способностей детей, в возникновении и сохранении  интереса к 

биологии. Решаются воспитательные задачи: воспитывается трудолюбие, воля; 

возникает  познавательная  самостоятельность,  уверенность  в  своих  силах, 

способностях. 

Большинство 

проводимых 

экспериментов 

ориентировано 

на  

исследование  экологических  проблем,  с  использованием  лабораторного  и 

247 

 

полевого оборудования. Ребята на собственном опыте учатся вести наблюдения 

за явлениями и объектами природы, анализировать результаты экспериментов, 

делать выводы, использовать полученные знания в повседневной жизни. 

Обучение на основе технологии развития критического мышления  организую в 

следующей последовательности: 

  

          

    

При  организации  творческой  деятельности  учащихся  используются 

следующие  виды  исследований:  исследовательские  проекты,  прием  «обрати 

вред в пользу», прием «наоборот», экспресс-исследование. 

Так,    при  изучении  темы  “Приспособленность  животных  и  растений  к 

условиям  окружающей  среды”  ребята  по  материалам  учебника  знакомятся  с 

тем,  как  приспособлены  к  обитанию  в  засушливых  условиях  кактусы, 

верблюжья  колючка,  как  приспособлены  к  обитанию  в  наземно-воздушной  и 

водной  средах  пингвины  и  ластоногие  млекопитающие,  выполняя 

исследования:  “Приспособленность  растений  степей  к  засушливым  условиям 

обитания”,  “Особенности  насекомоядных  растений”,  “Приспособления 

растений  к  опылению”,  “Приспособления  насекомых  к  сбору  пыльцы  и 

нектара”.  

 

 

 

Можно ли разбудить у детей интерес, задор, радость творчества?  Именно 

на  это  направлено  обучение  на  основе  использования  технологии  развития 

критического 

мышления, 

способствующая 

формированию 

высокоинтеллектуальной и творческой личности.   

За  период  внедрения  технологии  в  процесс  обучения  предмету 

«Биология» убедились в эффективности данной инновации. Это проявляется в 

повышении  интереса  учащихся  к  изучаемым  предметам,  в  увеличении 

количества  поступающих  в    ВУЗы    и  колледжи  на  факультеты  естественно-

научного цикла. 

Поисковая 

активност

ь 

 

Анализ 

 

Оценка 

Прогнозирование 

развития 

ситуации 

 

Действия 

Поисковая 

активность 

248 

 

Использование  данной  технологии  в  сочетании  с  информационными 

технологиями    дает  возможность  в  большей  степени  использовать  некоторые 

универсальные  особенности  личности  ребенка  –  естественный  интерес, 

потребность  в  общении  и  игре,  а  самое  главное  помогает  заложить  основу 

человеческого развития – стремление и способность к обучению в течение всей 

жизни. 

 

Библиографические ссылки 

1.  Полат  Е.  С.  Современные  педагогические  и  информационные 

техно¬логии в системе образования : учеб. пособие для студентов высш. 

учеб.  заведений  /  Е.С.  Полат,  М.  Ю.  Бухаркина.  —  М.:  Издательский 

центр «Академия», 2007. - 368 с.  

2. Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб., 2000.  

3. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. — М.. 1909. 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: