Школьное полиязычное образование в казахстане
жүктеу/скачать 81,15 Kb. Pdf көрінісі
|
13011-12454-1-PB
| Джусупов М. Школьное полиязычное образование в Казахстане (тюркско-русское...
67 Таким образом, в школах с инофонными (не с казахским и не с русским) язы- ками обучения формально функционирует полиязычное образование, но вы- пускников таких школ, свободно владеющих четырьмя языками, очень мало. Выпускники инофонных школ, как правило, владеют двумя (родной язык и ка- захский) или же тремя (родной, казахский, русский) языками; владеющих еще и четвертым языком (английским) единицы (но это уже, как правило, результат совокупности школьного и внешкольного обучения — репетиторство, языковые курсы). Культурная программа Республики Казахстан о триединстве казахского, рус- ского и английского языков внедряется во все типы школ и колледжей [5; 6; 7]. Она начала работать, но с большими сложностями, что связано прежде всего с необходимостью психологической подготовки населения республики в целом, а не только учащихся школ и колледжей и подготовкой соответствующих педаго- гических кадров. Последнее касается прежде всего обучения казахскому учащих- ся школ с русским языком обучения, методика которого, как большая научная отрасль системы языкового образования РК, на стадии подъема. Такая же про- блема характерна для методики обучения английскому языку отдельно в школах с казахским языком обучения и отдельно в школах с русским языком обучения. Данная проблема и как собственно научная, и как учебно-методическая стоит и перед системой обучения казахскому и английскому языку в школах с уйгурским, узбекским и таджикским языками обучения. Если с 1 класса одновременно предлагать учащимся изучать два языка (напри- мер, казахский и русский, узбекский и русский), то у них в сознании с большим трудом, с огромными ошибками будут формироваться психообразы звуков и их сочетаний двух языков — казахского и русского или узбекского и русского. В этом случае нарушается: а) общеизвестная педагогическая истина, что обучать второ- му языку в условиях искусственного билингвизма в школе можно только после того, когда ученики уже обладают знаниями, умениями, навыками чтения и пись- ма на родном языке; б) основное правило дидактики — от одной трудности к двум трудностям (ученику вторая учебная трудность может предлагаться после преодо- ления им первой учебной трудности). Решением Министерства образования и науки РК с 1 сентября 2013 г. англий- ский язык преподается с 1 класса во всех типах школ республики, т.е. трудности, о которых мы говорили выше, сразу же проявились. Не следует детям, не владеющим ни одним письмом, предлагать сразу овладе- вать двумя графиками (кириллицей — казахский язык, латиницей — английский). Процесс формирования в сознании детей психообразов звуков и отражающих их на письме букв и буквосочетаний затянется надолго, так как одновременно со- вместить в своем сознании звук двух разных языков и два разных их написания детям 1 класса очень трудно. Конечно же, есть дети, которые будут усваивать материал быстрее других, но основная масса детей в той или иной степени будет загнана в «бизвуковые» и «биграфические дебри». В данном случае более адекватным решением будет введение английского язы- ка в учебный процесс школы не с I, а с III четверти, когда в сознании учащихся
Вестник РУДН, серия Вопросы образования: языки и специальность, 2015, № 5 68 1 класса будут сформированы (хоть еще и не очень прочные) психообразы звуков, их сочетаний и соответствующих графических знаков (букв) родного языка. В целом, следует отметить, что обязательное владение населением РК тремя языками одновременно (что регламентируется содержанием данной Культурной программы о триединстве казахского, русского, английского языков) практиче- ски невозможно. Нет в мире ни одного государства, граждане которого в пода- вляющем большинстве были полилингвами (обязательное триязычие), при этом чтобы два языка из трех были государственными языками других стран. Бог и природа создали человека моноязычным. Двуязычным или полиязычным человек становится в процессе социализации. Овладение языками, так же как и матема- тикой или игрой на скрипке, требует определенных способностей. Не может быть, чтобы все граждане одного государства обладали способностями полиглота. Исто- рия человечества такого факта не знает. Несомненно, социальная потребность необходимости знания английского языка во всем мире высокая. Тем не менее это не является основанием обязатель- ного владения им всеми гражданами республики. Образование и наука — дело добровольное. У человека есть конституционные права, которые позволяют ему самому выбрать языки изучения и общения. В противном случае происходит ущемление этих прав. Овладение двумя и более языками связано еще и с серьезной проблемой фор- мирования в сознании человека психообразов языковых единиц и их комбинаций (фонем, слогов, слов, словосочетаний, предложений) (подробно см.: [1. С. 351— 352; 2. С. 253—361; 4]). В сознании человека после рождения начинают форми- роваться психообразы единиц того языка, в звуковой стихии которого он нахо- дится с младенчества (т.е., как правило, генетически родного языка). Психообра- зы единиц и их комбинаций второго и тем более третьего языка легко и быстро могут формироваться в условиях естественного би- и трилингвизма. Во всех дру- гих условиях их формирование — очень долгий и сложный процесс. Очень часто такое овладения языком остается на уровне элементарных отрывочных знаний изучаемого языка в условиях искусственного билингвизма (например, изучение иностранного языка в советской средней школе, а также в современных общеоб- разовательных школах без языкового уклона). Работа по формированию психообразов языковых единиц одновременно двух неродных и неблизкородственных языков (которые накладываются на психоо- бразы единиц родного языка) в не детском возрасте, в отсутствие естественной триязычной речевой среды — бесполезная трата времен, усилий и финансовых средств. Трилингвизм жизненно необходим для тех, кому он нужен по роду дея- тельности, профессиональных интересов или для тех, кто находится в соответ- ствующей языковой среде, мотивирующей владение ими (например, в Самар- канде или Бухаре, где знание узбекского, таджикского, русского жизненно важ- но, или в Шымкенте и Туркестане, где представителям местной узбекской диаспоры желательно владеть узбекским, казахским, русским). Как мы сформируем психообразы трех языков в монолингвальном сознании у чабанов Моинкумов или у шахтеров Караганды? Ведь они должны все бросить
Джусупов М. Школьное полиязычное образование в Казахстане (тюркско-русское... 69 и несколько лет изучать английский и еще один язык (казахский или русской). Это практически невозможно. Мы за билингвизм и полилингвизм (тем более что ваш покорный слуга сам является полилингвом). Знание трех и более языков, да еще разносистемных — это серьезная речемыслительная деятельность индивида. Билингвизм и поли- лингвизм — результат интеллектуальной деятельности человека и общества. На «территорию» би- и полилингвизма имеет право войти каждый, но не каждый может стать билингвом или полилингвом.
жүктеу/скачать 81,15 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|