Рис. 15. Основные направления использования компьютера и ИКТ в учебном процессе начальной школы

139
Исследования отечественных и зарубежных педагогов и пси-
хологов показали, что решение задач, стоящих перед информати-
кой, исключительно в старших классах средней школы неэффек-
тивно по следующим причинам: 
— формирование алгоритмического стиля мышления в связи 
с психологическими и педагогическими особенностями 
ребенка целесообразно начинать в более раннем возрасте; 
— 
работу по формированию компьютерной грамотности ло-
гично начинать в начальный период обучения в школе, од-
новременно с началом изучения языка и математики;
 
— использование компьютера в школе предоставляет детям 
большие возможности для их творческого развития [168]. 
Цели начального изучения информатики авторами учебных 
программ формулируются по-разному, но все авторы сходятся на 
том, что главным является формирование информационной куль-
туры ребенка. Так, один из ведущих специалистов в этой области — 
Ю.А.Первин считает, что информатика на начальном этапе 
должна быть направлена на «формирование молодого поколения, 
готового активно жить и действовать в современном информаци-
онном обществе, насыщенном средствами хранения, переработ-
ки, передачи информации на базе НИТ» [135, 136, 137]. Мини-
стерство образования определяет цель курса информатики в на-
чальной школе как «формирование первоначальных представле-
ний о свойствах информации, способах работы с ней, в частно-
сти, с использованием компьютера» [93]. 
Очень важна роль курса информатики в начальных классах. 
Во-первых, изучение информатики имеет важное значение для 
развития мышления школьников. Психологи отмечают, что для 
человека в жизни порой важен не столько набор знаний, которы-
ми он обладает, сколько развитое мышление, его способность 
делать анализ, обобщать полученную информацию и принимать 
решения. Причем известно, что стиль мышления начинает скла-
дываться у детей в младших классах (логическое мышление) и 
его оптимально формировать в возрасте 5—12 лет. 
Отмечается значительное влияние изучения информатики и ис-
пользования компьютеров в обучении на развитие у школьников 
теоретического, творческого мышления, а также на формирование 

140
нового типа мышления, так называемого операционного мышле-
ния, направленного на выбор оптимальных решений. 
Во-вторых, для формирования у детей психологической го-
товности к жизни в обществе, широко применяющем информа-
ционные технологии в быту, обучении, науке, различных гумани-
тарных сферах, на производстве, в экономике и управлении. 
Компьютерные локальные, региональные, межрегиональные, 
глобальные системы связи создают особую инфраструктуру со-
временной цивилизации. Пользоваться этой информационной 
инфраструктурой и обогащать ее будут завтра сегодняшние 
школьники. Именно поэтому школьник уже сегодня должен 
уметь пользоваться компьютером как средством и инструментом 
своей деятельности. 
Опыт применения компьютеров в начальной школе позволил 
выявить, что по сравнению с традиционными формами обучения 
младших школьников он обладает рядом преимуществ.
Инфор-
мационные технологии создают большие возможности активиза-
ции учебно-познавательной деятельности в начальной школе, тем 
самым формируя благоприятные психологические условия для 
реализации развивающего обучения информатике. Основные из 
них: 
1. Использование преимущественно игровых форм занятий, 
особенно на дошкольном и начальном этапе обучения. Для детей 
5—10 лет игра преобладает над другими видами деятельности. 
Играя, ученики осваивают и закрепляют сложные понятия, уме-
ния и навыки непроизвольно. На обычном уроке учитель затра-
чивает много сил на поддержание дисциплины и концентрации 
внимания учеников, в игре же эти процессы для детей естест-
венны.
2. Конкурсно-соревновательный характер выполнения прак-
тических заданий. Свойственную детям данного возраста актив-
ную борьбу за лидерство в коллективе, потребность в поощрении 
необходимо использовать для дополнительной мотивации учеб-
ной работы. К решению данной задачи сравнительно легко адап-
тируется программное и учебно-методическое обеспечение уро-
ков.
3. Высокая степень самостоятельности выполнения детьми 
заданий на компьютере. Автономная деятельность повышает 

141
личную ответственность ребенка, а самостоятельность принятия 
решений в сочетании с их положительными результатами дает 
заряд позитивных эмоций, порождает уверенность в себе и ус-
тойчивое желание возобновлять работу, постепенно переходя на 
более сложный уровень заданий.
4. Максимальное использование мультимедийных возможно-
стей компьютера. Средства мультимедиа позволяют обеспечить 
наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами 
обучения, реализацию принципа наглядности, которому принад-
лежит ведущее место в образовательных технологиях начальной 
школы. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача 
обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока, ак-
тивного диалога «ученик-компьютер».
5. Всестороннее использование знаний школьных предметов. 
Применение на уроках информатики широкого разнообразия 
обучающих и развивающих программ позволяет эффективно за-
креплять знания других школьных дисциплин и пробуждать до-
полнительный интерес к их изучению, укреплять межпредметные 
связи, формировать у детей системное восприятие получаемых 
знаний, целостную картину мира.
Л.Л.Босова выделяет следующие психолого-педагогические 
аспекты использования компьютера [19, 20]: мотивационный ас-
пект, учет индивидуальных особенностей, расширение возмож-
ностей предъявления учебной информации, изменение форм и 
методов учебной деятельности, контроль за деятельностью уча-
щихся. 
Е.И.Машбиц определил следующие преимущества использо-
вания компьютера в учебно-воспитательном процессе начальной 
школы [88]: 
— расширяет возможности представления учебной информа-
ция. Это осуществляется посредством применения цвета, 
графики, мультипликации, звука и других современных 
средств видеотехники; 
— позволяет усилить мотивацию учения. Этому способствует 
новизна компьютера, возможность управления подачей 
материала, устранение предвзятости со стороны учителя, 
устранение боязни неправильного ответа; 

142
— активно вовлекает учащихся в учебный процесс. С его по-
мощью можно задать каждому ученику нужный темп ус-
воения материала, проконтролировать данный процесс, 
вернуться назад при необходимости, им можно управлять 
со стороны ученика и входить с ним в диалог, судить о 
протекании учебного процесса; 
— позволяет качественно изменить контроль за деятельно-
стью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управле-
ния учебным процессом. Благодаря компьютеру могут 
быть опрошены одновременно несколько учащихся, про-
верены все их ответы и довольно точно определены при-
чины появления ошибок; 
— способствует формированию у учащихся рефлексии своей 
деятельности. Он дает возможность учащимся представить 
результаты своих действий или, благодаря тестирующей 
программе, оценить такие особенности их личности, как 
степень мотивации, степень адекватности самооценки. 
В настоящее время накоплен богатый практический опыт, 
выполнен ряд фундаментальных исследований, отвечающих на 
актуальные вопросы: «Чему и как учить на уроках информатики в 
начальной школе?» (С.А.Бешенков, В.И.Варченко, Ю.М.Горвиц, 
И.Б.Мылова, А.В.Горячев, С.Н.Тур, А.Л.Камбурова, А.Ю.Крав-
цова, Н.Н.Булгакова, Н.В.Матвеева, А.Т.Паутнова, Ю.А.Первин, 
М.А.Плаксин, А.Л.Семенов, А.А.Кузнецов, Н.И.Суворова, 
М.С.Цветкова, Т.Б.Казиахмедов, Е.Н.Челак, В.А.Буцик, А.А.Ви-
тухновская, А.В.Хуторский и др.). 
Обратимся к истории становления и развития преподавания 
пропедевтического курса информатики в начальном звене обще-
образовательных школ. 
В нашей стране практика переноса курса «информатики» в 
сферу начального образования начала складываться в начале 90-х 
годов.
В журнале «Начальная школа» под рубрикой «ЭВМ в школе» 
публиковались работы И.Н.Антипова, А.А.Столяра, Н.Я.Вилен-
кина и других [5, 6, 30], в которых показана возможность форми-
рования алгоритмической культуры младших школьников как 
при непосредственном общении учащихся с компьютером, так и 
в безмашинном варианте. Возможность и необходимость развития 

143
алгоритмической культуры уже в начальной школе также была 
представлена в исследованиях С.А.Искандеряна, В.Ф.Ефимова, 
Н.Ибодова и др. [45, 53]. 
Экспериментальная работа отечественных и зарубежных спе-
циалистов по школьной информатике показывала высокую эф-
фективность раннего обучения информатике как на уроках в об-
щеобразовательной школе, так и в различных кружках [5, 6, 81, 
114, 125, 136, 165, 167]. 
В 1992 г. была опубликована программа учебного курса «Ос-
новы информатики и вычислительной техники» для 3—4 классов, 
а в 1995 г. коллегия МО РФ постановила признать целесообраз-
ной «необходимость выделения нескольких этапов в овладении 
основами информатики и формировании информационной куль-
туры в процессе обучения в школе», первым из которых был оп-
ределен пропедевтический курс в 1—6 классах [85]. 
Это решение нашло отражение в проекте Государственного 
образовательного стандарта по информатике [149]. Анализ опыта 
преподавания курса информатики и вычислительной техники, 
новое понимание целей обучения информатике в школе, связан-
ное с углублением представлений об общеобразовательном, ми-
ровоззренческом потенциале доказывают необходимость сниже-
ния возрастной границы обучения информатике. 
Согласно учебному стандарту общеобразовательного курса 
«Основы информатики и вычислительной техники», разработан-
ному под руководством А.А.Кузнецова, задачи изучения основ 
информатики в школе рассматриваются в двух аспектах: во-
первых, с позиции формирования системно-информационной 
картины мира, общих представлений об информационных зако-
номерностях строения и функционирования самоуправляемых 
систем (биологические системы, общество, автоматизированные 
системы) — мировоззренческий аспект; во-вторых, — с позиции 
методов и средств получения, обработки, передачи, хранения и 
использования информации, решения задач с помощью компью-
тера и других средств новых информационных технологий. Этот 
аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся к практиче-
ской деятельности, продолжению образования.
Как отмечают С.А.Бешенков, А.А.Кузнецов, Н.В.Матвеева, 
А.Ю.Кравцова [14, 15, 16], первый аспект обучения информатике 

144
значительно пересекается с целями начального образования, ко-
торые заложены в стандарте начального образования под редак-
цией В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова
5
: адаптация школьника к ок-
ружающей природной и социальной среде, овладение различны-
ми видами деятельности (учебной, трудовой коммуникативной и 
др.), формирование личностного отношения к окружающему ми-
ру, определенный уровень эрудиции, характеризующий готов-
ность к дальнейшему обучению и пр. Системно-информацион-
ный подход предполагает использование средств информатики 
как инструмента познания закономерностей внешнего мира. 
Исходя из этого, стратегической целью изучения информатики 
в начальной школе было определено развитие мышления ребен-
ка, а также воспитание самостоятельного и мыслящего человека, 
способного справиться с проблемами, которые ставит перед ним 
жизнь [16]. Ю.Первин главную задачу общеобразовательного 
обучения информатике видит в формировании операционного 
стиля мышления и в том, что компьютер может выступать как 
средство развития логического мышления, алгоритмических на-
выков. Целями изучения информатике в школе он считает: 
— формирование в сознании школьника информационной 
картины мира; 
— формирование компьютерной интуиции: знание возмож-
ностей и ограничений использования ЭВМ как инструмен-
та для деятельности, умение использовать ЭВМ на практи-
ке только в тех случаях, когда это эффективно; 
— формирование операционного мышления: умения форма-
лизовать задачу, выделять в ней логические, самостоя-
тельные части, определять взаимосвязь этих частей, про-
ектировать решение при помощи входящей и нисходящей 
технологий, формировать конструкторские навыки актив-
ного творчества с использованием современных техноло-
гий, которыми обеспечивает компьютер. 
Информатика в учебном плане начальной школы представляется 
в следующих непротиворечащих друг другу формах: как отдельный 
курс, как «пронизывающий» принцип или как их сочетание [15]. 
5
Стандарт начального образования / Под ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова. 
М., 1997. 

145
Для отдельного курса разработано много интересных про-
грамм. Это разработки групп авторов: под руководством А.В.Го-
рячева [36, 37, 38], А.Л.Семенова [165, 166, 167], Ю.А.Первина 
[135, 136, 137], Е.Н.Челак [65, 192] и др. 
Анализ содержания обучения позволяет выделить базовые по-
нятия образовательной области «Информатика» в начальном 
обучении: информация, информационные процессы, алгоритм, 
программа, исполнитель, объект, модель, величина, таблица, дей-
ствие, множество и т.д.
Важными содержательными элементами являются: способы 
представления информации (язык, кодирование, данные); методы 
и средства формализованного описания действий (виды алгорит-
мов, управление исполнителем); объектный подход к познанию 
окружающей действительности (формализация и моделирова-
ние); системный подход (составная часть, ее влияние на поведе-
ние всей системы); элементы логики; комбинаторные задачи; 
применение компьютера в учебной деятельности (компьютер, 
редактирование текстовой, графической и звуковой информации) 
и др. 
Смысл «пронизывающего принципа» заключается в использо-
вании понятий, методов и средств информатики в других предме-
тах начального образования [15]. Реализация принципа требует 
не столько изменения содержания образования, сколько методи-
ческих принципов и подходов к обучению на том же учебном ма-
териале. «Необходимо просто изменить приоритеты в задачах 
начального образования и изменить соотношения между “основ-
ными” предметами (язык, математика, литературное чтение) и 
“второстепенными” (музыка, изобразительная деятельность, фи-
зическая культура и пр.), поскольку психофизиологические осо-
бенности и особенности восприятия младшего школьника пред-
полагают широкие возможности для развития личности и спо-
собностей ребенка, наряду с формированием необходимых зна-
ний, умений и навыков» [16]. 
В 2002 г. начался эксперимент по апробации содержания про-
педевтического курса информатики: 2002/2003 учебный год —
2-й класс, 2003/2004 учебный год — 3-й класс, 2004/2005 учеб-
ный год — 4-й класс. Остановимся подробно на результатах экс-
перимента. 

146
С 2002/03 учебного года, в рамках всероссийского экспери-
мента по совершенствованию структуры и содержания общего 
образования, информатика в начальной школе представлена как 
отдельный предмет, изучаемый со 2 класса и имеющий свою 
структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом 
содержания предмета «Информатика и информационные техно-
логии» основной школы.
В информационных письмах Департамента общего образова-
ния от 17.12.2001 г. № 957/13-13 и 13-51-109/13 от 22.05.20003 г. 
были изложены цели и задачи обучения информатике в началь-
ной школе, приведено содержание обучения, показаны возмож-
ности выбора форм организации обучения в зависимости от ос-
нащенности средствами ИКТ и учебниками для 2-го и 3-го клас-
сов и даны рекомендации по работе с учащимися этих классов 
[93, 110, 111].
В 2004/05 учебном году закончился трехлетний эксперимент 
по введению предмета информатики и ИТ в начальную школу со 
второго класса. Основные условия эксперимента остались преж-
ними [112]: 
1) на изучение информатики отводится 1 час в неделю; 
2) информатика и ИКТ могут изучаться в рамках двух вариан-
тов организации обучения: как самостоятельный учебный пред-
мет (приоритетный вариант) по одному часу в 3—4-х классах; 
интегрированно с другими предметами (перспективный вариант), 
в том числе с образовательными областями «Филология», «Ма-
тематика», «Технология», «Окружающий мир»; 
3) преподавание информатики в начальных классах осуществ-
ляется учителем начальных классов, учителем информатики или 
совместно; 
4) для апробации экспериментального содержания курса ин-
форматики в начальной школе министерство образования России 
рекомендовало следующие учебно-методические пособия для 
начальных классов:
— Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. Ч. I, II. 2 кл.; 
Ч. I, II. 3 кл.; Ч. I, II. 4 кл.; Семенов А.Л., Рудченко Т.А. 
Информатика. Тетрадь проектов. 2 кл.; 3 кл.; 4 кл.;
— Горячев А.В. и др. Программа «Информатика в играх и зада-
чах». 1—4 кл. «Школа 2000» — «Школа 2010»; Горячев А.В. 

147
и др. Информатика в играх и задачах. Учебник-тетрадь. 
Ч. 1, 2 для 1-го класса; Ч. 1, 2 для 2-го класса; Ч. 1, 2 для
3-го класса; Ч. 1, 2 для 4-го класса. 
При обучении информатике можно использовать электронную 
поддержку курса: «Путешествие в информатику» (Изд-во «Ба-
ласс», 2003 г.); «КИД — Малыш» (Изд-во «Баласс», 2003 г.); 
«Роботландия» 
— 
программно-методический 
комплекс 
Ю.А.Первина, А.А.Дуванова. 
Обучение информатике в начальной школе нацелено на фор-
мирование первоначальных представлений о свойствах информа-
ции, способах работы с ней, в частности, с использованием ком-
пьютера.
Задачами обучения информатике в начальной школе являются: 
— познакомить школьников с основными свойствами ин-
формации, научить их приемам организации информации 
и планирования деятельности, в частности, учебной, при 
решении поставленных задач; 
— дать школьникам первоначальные представления о ком-
пьютере и современных информационных и коммуника-
ционных технологиях; 
— дать школьникам представления о современном информа-
ционном обществе, информационной безопасности лично-
сти и государства. 
Содержательные линии курса информатики в начальном обу-
чении:
— Основные понятия информатики.
— Первоначальные представления о компьютере, информа-
ционных и коммуникационных технологиях.
— Информация в жизни общества и человека. 
Практическая составляющая содержания предмета формиру-
ется из задач по информатике с предметным содержанием (бес-
компьютерная составляющая обучения) и компьютерных практи-
ческих заданий.
Обучение в конкретном образовательном учреждении реали-
зуется в соответствии с одной из возможных моделей (вариантов) 
обучения, прописанных в методических письмах Минобразова-
ния России по вопросам обучения информатике в начальной 
школе, а именно: 

148
1) бескомпьютерное изучение информатики в рамках одного 
урока в интеграции с предметами; 
2) организация компьютерной поддержки предмета «Инфор-
матика» в рамках одного урока без деления на группы; 
3) урок информатики с делением на группы в кабинете ин-
форматики школы в рамках одного урока. 
В новом федеральном стандарте [145] информатика и ИКТ 
(информационно-коммуникационные технологии), призванные 
обеспечить всеобщую компьютерную грамотность, вводятся с 
3 класса как учебный модуль, с 8-го — как самостоятельный 
учебный предмет. В рамках предмета «Технология» с третьего 
класса при наличии необходимых условий изучается модуль 
(раздел) «Практика использования информационных техноло-
гий». 
Включение такого учебного модуля в предмет «Технология» 
нацелено на формирование общеучебных умений и навыков, та-
ких как: 
— овладение первоначальными умениями передачи, поиска, 
преобразования, хранения информации, использования 
компьютера;
— поиск (проверка) необходимой информации в словарях, 
каталоге библиотеки;
— представление материала в табличном виде;
— упорядочение информации по алфавиту и числовым пара-
метрам (возрастанию и убыванию);
— использование простейших логических выражений типа: 
«...и/или...», «если..., то...», «не только, но и...»;
— элементарное обоснование высказанного суждения;
— выполнение инструкций, точное следование образцу и 
простейшим алгоритмам. 
Информатика в начальной школе рассматривается в двух ас-
пектах.
Первый — с позиции формирования целостного и системного 
представления о мире информации, об общности информацион-
ных основ управления в живой природе, обществе, технике. 
С этой точки зрения на пропедевтическом этапе обучения школь-
ники должны получить необходимые первичные представления 
об информационной деятельности человека.

149
Второй аспект пропедевтического курса информатики — ме-
тоды и средства получения, обработки, передачи, хранения и ис-
пользования информации, решение задач с помощью компьютера 
и других средств новых информационных технологий. Этот ас-
пект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся начальной 
школы к продолжению образования, к активному использованию 
учебных информационных ресурсов: фонотек, видеотек, мульти-
медиа обучающих программ, электронных справочников и эн-
циклопедий, которыми Минобразования России целенаправленно 
обеспечивало школьные библиотеки [177]. 
Курс информатики в начальной школе имеет комплексный ха-
рактер. В соответствии с первым аспектом информатики осуще-
ствляется теоретическая и практическая бескомпьютерная под-
готовка, к которой относится формирование первичных понятий 
об информационной деятельности человека, об организации об-
щественно значимых информационных ресурсов (библиотек, ар-
хивов и пр.), о нравственных и этических нормах работы с ин-
формацией. В соответствии со вторым аспектом информатики 

жүктеу/скачать 1,78 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: