И инновации современной

460 
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ 
 
С.В. Казначеев, 
студент 3 курса 
напр. «Психология образования», 
e-mail: serkaztool@gmail.com, 
науч. рук.: М.С. Мантрова, 
к.пед.н., 
Орский гуманитарно-технологический 
институт (филиал) ОГУ, 
г. Орск 
ИЗУЧЕНИЕ ФЕНОМЕНОВ ЛИДЕРСТВА И 
РУКОВОДСТВА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 
 
Аннотация: работа посвящена изучению вопроса о 
феноменах лидерства и руководства – незыблемых частей 
здоровой группы – в младшем школьном возрасте. В статье 
приводятся тезисы знаменитых психологов относительно 
актуальности и проблем вопроса лидерства и руководства в 
группах младшего школьного возраста, а также анализируются 
результаты проведенного исследования, где исследуется 
зависимость социометрического статуса от типа личности 
ребенка и уровня развития у него лидерских и организационных 
качеств. 
Ключевые слова: младшие школьники, лидерство, 
руководство, лидерские качества, коллективная работа, группа 
Множество знаменитых психологов и научных деятелей 
смежных областей знания, к вопросу изучения лидерских 
качеств 
и 
руководительских 
способностей, 
подходили 
основательно. Так, понятие «лидер» и «лидерство» изучали 
Аристотель, Платон, Николло Макиавелли, Р. Стогдилл, Дж. 
Бернс, Б.Д. Парыгин, но мало кто углубился в связь начала 
формирования лидерских и руководительских качеств с 
младшим школьным возрастом. Эта тема актуальна тем, что у 
каждого человека есть задатки этих качеств, и предпосылки к их 
развитию, но чтобы раскрыть их, нужно приложить некоторые 

461 
усилия. 
Анализируя литературные источники, можно вывести 
общее определение понятию «лидерство»: 
Лидерство – некое «особенное» положение во внутреннем 
климате социальной группы, которое заключает в себя аспект 
оказания влияния одного человека (или группы) к которому 
индивиды прислушиваются и доверяют, на других людей, для 
последующего эффективного выполнения задач и достижения 
поставленных целей. 
Со слов Б.Д. Парыгина: «Лидерство – это процесс 
организации и управления малой социальной группой, который 
способствует эффективному достижению целей в оптимальные 
сроки и с оптимальным эффектом» [1]. 
Тезис, высказанный выше, прежде всего доказывает, что 
наличие лидера/руководителя в группе, независимой от возраста 
её участников, ведёт к более эффективному выполнению задач, 
и достижению поставленных целей. 
Когда ребенок заканчивает обучение в детском садике и 
входит в систему общего школьного образования, он имеет свой 
багаж знаний, умений и навыков, которые использует в своей 
жизнедеятельности. Он знает то, что ему положено знать, его 
развитие соответствует этому периоду его жизни, но это лишь 
одна из многих ступеней, по которой он должен подняться 
вверх, чтобы стать здоровой личностью. 
Обычно, в этом возрасте происходит изменение образа и 
стиля жизни ребенка: новые требования к нему, социальное и 
ролевое разделение в группе, что ведет к появлению кризиса 7 
лет. В этот период происходят как физиологические, так и 
психические изменения у ребенка. Он становится труден в 
воспитании. Современные исследования указывают на то, что 
ребенок теряет «детскую непосредственность», что позволяет 
увидеть, что младший школьник утрачивает наивность в своем 
поведении и поступках, а также отношении с окружающими его 
людьми. 
За недолгий период жизни ребенок впервые столкнется с 
коллективной работой в детском саду. Затем в школе, ВУЗе и на 
работе. Но именно в детском саду начинают формироваться 
лидерские качества у детей. Они могут как проявиться, так и 

462 
оставаться скрытыми до определенной ситуации. Такой ребенок 
будет проявлять интерес к коллективной деятельности, другие 
дети будут считать его «лидером». Постепенно в группе буду 
складываться отношения, в которых «ведомые» будут следовать 
за «ведущим». 
В связи с этими преобразованиями у ребенка возникает 
интерес к деятельности других детей и класса в целом. Для того 
чтобы лидерство в группе возникло, нужно чтобы совпадали обе 
его черты, если совпадения этих черт не будет, в группе 
появится формальный лидер, или система в принципе 
развалится: 
1. потребность детского сообщества в разнообразных 
лидерах; 
2. личностные особенности ребенка (его склонности, 
мотивация, и др.). 
Младшего школьника – лидера, можно охарактеризовать 
так: 
1) Принадлежность к группе. Лидер внутри группы, а не 
«над» ней; 
2) Положение. У лидера высокий статус в группе; 
3) Способности. Лидер имеет способность оказывать 
влияние на группу; 
4) 
Источник 
появление 
лидера. 
Общественное 
выдвижение, за счет личностных качеств ребенка. 
Проявление 
лидерства 
у 
младших 
школьников 
обязательный процесс, который нужно поддерживать. Ребенку – 
лидеру, нужно давать соответствующие полномочия управления 
группой, развивать личностные качества группы в целом. 
Нужно стараться выявлять скрытый потенциал каждого члена 
группы, развивать его, и доводить до совершенства на 
протяжении всего образовательного процесса. 
Исследование зависимости социометрического статуса от 
типа личности ребенка и уровня развития у него лидерских и 
организационных 
качеств 
проходило 
в 
4 
классе 
общеобразовательной школы, с применением методик: «Я – 
лидер» (Е.С. Фёдоров и О.В. Ерёмин, модифицирована Т.А. 
Мироновой); социометрическое исследование Дж. Морено; 
методика 
«Конструктивный 
рисунок 
человека 
из 

463 
геометрических фигур». 
При анализе результатов методики «Я – лидер» 
выяснилось, что 78% детей в группе, обладают достаточными 
уровнем развития лидерских качеств. А лидерские и 
организаторские способности у 22% учащихся приближены к 
среднему-низкому 
уровню, 
что 
свидетельствует 
о 
неспособности руководить группой в целом. 
Социометрическое исследование Дж. Морено показало, в 
классе присутствует низкая сплоченность, он в целом 
раздроблен на микрогруппы, где высокое количество взаимных 
выборов. 
В 
группе 
присутствуют 
2 
мальчика 
– 
«социометрические звезды», 2 – «предпочитаемых», 4 – 
«изолированные», остальные 20 детей – «пренебрегаемые». 
Социометрический статус выше всего у «звезд» и 
«предпочитаемых», у остальных он держится на минимальном 
уровне. 
Исходя из полученных результатов «Конструктивного 
рисунка человека из геометрических фигур» можно сделать 
вывод о том, что у большинства детей, тип личности может 
проявляться в разных ситуациях по-разному. К примеру от 
«ответственного руководителя» до «эмотивного» типа, также 
тип личности может состоять из нескольких личности 
одновременно: 36% всех учеников обладают лидерскими у 
руководительскими качествами, у 64% всех учеников тип 
личности зависит от внешних факторов и эффектов, а также от 
деятельности и текущего психического состояния, 36% 
зарекомендовали себя, как «постоянный» тип личности, 
который не меняется под воздействиями окружающей среды и 
внутреннего состояния на текущий момент. 
При детальном рассмотрении и соотношении полученных 
результатов, выясняется, что социометрический статус зависит 
от типа личности ребенка и уровня развития у него лидерских и 
организационных качеств, так как у возможных лидеров и 
руководителей внутри группы, достаточно развиты качества 
«ведущего», а не «ведомого», «сильный» тип личности, 
соответствующий их социальному положению в классе. 

жүктеу/скачать 6,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: