Ционные технологии в системе современного образования и воспитания павлодар 2013 2

254 
 
утомляемость,  страхи,  протесты.  Поэтому,  если  ребенок  левша 
относитесь к нему спокойно.  
В  наше  время  появился  интерес,  стремление  понять  леворуких  и 
узнать  о  них  больше.  Понимание  естественности  различий  –  это  путь 
цивилизованного  отношения  к  феномену  леворукости.  Леворукость  не 
может  быть  препятствием  для  достижения  цели.  Отечественный 
исследователь 
феномена 
детской 
леворукости 
нейрохирург 
А.В. Семенович  отмечает,  что  70%  детей  с  трудностями  школьного 
обучения  составляют  левши.  Что  же  такое  леворукость?  Леворукость  – 
это  преимущественное  пользование  левой  рукой  при  выполнении 
различных  действий.  Феномены  леворукости  встречаются  чаще  среди 
детей, чем среди взрослых. Многие из тех, кто считает себя правшами, на 
самом деле скрытые левши со стертыми признаками леворукости.  
В  каком  же  возрасте  и  какими  методами  можно  определить 
ведущую руку?  
До  4  лет  дети  достаточно  хорошо  владеют  двумя  руками  и 
предпочтение  одной  ведущей  еще  очень  трудно  выявить.  На  основании 
рекомендаций  ученых,  для  определения  рукости,  мы  подобрали  и 
используем  систему  тестов.  Эта  система  включает  игровые  задания, 
подобранные  с  учетом  способа  манипулирования,  свойственные  детям 
дошкольного и младшего школьного возраста: 
* Первое задание – рисование. Положить перед ребенком лист бумаги 
и  карандаш,  предложить  нарисовать  то,  что  он  хочет.  Не  торопить 
ребенка.  Затем  попросить  нарисовать  такой  же  рисунок  другой  рукой. 
Ведущая рука та, которая выполняет более активное действие. 
*  Второе  задание  –  открывание  небольшой  коробочки,  можно, 
например,  взять  несколько  спичечных  коробков  и  предложить  ребенку 
игру «Найди предмет», «Положи фишки в коробочку» 
*  Третье  задание  –  игра  «Построй  колодец»  из  счетных  палочек  (из 
спичек)  Сначала  из  счетных  палочек  (спичек)  дети  строят 
четырехугольник, а затем второй ряд и третий. 
*  Четвертое  задание  –  игра  «Брось  мяч».  Мяч  кладем  на  стол  перед 
ребенком, и взрослый просит бросить ему мяч. Задание можно повторить 
несколько раз. 
* Пятое задание – вырезание ножницами рисунка по контуру. Важно 
учитывать,  что  основной  может  быть  рука,  которой  ребенок  держит 
ножницы  и  та,  которой  он  держит  открытку.  Ножницы  могут  быть 
неподвижны,  а  открытку  ребенок  будет  поворачивать,  облегчая  процесс 
вырезания. 
*  Шестое  задание  –  нанизывание  бисера,  бусин  на  шнурок  или 
пуговиц на иголку с ниткой. 
*  Седьмое  задание  –  вращательные  движения.  Ребенку  предлагается 
открыть флаконы баночки с завинчивающимися крышками. 

255 
 
* Восьмое задание – развязывание узелков. Ведущей считается рука, 
которая  развязывает  узелок.  Задание  может  быть  трудным  для  ребенка. 
Можно использовать иной вариант этого задания – составление цепочки 
из скрепок. Как правило, ребенок в одной руке держит скрепку, а другую 
скрепку пытается присоединить. 
* Девятое задание – построить из кубиков дом, ограду и т. д. Ведущей 
считается  рука,  которая  укладывает  и  поправляет  кубики.  Обычно 
участвуют  обе  руки,  так  как  это  для  ребенка  привычный  вид 
деятельности.  Поэтому  можно  продублировать  задание,  предложив 
ребенку конструктор, мозаику с конкретным заданием. 
После  тестирования  и  наблюдений  педагога  уместна  беседа  с 
родителями,  так  как  леворукость  может  передаваться  на  генетическом 
уровне, по наследству. 
Заполняется таблица по тестам: 
задание 
Левая 
рука 
Обе руки 
Правая 
рука 
рисование 
+ 
 
 
Открывание 
коробочки 
 
+ 
 
И т.д. 
Внимательно  проанализируем  результаты.  Если  мы  получаем  все 
плюсы в графе «левая рука» за задания со 2-9, а за первое задание плюс в 
графе  «правая  рука»,  то  это  означает,  что  бытовые  действия  ребенок 
действительно  может  лучше  выполнять  левой  рукой,  а  графические  - 
правой.  В  этом  случае,  выбирая  руку  для  письма,  следует  учесть 
преимущество  правой  руки  в  выполнении  графических  заданий,  то  есть 
ребенку легче будет писать правой рукой. 
На  занятиях  живописи,  рисовании,  письме,  рукоделии  у  левшей  в 
основном  не  возникает  особых  проблем  в  обучении  по  сравнению  с 
праворукими  детьми.  Они  могут  быть  такими  же  ловкими  или  не 
ловкими, аккуратными или не аккуратными, могут испытывать проблемы 
в обучении письму и чтению, как это происходит и у всех других детей. 
Однако, есть некоторые рекомендации, которые нужно соблюдать: 
а)  следить  за  тем,  как  ребенок  держит  ручку  или  карандаш  между 
пальцами,  как  он  пишет.  Помнить,  что  характер  движений  леворукого 
ребенка  отличается  от  праворукого.  У  левшей  при  письме  движения 
«толкающие»,  а  у  праворукого  –  «тянущие».  Не  стоит  требовать  от 
ребенка слитного написания букв. 
б) левый край руки должен лежать на листе. Многие левши пишут с 
позиции  руки  –  «дугой».  Раньше  это  считалось  неправильной 
постановкой руки и ее пытались исправлять. 
в)  следить  за  тем,  чтобы  правый  угол  тетради  был  направлен  в 
сторону груди. 

256 
 
г)  если  мы  замечаем,  что  ребенок  напряжен  во  время  занятий,  то 
нужно  дать  ему  возможность  делать небольшие  паузы  и  упражнения на 
расслабление руки. 
д)  следить  за  правильной  осанкой  ребенка,  его  левое  плечо  должно 
немного выдаваться вперед. 
е) доска должна находится от него как можно правее. 
ё) сидеть за столом, партой леворукий малыш должен так, чтобы его 
не толкали под руку, то есть быть как можно левее, ведь чаще всего поле 
зрения левши сдвинуто именно вправо. 
ж)  при  письме,  рисовании,  чтении  свет  должен  падать  с  правой 
стороны. 
Выделяя  последовательность  того,  чему  надо  научить  ребенка  перед 
тем, как начать писать, следует подчеркнуть 3 основных момента: 
Научить ребенка держать правильную позу при рисовании, письме. 
Научить правильно держать карандаш, ручку. 
Научить правильно координировать движения. 
Почему  это  важно?  Потому  что  это  позволит  сформировать 
правильную  технику  письма,  графический  навык,  а  значит,  сделать 
письмо  удобным,  четким,  быстрым.  Очень  часто  ребенок  видит,  что 
плохо пишет, и не редко он сам не осознает, не знает, не понимает какие 
именно движения эффективны, просты и доступны. Не следует забывать, 
что  исправить  неправильную  позу  или  неверную  технику  письма,  к 
которой  привык  ребенок,  не  просто  трудно,  но  чаще  всего  невозможно. 
Все эти правила не сложны, но освоить их можно только при постоянном 
направленном  внимании  взрослых.  У  детей  –  левшей  часто  возникают 
проблемы  при  выполнении  сложных  движений,  что  особенно  заметно 
при  необходимости  быстрых  несинхронных  действий  обеих  рук.  Часто 
дети  жалуются,  что  им  «мешают»  руки  или  ноги,  если  приходиться 
танцевать.  Ещё  одна  особенность  левшей  заключается  в  том,  что  они 
хуже  воспринимают  то,  что  расположено  слева  от  них.  Показывая 
книжку  с  картинками,  необходимо  разместить  её  так,  чтобы  она 
находилась немного правее от ребенка. 
Трудности  у  левшей  могут  быть  в  чтении,  связанные  с  нарушением 
пространственного  восприятия  или  зеркальным  восприятием.  Это  могут 
быть: 
Перестановки букв местами и даже чтение текста зеркально. 
Могут быть замены букв близкие по конфигурации. 
Перескок через строчку. 
Дети могут начинать читать справа налево. 
Проблемы леворуких и медлительных детей связаны не столько с их 
особенностями, сколько с незнанием и непониманием этих особенностей 
педагогами  и  родителями,  с  неумением  вовремя  помочь  ребенку,  с 
нетерпением  и  жестокостью  невыполнимых  требований,  с  желанием 
обвинить  ребенка,  с  раздражением  от  собственного  бессилия  и 

257 
 
безуспешных  попыток  добиться  своего.  Необходимо  понимать,  что 
растущее  отчуждение  ребенка  –  это  наше  непонимание  его,  нежелание 
ему  вовремя  помочь.  Это  проблемы,  которые  возникли  от  нашего 
незнания,  неумения.  К  сожалению,  в  нашей  стране  еще  нет  научно 
разработанной  методики  обучения  леворуких  детей.  Поэтому  дети  – 
левши  учатся  выполнять  все  учебные  действия  также  как  и  правши. 
Никогда  не  надо  заострять  внимание  на  леворукости  ребенка,  не 
сравнивать  его  с  другими  детьми.  Помнить,  что  это  необычный 
маленький  человечек,  создавать  благоприятные  условия  для  проявления 
его индивидуальности! 
   
Литература 
 
1
 
Семенович А.В. «Эти невероятные левши» М – 2007 г. 
2
 
Безруких М.В., Князева М. Г. « Если ваш ребенок левша» М – 1994 г. 
3
 
Безруков М.М. «Леворукий ребенок» М. – 2001 г. 
4
 
Макарьев И. «Если ваш ребенок левша» М. – 2001 г. 
 
 
 
 
УДК 316.647.5:373.24 
 
ВОСПИТАНИЕ ОСНОВ ТОЛЕРАНТНОСТИ  
У ДОШКОЛЬНИКОВ  
СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 
Прокошева Л.Г., инструктор по физическому воспитанию 
ГККП "Ясли-сад №25 санаторного типа 
для детей с ранними проявлениями туберкулезной инфекции,  малыми 
и затихающими формами туберкулеза" 
E-mail: Kinder25@mail.ru 
 
В  данной  работе  освещены  общие  подходы  к  проектированию 
работы  по  воспитанию  толерантности  у  старших  дошкольников 
средствами  физической  культуры,  раскрыты  принципы  и  направления 
работы, а также формы работы с детьми и родителями. 
 
Дене  шынықтыру  мектепке  дейінгі  ересек  топтоғы  балалардың 
тәрбие  және  жаппы  жұмыстары  көрсетілді,  атаөаналар  және 
балалармен жұмыс формалары ашық көрсетілді. 
 
This paper presents the general design approaches to tolerance training in 
senior preschool children by means of physical culture, revealed the principles 
and directions, as well as forms of work with children and parents. 

258 
 
Понятия  «патриотизм»,  «гражданственность»,  «толерантность» 
приобретают сегодня особый смысл и огромное значение. Важная роль в 
этом  вопросе  отводится  системе  образования.  Обозначим,  что  же 
означает  определение  "толерантность"-  терпимость  к  чужому  образу 
жизни,  мнению,  поведению,  ценностям,  способность  к  принятию  точки 
зрения собеседника, отличающейся от собственной. В современном мире 
нормой  жизни  каждого  человека  –  взрослого  и  ребенка  –  должна  стать 
толерантность. 
Воспитание  ребенка  в  контексте  толерантного  отношения  к  миру 
признается  педагогической  наукой  и  практикой  одним  из  важнейших 
направлений  развития  дошкольного  образования.  В  современных 
психолого-педагогических 
исследованиях 
утверждается, 
что 
мироотношение  ребенка  формируется  в  следующих  аспектах:  к  себе, 
другим  людям,  предметному  миру  (О.B.  Абдульманова,  О.A. Венгер, 
Н.И.  Ганошенко,  О.B.  Грабаровская,  Т.В.  Ермолова,  М.В. Корепанова, 
М.И.  Лисина,  С.Ю.  Мещерякова,  Р.Б.  Стеркина,  О.С.  Ушакова  и  др.), 
природе (Н.Ф. Виноградова, С.Д. Дерябо, Л.Ф. Захаревич, Л.В. Тарасова, 
Н.Е.  Черноиванова,  В.А.  Ясвин  и  др.),  культуре  (H.A. Ветлугина, 
А.Г. Гогоберидзе,  Т.С.  Комарова,  И.Э.  Куликовская,  Л.В.  Компанцева, 
А.И. Савенков,  Е.А.  Тупичкина,  P.M.  Чумичева  и  др.).  Особенности 
мироотношения  как  целостного  явления  позволяют  говорить  о  том,  что 
для  ребенка-дошкольника  оно  обусловливает  выбор  способов  активного 
взаимодействия с миром. 
Дошкольное  детство  –  это  время  достижений  и  проблем  не  только 
одного  маленького  человечка,  но  и  всего  общества  в  целом.  В  этом 
возрасте  происходит  формирование  у  детей  навыков  уважительного  и 
доброжелательного 
поведения 
во 
время 
взаимоотношений 
с 
представителями разных культур, умение воспринимать окружающее как 
результат  сотрудничества  людей  разных  национальностей,  разного 
этнического  происхождения.  Они  положительно  влияют  на  человека, 
преображают  его,  возвышают,  возвращают  в  более  гармоничное 
состояние. 
В  решении  задач  формирования  толерантности  особая  роль  должна 
быть отведена дошкольному образованию. Период дошкольного детства 
очень  важен  для  развития  личности  ребенка:  на  протяжении  всего 
дошкольного  периода  интенсивно  развиваются  психические  функции, 
формируются  сложные  виды  деятельности,  закладываются  основы 
познавательных  способностей.  Работа  по  воспитанию  у  дошкольников 
толерантности имеет ряд преимуществ. В ее процессе, мы: воспитываем у 
детей уважение к другим народам, развиваем, углубляем представления о 
людях  разных  национальностей  и  рас,  живущих  на  нашей  планете, 
расширяем  кругозор  дошкольников,  воспитываем  у  детей  интерес  к 
познанию  другой  культуры,  приобщаем  дошкольников  к  познанию 

259 
 
прошлого  и  настоящего  своей  культуры,  воспитываем  интерес  к 
традициям своего народа. 
Чтобы  быть  уверенным,  что  детям  будет  хорошо  в  будущем,  надо 
уметь уважать себя и других и учить этому детей. Необходимо с раннего 
детства  воспитывать  у  детей  патриотизм,  гуманизм,  нравственные 
качества.  Иными  словами,  нужно  воспитывать  будущего  гражданина 
своей страны и физическая культура может внести свой вклад в решение 
этой  задачи,  т.к.  формирование  физических  качеств,  двигательных 
навыков  и  умений  тесно  связано  с  воспитанием  нравственно  волевых 
черт личности.  
В  формировании  толерантности  у  дошкольников  необходимо 
опираться  на  игровые  методы  воспитания,  так  как  игра  является 
основным  видом  деятельности  детей  дошкольного  возраста.  Подвижная 
игра  –  естественный  спутник  жизни  ребёнка,  источник  радостных 
эмоций, обладающий великой воспитательной силой. 
Используя  подвижные  игры  народов  мира,  мы  можем  решать 
развивающие,  оздоровительные  задачи,  а  так  же  воспитательные, 
направленные  на  формирование  толерантных  взаимоотношений  в 
детском коллективе.  
Исходя  из  поставленных  задач  необходимо  действовать  в  двух 
направлениях:  
1. Формировать интерес к подвижным играм народов мира 
2. Формировать  основы  толерантных  взаимоотношений  между 
детьми. 
Работа строится на следующих педагогических принципах: 
1. Принцип  гумманизации  заключается  в  учете  личности  ребенка, 
индивидуальной  логики  его  развития  в  процессе  обучения  подвижным 
играм, знакомства с традициями и обычаями народов мира. 
2. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей 5 – 7 лет. В 
начале  и  в  конце  учебного  года  необходимо  проводить  диагностику 
двигательных качеств, учитывать ее результаты для подбора физических 
упражнений,  подвижных  игр.  Содержание  материала  подбиралось  с 
учетом  национальной  принадлежности  (страны  ближнего  зарубежья) 
детей, посещающих наше ДОУ. 
3.  Субъект  –  субъектное  взаимодействие  в  процессе  организации 
самостоятельной  деятельности  детей.  Реализуется  в  высказываниях 
детей,  в  самостоятельной  организации  подвижных  игр,  как  на  занятиях, 
так и в группе, на прогулке. 
4. Принцип профессионального сотрудничества.  
Цель – формирование толерантных взаимоотношений детей старшего 
дошкольного  возраста,  используя  подвижные  игры  народов  мира  в 
регламентированных и нерегламентированных видах деятельности. 
1. Формировать  толерантные  взаимоотношения  детей  старшего 
дошкольного возраста, используя подвижные игры народов мира. 

260 
 
2.  Повысить  уровень  физического  и  психического  здоровья  каждого 
воспитанника ДОУ. 
3.  Развить  двигательные  навыки  детей,  основные  виды  движений,  а 
так же развить умение реагировать в игровой ситуации. 
4. Развить умение взаимодействовать с членами детского коллектива, 
оказывать взаимопомощь. 
5.  Обучить  детей  правилам  подвижных  игр  народов  мира  и  умению 
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.  
6. Формировать  у  детей  навыки  адекватного,  уважительного  и 
доброжелательного  поведения  при  взаимодействии  с  представителями 
разных культур. 
7. Воспитывать интерес к занятиям физической культурой и спортом, 
приобщать детей к традициям других национальных культур. 
Народные игры являются неотъемлемой частью интернационального, 
художественного  и  физического  воспитания  дошкольников.  Радость 
движения сочетается с духовным обогащением детей. У них формируется 
устойчивое,  заинтересованное,  уважительное  отношение  не  только  к 
культуре  родной  страны,  но  и  культуре  других  стан;  создаётся 
эмоционально  положительная  основа  для  развития  патриотических 
чувств.  Неизгладимое  впечатление  даёт  детям  знакомство  с 
особенностями жизни народов других национальностей. 
Воспитание  симпатии,  дружеского  отношения  к  другим  народам 
происходит в процессе подвижных игр, с использованием национальных 
атрибутов.  В  своих  играх  дети  отражают  всё,  что  их  волнует  в 
окружающей  жизни.  Игра,  больше  чем  какой  –  либо  другой  вид 
деятельности  даёт  возможность  насыщать  её  социальным  содержанием, 
поэтому  она  является  важным  средством  воспитания.  Воспитательное 
воздействие игры зависит от её содержания. Она может стать средством 
воспитания дружеских чувств к людям других национальностей, лишь в 
том  случае,  когда  дети  овладевают  знаниями  о  национальностях, 
одновременно проявляя положительное отношение к их представителям. 
Заинтересовавшись  народными  играми,  дети  проявляют  интерес  к 
самому народу, его быту, искусству, национальным обычаям, фольклору. 
Так  подвижные  игры  разных  народов,  используемые  в  работе  с 
дошкольниками, служат началом работы по воспитанию толерантности. 
Содержание  подвижных  игр  планируется  с  учетом  постепенного 
усложнения программного материала: 
- по сложности: простые – более сложные – командные – спортивные; 
- по 
степени  взаимоотношений  играющих  (не  вступают  в 
соприкосновение  с  соперниками  (от  не  контактных)  –  ограниченное 
соприкосновение – непосредственная борьба; 
- ориентировка в пространстве: врассыпную, вперед, назад, движения 
в парах, шеренгах и т.д.; 
 
 

261 
 
- постепенное нарастание быстроты, силы, выносливости, ловкости; 
- по степени сложности познавательного материала. 
В  содержание  занятий  по  физической  культуре  можно  включить 
следующие виды подвижных игр народов мира: 
Казахские  народные  игры:  «Конное  состязание»,  «Ак  каскыр  — 
байланган  каскыр»  (Белый  лютый  –  серый  лютый),  «Жапалактар  жже 
карлыгаш»  (Ястребы  и  ласточки),  «Платок  с  узелком»,  «Балапандар», 
«Куле  салу»,  «Кыз  куу»,  «Ұшты-ұшты»,  «Октау  тартыс»,  «Айголек», 
«Такия  тастамак»,  «Туилген  орамал»,  «Байга»,  «Бурук-теппек»,  «Кетті, 
кетті  орамал»,  «Тапқыш»,  «Белбеу  тастау»,  «Тымак,  ұру  -  сбей  шапку», 
«Жаяу тартыс», «Шүлдік». 
«Итеріспек», «Түйілген орамал». 
Украинские  народные  игры:  «Колдун»,  «Хлебец»,  «Перепелочка», 
«Мак», «Иголочка-ниточка», «Волк и козлята». 
Белорусские  народные  игры:  «Прела  –  горела»,  «Заяц  –  месяц», 
«Ежик и мыши», «Иванка», «Ленок», «Заплетись, плетень», «Лиски». 
Узбекские  народные  игры:  «Белый  тополь,  зеленый  тополь»,  «Чай-
чай», «Пастух и козы», «Медведи и пчелы». 
Русские  народные  игры:    «Сорока»,  «Лошадка»,  «Перегонка», 
«Клецки»,  «Пень»,  «Хлопанье  и  хлопушка»,  «Голубь»,  «Волк  и  гуси», 
«Гори,  гори  ясно»,  «Серый  волк»,  «Мышка»,  «Шнур»,  «Верёвочка», 
«Рыбка», «Волчок». 
Башкирские  народные  игры:  «Медный  пень»,  «Липкие  пеньки», 
«Стрелок», «Юрта». 
Бурятские народные игры: «Табун», «Иголка, нитка и узелок», «Волк 
и ягнята». 
Молдаванские народные игры: «Лошадки», «Овцы и волк», «Пастух и 
стадо», «Барашек», «Яблоко». 
Якутские народные игры: «Волк и жеребята», «Ястреб и утки», «Игра 
в мяч», «Перетягивание на палках», «Игра с перетягиванием», «Сокол и 
лиса». 
Азербайджанские народные игры: «Белый мяч и черный мяч», «Отдай 
платочек»,  «Чья  шеренга  победит»,  «Палочка-выручалочка»,  «День  и 
ночь», «Дети и петух». 
Работа  строится  на  основе  принципа  интеграции  образовательных 
областей, и проводится не только в сотрудничестве с воспитателями, но и 
другими специалистами ДОУ. 
 
 
 

262 
 
Схема 1 – Интеграция образовательных областей 
 
 
 
Реализация  данной  работы  осуществляется  через  включение  детей  в 
следующие формы работы:  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   
интеграция с 
другими областями 
"Познание": 
знакомство 
с 
местом 
человека  в  природном  и  социальном 
мире;  формировании  целостной  картины 
мира; 
формирование 
первичных 
представлений  о  себе,  семье,  социуме  и 
государстве;  помогает  решать  задачи 
сенсорного 
развития, 
 
расширяет 
кругозор. 
 
"Коммуникация": способствует развитию 
свободного общения со взрослыми и 
сверстниками, умению подчиняться 
правилам, учит понимать красоту и силу 
других языков; способствует освоению 
общепринятых норм и правил 
взаимоотношений со взрослыми и 
сверстниками 
"Социализация": 
формированию  
семейной 
принадлежности,  
воспитывает 
умение 
противостоять 
стрессовым  ситуациям,  желание  быть 
оптимистичным и толерантным. 
 
 "Безопасность":  развитие  свободного 
общения  со сверстниками  и  взрослыми 
в 
процессе 
освоения 
навыков 
безопасного  поведения,  в  различных 
жизненных ситуациях.  
 
"Музыка": 
использование 
народных  праздников,  закличек, 
развлечений.  
 

263 
 
Схема 2 – Работа с детьми 
 
Эффективность 
педагогической 
деятельности 
зависит 
от 
сотрудничества  ДОУ  с  семьями  воспитанников,  т.к.  именно  семья 
определяет стартовое развитие личности и поведение ребенка в будущем. 
Значение  семьи  в  формировании  толерантного  сознания  и  поведения 
ребенка  трудно  переоценить.  Родители  являются  первыми  и  основными 
воспитателями  детей,  и  невозможно  сформировать  толерантность  у 
ребенка, как и любое другое качество, если они не являются союзниками 
педагогов  в  решении  этой  проблемы.  Атмосфера  отношений  в  семье, 
стиль  взаимодействия  между  родителями,  между  родственниками, 
детьми существенно влияет на формирование толерантности у ребенка. В 
основе  взаимодействия  педагогов  и  родителей  лежат  принципы 
взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения 
и  терпимости  по  отношению  друг  к  другу.  Работа  воспитателей  с 
родителями  по  формированию  толерантности  у  детей  должна 
проводиться с учетом особенностей семьи и семейных взаимоотношений.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   
работа с детьми 
Проведение 
 
спортивных 
праздников,  досугов,  развлечений, 
соревнований 
конкурсов между группами 
 
 национальные подвижные 
игры; 
Организация 
спортивных 
кружков, секций 
 
 Двигательно-творческие 
занятия. 
Сюжетные физкультурные 
занятия  
Театрализованные 
физкультурные занятия. 
Игровые физкультурные 
занятия 
Тематические занятия 
интегрированные занятия 
наглядные  пособия,  аудио  и 
видеоматериалы, 
показ 
презентаций, 
слайдов, 
мульфильмов и т.д. 
индивидуальная работа 

264 
 
Схема 3 – Работа с родителями 
 
 
Результативность. 
В процессе работы мы получили следующие результаты: 
на начало учебного года                               на конец учебного года 
 
В  результате  проведенной  работы  по  знакомству  детей  старшего 
дошкольного  возраста  с  играми  народов  мира,  было  выявлено,  что  в 
группах,  у  которых  были  включены  игры  народов  мира  в 
регламентированных  и  нерегламентированных  видах  деятельности, 
несколько  улучшили  свои  результаты,  в  отличие  от  групп,  в  которых 
проводились традиционные подвижные игры. 
Таким  образом,  подвижные  игры  народов  мира  действительно 
оказывают  положительное  влияние  на  детей  и  закладывают  основы 
толерантных  взаимоотношений  между  детьми  старшего  дошкольного 
возраста.  Дети  могут  понимать  друг  друга,  осознавать  собственную 
ценность и ценность других людей; проявлять эмпатию и толерантность; 
сознавать,  какое  чувство  испытывают  другие  по  отношению  к  их 
поступкам; выражать свои чувства и понимать чувства другого; находить 
конструктивное  решение  конфликта.  Таким  образом,  происходит 
воспитание толерантных установок. 
Воспитание  толерантности  настолько  длительный  процесс,  что  не 
может  быть  ограничен  рамками  дошкольного  возраста.  В  данный 
   работа с 
родителями 
оформление  информационных  стендов; 
выпуск памяток, буклетов; 
 
 изготовление 
дома 
атрибутов,  
костюмов, масок 
консультации,  беседы,  анкетирование, 
деловые  игры,  тренинги,  семинары-
практикумы, круглые столы 
 культурно-досуговые мероприятия:  
организация  семейных  соревнований; 
национальные 
игры 
бабушек 
и 
дедушек. 
 
 

265 
 
возрастной  период  необходимо  начинать  воспитание  толерантности,  но 
окончание этого процесса зависит от очень многих факторов. 
Необходимо так строить педагогический процесс, чтобы дети увидели 
все  разнообразие  существующего  мира,  стали  принимать  его 
многогранность и не боялись быть отличными от других. 
 

жүктеу/скачать 3,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: