Өзін-өзі реттеу моделін негіздеу

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

208

Issayev G.I., Alpamisova G.B., Halikova G.S., Ikramov I.G., Aytbaev S.T., Issayev A.I., Taneev N.T.

Skills training teachers of future young professionals imaging of the XXI century.

The future of young professionals in the article is one of the main aspects of the new report to explain the lesson for the students 

and the event with a series of events to explain the terms and concepts, the main purpose of the application of scientific ideas and 

abilities are available. It is a major scientific nature, abstract ideas, so scientists analogues and explain the picture.

Keywords: new classes for the explanation of terms and concepts, research ideas, analogues, plant varieties, animal breeding 

of new species.

Редакцияға 22.02.2016 қабылданды.

УДК 377.1.001.897

Б.А. ИСКАКОВ 

к. пед.н., г. Усть-Каменогорск, iskakov@goroo.ukg.kz  

РАЗВИТИЕ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ

Автором статьи на основе анализа литературы уточняется сущность понятия «медиакомпетентность педагога», 

приводятся  основные  компоненты  и  элементы  медиакомпетентности.  Подробно  описана  методика  развития 

медиакомпетентности педагогов, результаты апробации которой приведены в статье.

Ключевые слова: медиасредства, медиатизация, медиакомпетентность учителей, медиатехнологии.

К числу важнейших задач модернизации общего среднего образования в Республике Казахстан следует 

отнести  развитие  профессиональной  компетентности  педагогов,  умений  и  навыков  самообразования, 

формирования  готовности  и  способностей  адаптироваться  к  меняющимся  социальным,  политическим  и 

экономическим  условиям.  Эта  задача  провозглашается  в  качестве  приоритетной  и  зафиксирована    в  ряде 

нормативных документов в области образования, в частности, в Концепции развития образования РК до 2015 

года [1], Государственной программе развития образования в Республике Казахстан до 2020 года [2]. 

В  условиях  медиатизации  образования  формирование  профессиональной  компетентности  учителя 

органично  связывается  с  обеспечением  их  полноценной  подготовки  к  использованию  средств  медиа  в 

учебном процессе. На современном этапе в педагогической науке представлено специфическое направление 

–  медиаобразование  (А.В.  Федоров,  К.  Тайнер  и  др.),  под  которым  понимается  процесс  образования  и 

развитие личности с помощью и на материале медиа (от лат. media – средство – печать, пресса, телевидение, 

кинематограф, радио, мультимедийные компьютерные системы, сеть Интернет и т.д.), с целью формирования 

культуры  общения,  творческих,  коммуникативных  способностей,  критического  мышления,  умений 

интерпретации, анализа и оценки различной информации, обучения различным формам самовыражения при 

помощи современной компьютерной и цифровой техники.

Однако,  анализ  научно-педагогической  литературы  по  искомой  проблеме показал,  что    малоизученной 

остается  проблема    развития  медиакомпетентности  учителей  в  процессе  их  повышения  квалификации. 

Таким образом, в теории и практике образования сложились противоречия между:  интегративной природой 

медиакомпетентности  учителя  и  отсутствием  научно-методического  обеспечения  и  системного  знания 

по  ее  формированию  и  развитию  в  условиях  Ресурсных  центров  системы  образования;    настоятельной 

потребностью  практики  работы  современной  общеобразовательной  школы  в  методиках  использования 

средств медиатехнологий в учебном процессе и недостаточным теоретическим обоснованием и методическим 

обеспечением  данного  процесса;    расширяющимся  внедрением  средств  мультимедиа  в  учебный  процесс 

общеобразовательной школы и преобладанием традиционных форм и методов преподавания, не использующих 

возможности медиатехнологий.  Что еще раз подчеркивает актуальность и необходимость проводимого нами 

исследования.

Хотим подчеркнуть, что медиакомпетентность учителя формируется только в результате  целенаправленной 

подготовки, поэтому считаем целесообразным  детализировать представления об изучаемом явлении.  

Анализ  подходов  различных  ученых  (В.А.Адольф,  С.И.Ферхо,  С.З.Байхонова,  А.А.Жайтапова, 

М.Ж.Жадрина и др.) к определению  понятия «компетентность» позволяет констатировать, что компетентность 

№ 3 (112) 2016

209

– это интегративные личностные качества специалиста, способствующие рациональному и эффективному 

выполнению  определенной  деятельности  (в  рамках  определенной  профессии),  приводящую  данную 

деятельность к совершенству.

По мнению, А.В. Федорова,  медиакомпетентность личности – это совокупность умений (мотивационных, 

контактных,  информационных,  перцептивных,  интерпретационных  (оценочных),  практико-операционных 

(деятельностных), креативных) выбирать, исполь¬зовать, критически анализировать, оценивать, передавать 

и  создавать  медиатексты  в  различных  видах,  формах  и  жанрах,  анализировать  слож¬ные  процессы 

функционирования медиа в со¬циуме [5].

Считаем необходимым подчеркнуть, что  медиакомпетентность личности и медиакомпетеность учителя 

не могут полностью совпадать, а имеют принципиальные отличия, имея свои специфические характеристики, 

обусловленные  в  первую  очередь  тем,  что  профессиональная  деятельность  учителя  определяется  как 

педагогическая и имеет свои особенности, обусловленные этой деятельностью, поэтому медиакомпетентность 

личности является начальным этапом для формирования искомой компетентности педагога.

На  основании  вышеизложенного,  дадим    характеристику  понятия  «медиакомпетентность  учителя», 

которое, как личностное образование, позволяет продуктивно осуществлять педагогическую деятельность 

с  активным использованием средств медиатехнологий, ориентированное на осознание профессиональной 

самореализации и самоактуализации в открытом образовательном медиапространстве и характеризующееся 

наличием ряда компонентов: мотивационно - ценностного, содержательного и процессуального. 

Актуальность  развития  медиакомпетентности  учителей,    диктует  необходимость  выявления  основных 

условий  ее  достижения.  Наиболее  важное  из  них  –  определение  компонентного  состава  исследуемого 

феномена. Для того чтобы иметь целостное представление об изучаемом явлении необходимо с достаточной 

четкостью описать его семантические составляющие, что позволит обозначить четкие границы изучаемого 

качества, значительно облегчить отслеживание динамики его развития. Структура того или иного качества 

также  позволяет   более детально дать сущностностную характеристику исследуемого явления.  Компонентный 

состав  медиакомпетентности  учителя  обусловлен  особенностями  профессионально-педагогической 

деятельности современного учителя.

Учитывая  многомерность  и  недостаточную  изученность  искомого  феномена  в  контексте  исследуемой 

проблемы, мы сочли целесообразным представить структуру медиакомпетентности учителя. 

Исходя  их  разных  аспектов  рассмотрения  медиакомпетентности,  в  ее  структуре  можно  выделить: 

мотивационно - ценностный, содержательный и процессуальный компоненты. Структура определяемой таким 

образом медиакомпетентности выражается через компоненты, ориентируемые на работу с медиаинформацией, 

с  медиатехнологиями,  их  методиками  которые,  в  соответствии  с  системным  подходом,  предполагают 

синтез  теоретических  знаний  и  специальных  навыков  и  включают  ряд  способностей  профессионально-

педагогической компетентности учителя.

Опираясь  на  определение  педагогической  системы,  учитывая  признаки  ее  функционирования,  мы 

разработали систему развития медиакомпетентности учителей. 

Сконструированная  система включает в себя целевой, содержательно - процес¬суальный, организационно 

- технологический и критериально - уровневый компоненты.

Целевой  блок    системы  формируется  на  основе  анализа  нормативных  документов  (Государственная 

программа  развития  образования,  Закон  РК  «Об  образовании»,  и  т.д.),  в  которых  излагаются  требования, 

предъявляемые к уровню профессиональной компетентности педагогов. 

Содержательно  –  процессуальный  блок  системы  представлен  нами  как  процесс  развития 

медиакомпетентности учителя, осуществляемый в рамках педагогического процесса, в котором организовано 

взаимодействие преподавателей, консультантов, специалистов, тьюторов и учителей). 

Организационно  –  технологический  компонент  системы  развития  медиакомпетентности  учителя 

представлен  различными  организаци-онными  формами,  средствами  и  методами,  направленными  на 

достижение цели на каждом из этапов  развития медиакомпетентности.

В критериально - уровневый компонент нашей системы входят: психолого-педагогическая диагностика, 

мониторинг,  критерии,  показателями,    уровни  развития  медиакомпетентности  учителя,  а  также  конечный 

результат. 

В  рамках  проводимого  исследования  на  констатирующем  этапе  эксперимента  был  проведен 

первоначальный срез по предложенным критериям развития медиакомпетентности учителей, по результатам  

которого можно заключить, что у большинства педагогов не в достаточной степени сформированы системные 

знания о сущности медиатехнологий и их значения и роли в обществе; знания о методах построения учебных 

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

210

занятий  и  воспитательных  мероприятий  с  использованием  средств  медиа;  отсутствуют  навыки  владения  

различными способами реализации медиатехнологий; не развиты умения извлекать и представлять учебную 

информацию средствами медиа, а также умения управлять потоками медиаинформации и др., однако учителя 

проявляют интерес к профессионально значимой информации, испытывают потребности в информационном 

обогащении средствами медиа, стремление соответствовать в профессиональной деятельности требованиям 

медиаобщества.

В  соответствии  с  выводами  констатирующего  эксперимента,  а  также    поставленными  в  исследовании 

задачами, вся опытно- экспериментальная работа была направлена на проверку эффективности разработанной 

системы развития медиакомпетентности учителей,  а также реализацию разработанной методики развития  

исследуемой компетентности, которая включала три взаимосвязанные этапа.

На  подготовительном  этапе  основной  целью  являлось  формирование  ценностного  отношения  к 

медиакультуре,  медиатехнологиям,  их  различным  проявлениям  и  формам,  для  этого  мы  организовывали 

и  проводили  беседы,  семинары  и  тренинги  с  учителями,  а  также  провели  анкетирование,  которое  дало 

представление  о  медиапредпочтениях  учительской  аудитории,  об  уровнях  ее  медиакомпетентности,  что  в 

дальнейшем  учитывалось при реализации всей программы эксперимента. 

На этапе теоретической подготовки с целью развития у учителей системы знаний о медиакомпетентности, 

повышения  их  медиакультуры  был  разработан  и  внедрен  в  образовательный  процесс  Ресурсного  центра 

дистанционный  спецкурс  «Развитие  медиакомпетентности  учителя»,  направленный  на  углубление  и 

расширение  знаний,  личностную  и  профессиональную  медиаориентацию,  приобретение  собственного 

взгляда  на  медиакультуру,  овладевание  умениями  использования  медиатехнологий  в  профессиональной 

деятельности.

Третий  этап  (практическая  подготовка).  Главной  целью  является  развитие  и  закрепление  умений  и 

навыков  в специально организованной медиасреде. При этом особое  основное внимание уделяется работе с 

медиатехнологиями и методиками их использования в профессионально-педагогической деятельности. 

В процессе практической подготовки реализовывались следующие технологии: тренинги, чаты, он-лайн 

консультации,  форумы,  а  также  образовательный  портал  Ресурсного  центра,  что  создавало  условия  для 

учителей в их профессиональной самореализации в медиапространстве и вооружало методикой использования 

медиасредств в учебно-воспитательном процессе школы.

В  опытно-экспериментальной  работе  приняли  участие  группы  обучающихся,  сформированные  из 

педагогов общеобразовательных школ  (350 чел.), в состав которых входили учителя в возрасте от 24 до 60 

лет, с опытом работы от 3 до 45 лет, при этом категория обучающихся от 24 до 30 лет составляла 12%, от 31 

до 40 лет – 36%. От 41 до 50 - 34%, от 51 до 60 лет – 18%. 

Проведение экспериментальной работы позволило нам значительно модернизировать процесс  развития 

медиакомпетентности  учителей,  повысить  общий    уровень  развития      профессиональной  компетентности 

педагогов, получить видимые результаты. 

Анализ  результатов экспериментальной работы позволяет сделать вывод о том, что в наибольшей степени у 

педагогов экспериментальных групп сформирован содержательный компонент (87% высокий и 10 %  средний 

уровни), на таком же высоком уровне находится и  мотивационно-ценностный компонент (79% высокий и 

16% средний). Что же касается развития процессуального компонента  медиакомпетентности педагогов, то 

необходимо отметить, что его показатели несколько ниже, чем первые два компонента (75%  высокий и 23% 

средний  уровни),  это  говорит  о  необходимости  дальнейшего  совершенствования  практических  умений  и 

навыков в профессиональной деятельности.

Проведение  экспериментальной  работы  позволило  нам  развивать  медиакомпетентность  учителей, 

повысить  общий  уровень  развития  профессиональной  компетентности  педагогов,  получить  видимые 

результаты. 

Обобщенные  результаты  эксперимента  по  всем  трем  компонентам  развития  медиакомпетентности 

учителей представлены на рисунке 2.

 Рисунок наглядно иллюстрируют более существенную разницу между экспериментальной и контрольной 

группами  развития  содержательного  процессуального,  мотивационно-ценностного  компонентов 

медиакомпетентности педагогов.

Для  подтверждения  достоверности  отличий  результатов  в  контрольной  и  экспериментальной  группах 

нами был применен критерий согласия К. Пирсона.  Рассчитанные значения χ²  всех компонентов развития 

медиакомпетентности  учителей  значительно больше критического значения χ² (равного 5,99) с вероятностью 

95%.

№ 3 (112) 2016

211

Рисунок  2  –  Диаграмма  результатов  развития  медиакомпетентности  учителей  в  условиях  Ресурсного  центра 

(процессуальный, мотивационно-ценностный, содержательный компоненты)

Эффективность экспериментальной работы по развитию медиакомпетентности учителей подтверждено 

следующими показателями: повышением уровня знаний  сущности  медиатехнологий, их значения и роли 

в  обществе;  творческим  подходом  к  процессу  создания  медиатекстов;  умением  анализировать  сложные 

процессы  функционирования  медиа;  знаний  о    методах  построения  учебных  занятий  и  воспитательных 

мероприятий  с  использованием  средств  медиа;  знаний  основных  понятий  и  терминов  медиаобразования; 

умений  производить  отбор  содержания,  методов  и  приемов  учебной  и  воспитательной  деятельности  на 

основе медиа;  обеспечением вариативности содержания обучения и воспитания на основе средств медиа;  

умений управлять субъектной позицией школьника на основе средств медиа;  интересом к профессионально 

значимой  информации  и  потребности  ее  добычи  средствами  медиа;    потребности  в  информационном 

обогащении средствами медиа и др.

Подводя  итоги  нашей  работы  по  развитию  медиакомпетентности  учителей,  мы  пришли  к  следующим 

выводам:

-  участие в экспериментальной работе обеспечило ориентированность многих учителей школ в изменении 

направлений  деятельности,  помогло  каждому  учителю  преодолеть  затруднения  в  расширении  спектра 

используемых медиатехнологий обучения учащихся;

-  возросший в ходе экспериментальной работы уровень медиакомпетентности педагогов переносится на 

выполнение повседневных действий и функций учителя;

-  учителя,  принявшие  участие  в  эксперименте,  могут  адекватно  оценивать  результаты  собственной 

педагогической деятельности и опыт своих коллег по искомой проблеме с точки зрения последних достижений 

медиапедагогики. 

- у учителей экспериментальных групп, принявших участие в эксперименте, заметно возрос интерес к 

участию в различного рода конкурсах, конференциях, семинарах  и др. по проблемам медиатехнологий.

Итак, процесс развития медиакомпетентности учителей в условиях повышения их квалификации предполагал 

наличие  и  реализацию  последовательно  взаимосвязанных  этапов:  подготовительного,  теоретического  и 

практического, где ведущее место занимает дистанционный курс «Развитие медиакомпетентности учителей», 

а  также  дидактических  игр,  тренингов,  форумов,  консультаций,  деятельности  специализированного 

информационно-образовательного портала  ГУ «Ресурсный центр города Усть-Каменогорска» и др.

Литература

1 Концепции развития образования РК до 2015 года. – Астана, 2005.

2 Государственная программа развития образования в Республике Казахстан до 2020 года. 

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

212

3  Роберт  И.В.  Современные  информационные  технологии  в  образовании:  дидактические  проблемы,  перспективы 

использования, М.:Школа-пресс,1994. – 205 с.

4 Бондарева С.Г. Современные информационные технологии в системе высшего образования: Учебное пособие. – 

Усть-Каменогорск, 2007. – 80 с.

5 Федоров А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов // Педагогика, 2004, №4, С.43-51.

6 Искаков Б.А. Развитие  медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра. Автореф. дис. канд… пед. 

наук. Барнаул, 2013. -25 с.

7 Искаков Б.А., Сахариева С.Г. Медиакомпетентность как основной компонент профессиональной компетентности 

современного учителя// Инновации в образовании №7, 2015. – С.2-7.

References

1 Koncepcii razvitija obrazovanija RK do 2015 goda. – Astana, 2005.

2 Gosudarstvennaja programma razvitija obrazovanija v Respublike Kazahstan do 2020 goda. 

3 Robert I.V. Sovremennye informacionnye tehnologii v obrazovanii: didakticheskie problemy, perspektivy ispol›zovanija, 

M.:Shkola-press,1994. – 205 s.

4 Bondareva S.G. Sovremennye informacionnye tehnologii v sisteme vysshego obrazovanija: Uchebnoe posobie. – Ust›-

Kamenogorsk, 2007. – 80 s.

5 Fedorov A.V. Specifika mediaobrazovanija studentov pedagogicheskih vuzov // Pedagogika, 2004. – №4. – S.43-51.

6  Iskakov B.A. Razvitie  mediakompetentnosti uchitelej v uslovijah Resursnogo centra. Avtoref. dis. kand… ped. nauk. 

Barnaul, 2013.-25 s.

7 Iskakov B.A., Saharieva S.G. Mediakompetentnost› kak osnovnoj komponent professional›noj kompetentnosti sovremennogo 

uchitelja// Innovacii v obrazovanii №7, 2015. –  S.2-7.

Искаков Бейбит Абаканович. Мұғалімдердің медиабіліктілігін дамыту: теориядан тәжірибеге.

Әдебиеттерді  талдау  негізінде  мақала  авторы  «мұғалімнің  медиабіліктілігі»  тұжырымдамасының  мәнін 

түсіндіреді, медиабіліктіліктің компоненттерін және элементтерін келтіреді. Мұғалімдердің медиабіліктілігінің даму 

әдістемесі егжей-тегжейлі сипатталған, мақалада оны тестілеу нәтижелерінің қорытындысы келтірілген.

Iskakov Beibit Abakanovich. The development of teachers’ media competence: from theory to practice. 

The  author  of  the  article  on  the  basis  of  the  literature  analysis  clarifies  the  essence  of  the  concept  of  «teacher’s  media 

competence», also we adduce the main components and elements of media competence. A detailed procedure of teachers’ media 

competence development is described, the results of approbation is given in the article.

Поступила в редакцию 27.01.2016.

ӘОЖ 370.15 

жүктеу/скачать 17,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: