1 Ғылыми басылым Научное издание ҚР және тмд елдеріндегі ғылым

ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

 

 

315 

 

–  Актуален  ли  рассказ?  (Да,  мы  каждый  день  должны  бороться  с  этими 

недостатками.) 

Психолог:  Какие  же  человеческие  недостатки  (пороки)  мы  встретили  на  страницах 

рассказа?  

Словарная работа. (слайд 10). 

Психологизм  –  попытка  автора  описать  внутренний  мир  героя  художественными 

средствами. 

Порок 

– 

отрицательные 

качества 

человека, 

его 

плохие 

черты. 

Характер  –  индивидуальный  склад  личности  человека,  проявляющийся в 

особенностях поведения и отношения к окружающей действительности.  

(Заполнение последней графы и вывода по таблице). 

– В чем смысл эпиграфа? (слайд 11). 

Психолог:  Мы  с  вами  много  говорим  о  качествах  человека,  которые  составляют  его 

характер. Что же такое, по-вашему, характер? 

Характер  –  индивидуальное  сочетание  наиболее  устойчивых  существенных 

особенностей   личности,  проявляющихся  в  поведении  человека  в  определенном 

отношении:  



 

к себе (степень требовательности, критичности, самооценки); 



 

к  другим  людям  (индивидуализм  или  коллективизм,  эгоизм  или  альтруизм, 

жестокость  

или 

доброта, 

безразличие 

или 

чуткость, 

грубость 

или 

вежливость,  лживость или трудолюбие и т.п.); 



 

к  порученному  делу  (лень  или  трудолюбие,  аккуратность  или  неряшливость, 

инициативность  или  пассивность  усидчивость  или  нетерпеливость,  ответственность 

или безответственность, организованность ит.п.); 



 

в  характере  отражаются  волевые  качества:  готовность  преодолевать 

препятствия, 

душевную 

и 

физическую 

боль, 

степень 

настойчивости, 

самостоятельности,  решительности, дисциплинированности. 

Они складываются и проявляются в деятельности и общении, обуславливая типичные 

способы поведения.   Когда определяют характер человека,  то говорят не о том, что 

такой – то человек  проявил смелость,  правдивость, откровенность.  А о том, что это 

человек  смелый,  правдивый,  откровенный,  т.е.  названные  качества  являются 

свойствами  данного  человека,  чертами  его  характера.  О  человеке  с  характером 

говорят: «Он должен был поступить именно так»; «Он не мог поступить именно так»; 

«Он не мог поступить иначе – такой уж у него характер». 

Характерные  отношения  человека  проявляются  не  только  в  мимике  его  рта,  но  и  в 

речи.  Но  самым  важным  показателем  характера  считались  глаза  человека.  Еще 

древние говорили: «Глаза – это зеркало души».  Л.Н. Толстой различал  хитрые глаза, 

лучистые; взгляд светлый, грустный, холодный, безжизненный. Он писал: «Есть люди, 

у которых  одни глаза смеются, – это люди хитрые и эгоисты. Есть люди, у которых 

рот смеется без глаз – это люди слабые, нерешительные, и оба эти смеха неприятны».  

Этот неприятный смех вы могли заметить у Очумелова, у которого лицо «заливается 

улыбкой умиления». Это выражение подчеркивает неискренность персонажа.  

VI. Тренинг на основе прочитанного  

Психолог:  Мы  с  вами  только  что  смогли  увидеть,  что  мастерство  Чехова  позволяет 

несколькими штрихами передать характер героя, его внутреннее состояние.  А теперь 

на  основании  полученных  нами  психологических  портретов  попробуем  изобразить 

этих 

самых 

героев. 

Время 

на 

подготовку 

– 

3 

минуты. 

Каждая  команда  получает  задание  с  именем  персонажа,  которого  они  должны 

изобразить пантомимой так, чтобы остальные поняли, о ком идет речь.  



 

Очумелов 



 

Елдырин 

ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

 

 

316 

 



 

Хрюкин 



 

Собака 



 

толпа 

VII. Творческая работа 

Психолог:  Для  того  чтобы  мы  могли  провести  самооценку,  внимательно  прочтите 

набор из качеств личности: (слайд 12) 

аккуратность,  доброта,  жизнерадостность,  настойчивость,  ум,  правдивость, 

принципиальность,  самостоятельность,  скромность,  общительность,  гордость, 

добросовестность, 

равнодушие, 

лень, 

зазнайство, 

трусость, 

жадность, 

подозрительность,  эгоизм,  нахальство,  ложь,  подхалимство,  лицемерие,  грубость, 

хамство, высокомерие, самолюбие, угодливость, чинопочитание.  

Перед  вами  решето  с  конфискованным  крыжовником.  Но  вместо  крыжовника  мы 

конфискуем  те  пороки,  которые  есть  у  наших  героев  и  которых,  конечно  же,  не 

должно быть у нас с вами. Напишите на карточках три недостатка, которые наиболее 

точно характеризуют Очумелова и положите их в решето, чтобы вы с ними никогда не 

встречались. 

Ложь,  подхалимство,  лицемерие,  грубость,  хамство,  высокомерие,  самолюбие, 

угодливость, чинопочитание.  

Учитель  литературы:  Перед  вами  листы  А-3,  нарисуйте  на  них  деревья  совести. 

(Слайд  13).  Запишите  на  стикерах  те  качества,  которые  должны  составлять  основу 

характера  человека  и  которые  должны  быть  с  вами  всегда.  Прикрепите  их  к  вашим 

деревьям. 

Доброта, искренность, грубость, подхалимство, жестокость, милосердие, уважение 

к другим, честность, высокомерие, порядочность, неравнодушие, взаимопомощь. 

Пусть  эти  деревья  станут  для  вас  своеобразным  кодексом  нравственности. 

Заглядывайте   почаще  в  него,  чтобы  не  появилось  сорняков-пороков  вокруг  него. 

Подпитывайте дерево новыми хорошими душевными качествами. 

VIII. Рефлексия (слайд 14) 

– Что взяли для себя с урока? Чему вас научил Чехов? 

IX.  Домашнее задание (слайд 15)  

Сочинение-миниатюра  «Хамелеоны  в  нашей  жизни»  или  «Я  уважаю  в  себе  и 

других…». 

X. Подведение итогов  

Выставление отметок. 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:  

1.  Данилюк  Д.  Я.  Учебный  предмет  как  интегрированная  система.  //  Педагогика.  - 

1997. 

- 

№ 

4. 

- 

С. 

24-28.  

2.  Кололожвари  И.,  Сеченикова  Л.  Как  организовать  интегрированный  урок  (о 

методике  интегрированием  образования)?  //Народное  образование.  -  1996.  -  №1.  -  С. 

87-89.  

3.  Котельникова  С.А.  Творческие  работы  нетрадиционных  жанров.  //  Русский  язык  в 

школе. 

1997, 

№ 

1, 

с. 

25-26  

4.  Максимова  Б.Н.  Межпредметные  связи  в  учебно-воспитательном  процессе 

современной школы. - М.: Просвещение. -1987. - 160 с. 

5. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М., 1961. – с.139. 

6.  Добромыслов  В.А.  О  разработке  научной  теории  обучения  русскому  языку.// 

Русский язык в школе. – 1956. - № 4. – с.32. 

7. 

Унт  И.Э.  Межпредметные  связи  и  умственное  развитие  учащихся.// 

Межпредметные  связи  в  процессе  преподавания  основ  наук  в  средней  школе.  –  М., 

1975. 

ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

 

 

317 

 

 

 

Түйін 

 

Бұл  мақалада  орыс  тілі  мен  әдебиет  сабақтарында  білім  беру    құрал  ретінде 

біріктірілген  сабақтар  мен  пәнаралық    байланыспен  оқушылардың  танымдық 

белсенділігін  арттырады  және  функционалдық  сауаттылығын  қалыптастырады. 

Авторлық курсы стандартты емес , сондықтан қызықты кешенді сабақ тәртібі туралы 

жазады.  

 

Қазіргі заманғы әдістемелер мен оқыту әдістерін тиімді пайдалану үшін  білімді 

қатты игеру мәселелеріне ерекше назар аудару негіз болып табылады. 

 

 

Айнур Мухтаровна РАХМЕТОВА,    

«№4 орта мектебі» КММ, орыс тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі 

Маңғыстау облысы, Қазақстан Республикасы  

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 

 

Аннотация 

 

В статье говорится об использовании и значении новых технологий  на уроках 

русского языка в казахской школе. Рассматриваются основные технологии для 

развития творчества, познавательной деятельности детей – метод проектов, 

технология сотрудничества, проблемное обучение. 

 

Язык, будучи средством обобщения и отражения действительности в сознании 

человека,  используется  как  средство  общения  людей,    и  в  этой  своей 

коммуникативной  функции  он  сам  является  не  чем  иным,  как  особым  видом 

интеллектуальной,  речевой  деятельности.    Проблема      развития    речи      школьников  

является  одной  из  самых  актуальных  в  современной  методике.  

 Главной  задачей  учителя  является  вооружение  учащихся  необходимым  всем 

умением  правильно  и  хорошо  выражать  свои  мысли  в  устной  и  письменной  форме, 

учитывая индивидуальные качества и способности каждого ученика.  

  На  уроках  русского  языка  и  литературы  нужно  не  только  решать обучающие 

задачи, но и обращать внимание на развитие индивидуальных способностей, качеств и 

таланта каждого  ученика. Для этого важно применение  на  уроках интересных игр и 

различных творческих, логических заданий.на развитие интереса ученика к предмету, 

обогащение словарного запаса, на развитие творческих способностей. 

Требования жизни и развитие науки выдвигают новые методические проблемы: 

вариативность  программ,  обилие  учебников  и  учебных  пособий  и  т.д.  Наиболее 

актуальными кажутся нам вопросы организации учебного процесса:  внедрение новых 

форм  обучения,  использование  методов  проблемно-развивающего  обучения. 

Овладение  ключевыми  компетенциями,  средствами,  помогающими  организовать 

самообразование, должно стать приоритетным в современной школе.

 

Передовыми  учителями  разработано  множество  результативных методик.  Но 

скопированная методика не может давать одинаковые результаты в различных случаях 

ее использования. Результативность будет зависеть от многих субъективных факторов: 

личности учителя (прежде всего!), особенностей класса и каждого отдельного ребенка 

и др.

 

Технология же  –  это  процесс,  который  может  освоить  каждый.  Единственное, 

что  необходимо  помнить,  -  все  стадии,  предусмотренные  технологией,  должны  быть 

ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

 

 

318 

 

пройдены,  в  противном  случае  результат  не  будет  достигнут.  Ясно  одно: 

педагогические  технологии  должны  научить  детей  самостоятельно  добывать 

информацию, 

создать 

учебную 

среду 

для 

развития, 

самопознания 

 и 

самовыражения      личности,  сформировать  у  учащихся  навыки  самообразования  в 

атмосфере партнёрства, то есть обеспечить становление личности.

 

Обратимся  к  понятию  технология. Технология (от  греческого  techne  – 

искусство,  мастерство,  умения  и  логия  –  наука)  –  совокупность  приемов  и  способов 

получения, обработки и переработки сырья, материалов. Педагогическая технология – 

«это  исследования  с  целью  выявить  принципы  и  разработать  приемы  оптимизации 

образовательного  процесса  путем  анализа  факторов,  повышающих  образовательную 

эффективность,  посредством  оценки  применяемых  методов».  [Международный 

ежегодник  по  технологии  образования  и  обучения,  1978/79.  Лондон  –  Нью-Йорк, 

1978.]  Т.  о.,  педагогическая  технология  –  набор  операций  по  конструированию, 

формированию  и  контролю  знаний,  умений,  навыков  и  отношений  в  соответствии  с 

поставленными целями.

 

Исследование  ребенком  окружающего  мира  является  основой  его  обучения  и 

воспитания,  который  носит  не  репродуктивный,  а  творческий  характер.  Обучение 

законам  родного  языка  в  неразрывном  единстве  с  нравственным  и  эстетическим 

воспитанием  должно  стать  основным  принципом  работы  учителя-словесника.  Мы 

должны  научиться  получать  радость  от  владения  родным  языком,  который  является 

для  нас  естественным  инструментом  общения  с  детства.  Ведь  человек  через  речь 

развивается интеллектуально и нравственно.

 

Постижению  красоты  языка,  его  богатства  и  неисчерпаемых  возможностей 

способствуют новые образовательные технологии, такие, как развитие критического 

мышления через чтение и письмо , проектная и исследовательская деятельность. 

Невозможно  говорить  о  всестороннем  развитии  личности,  забывая  об  одном 

элементе,  без  которого  невозможно  осознанное  и  продуктивное  развитие  – 

критическом 

мышлении. 

         Первое  условие  всестороннего  развития  личности  –  наличие  критического 

мышления.  В  процессе  саморазвития  обретение  критического  мышления  –  это 

мощный  толчок,  который  помогает  приблизиться  к  своим  целям  и  перейти  на 

качественно 

новый 

уровень 

сознания. 

         Развитие 

критического  мышления  предлагает  систему  конкретных 

методических  приемов,  которые  могут  быть  успешно  использованы  и  на  уроках 

русского  языка.  Это  универсальная,  проникающая,  "надпредметная"  технология, 

открытая  к  диалогу  с  другими  педагогическими  подходами  и  технологиями, 

ориентированными на решение актуальных образовательных и воспитательных задач.

 

Методика критического мышления включает три этапа или стадии:

   

"Вызов – 

Осмысление - Рефлексия".

 

Первая  стадия   ориентирована  на  актуализацию  имеющихся  знаний, 

пробуждение  интереса  к  получению  новой  информации.  Её  на  уроке  русского  языка 

можно осуществить с помощью многих приёмов, например, кластеров.

 

Кластер -  это  графический  прием  систематизации  материала.  В  центре 

рисуется овал, где записывается тема урока, например, «Имя существителное». Вокруг 

располагаются  крупные  смысловые  единицы,  определяющие  суть  главного  слова. 

Система кластеров охватывает большее количество информации, чем можно получить 

при обычной письменной работе.

 

 Ещё  один  удачный  приём  на  стадии  вызова  -  построение денотатного 

графа (от лат. denoto  – обозначаю и греч.  grapho  – пишу). Это   способ выделения из 

текста  существенных  признаков  понятия.  Элементы  построения  денотатного  графа 

следующие: запись ключевого слова или словосочетания, подбор нескольких глаголов, 

ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

 

 

319 

 

соотносимых  с  ключевым  словом  (глагол  выражает  динамику  мысли,  движение  от 

понятия  к  его  существенному  признаку),  подбор  из  текста  по  смыслу 

существительных или словосочетаний, вывод.

 

Пример построения денотатного графа на уроке обобщающего повторения в 7 

классе по теме «Местоимение»

 

М -  это самостоятельная часть речи;

 

Е  - указывает на предметы, признаки и количество, но  не называет их;

 

С   -  по значению бывают личные, возвратные, притяжательные, указательные, 

вопросительные, относительные, неопределённые, определительные;

 

Т  -  изменяется  по падежам, по родам, по числам в зависимости от разряда;

 

О - может употребляться вместо имени существительного, прилагательного или 

числительного;

 

И   - выполняет в  предложении  роль  подлежащего  и  второстепенных  членов 

предложения;

 

М  - помогают избежать повтора слов (т.е. выступает как синоним) 

Е  –  возвратное  местоимение  себя  не  имеет  формы  именительного  падежа,  не 

имеет рода и числа; 

Н  –  вопросительные  и  относительные  местоимения  –  это  одни  и  те  же 

местоимения, только функции разные: вопросительные местоимения употребляются в 

вопросах, а относительные в сложных предложениях. 

И - отрицательные и неопределенные местоимения с приставками не- и ни- при 

их употреблении с предлогами «пропускают» предлог внутрь себя: не у кого, ни с кем. 

Е – местоимение в русском и в казахском языке имеют одинаковые значения.

 

Этот же приём можно использовать и на стадии рефлексии.

 

Главными задачами второй стадии  являются активное получение информации, 

соотнесение нового с уже известным, отслеживание собственного понимания вопроса.

 

На этой стадии происходит исследование языкового материала, анализ текста, 

что  способствует  развитию  речевых,  интеллектуальных,  нравственных  сторон 

личности  ученика,  созданию  эмоционального  настроя,  повышению  интереса  к 

предмету.

 

Надо подобрать такой языковой материал, который 

 поможет  погрузиться  в 

язык,  как  в  океан  неизведанного  и  интересного,  осмыслить  законы  языка  и  речи, 

научить ребят быть предельно осторожными, вдумчивыми, чуткими к слову. И теперь 

уже сами учащиеся начинают искать параллели между близкими или тождественными 

или в каком-то отношении противоположными, непохожими словами. А не секрет, что 

лексическая система языка обязывает нас изучать слова только в их системных связях.

 

На  стадии  реализации  смысла  могут  быть  активно  использованы  следующие 

приёмы: таблица  «ЗХУ» («Знаю  –  хочу  узнать  -  узнал»),  ведение «Двойного 

дневника», «Чтение  с  остановкой»,  «Инсерт» (чтение  с  маркировкой,  когда 

учащиеся делают пометки во время чтения текста, после чего заполняют таблицу, куда 

кратко заносят полученные сведения).

 

Третья стадия  призвана суммировать и систематизировать новую информацию, 

выработать  собственное  отношение  к  изучаемому  материалу  и  сформулировать 

вопросы для дальнейшего продвижения в информационном поле.

 

Одним  из  распространённых  приёмов  на  стадии  рефлексии  является  приём 

написания синквейна.

 

Синквейн –  это  белый  стих,  состоящий  из  пяти  строк,  в  которых  человек 

высказывает  своё  отношение  к  проблеме. Порядок  написания  синквейна  следующий. 

Первая  строка

 

–  одно ключевое  слово,  определяющее  содержание  синквейна.  Вторая 

строка

 

–  два  прилагательных,  характеризующих  данное  предложение.  Третья  –  три 

глагола,  показывающие  действие  понятия.  Четвёртая  –  короткое  предложение,  в 

ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері 

Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ 

жүктеу/скачать 6,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: