Атты III халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция жинағЫ
"SCIENCE AND EDUCATION IN THE MODERN WORLD
жүктеу/скачать 8,11 Mb. Pdf көрінісі
|
III TOM
| "SCIENCE AND EDUCATION IN THE MODERN WORLD:
CHALLENGES OF THE XXI CENTURY" NUR-SULTAN, KAZAKHSTAN, JULY 2019 313 6) Орта білім беру ҧйымында (мектепте) дамытушы инновациялық-білімдік орта қҧрудағы мектеп психолгиялық қызметінің белсенді позициясын қамтамасыз етуге дарялық. Мектептегі психологиялық қызмет инновациялық білім беру жағдайында оқушылар тҧлғасының ҥйлесімді дамуы, олардың кӛңіл-кҥй тҧрақтылығын психологиялық сҥйемелдеу мен қорғау, оқушылардың әлеуметтік және психологиялық сауаттылығының қамтамасыз ету, педагогикалық инновациялар ендіруде туныдайтын психологиялық-педагогикалық проблемалардың себептерін зерделеп айқындау, оларды нәтижелі шешудің жолдары мен қҧралдарын іздеу ҥшін қолайлы жағдай жасауды қамтамасыз етеді. Дер кезінде, білім берудегі инновациялар мҧғалімдер, басқада мектеп педагогтарының психологиясына әдеуір әсерін тігізеді. Жаңалықтарды барша бірдей – оң қабылдамайтыны мәлім. Мектеп педагогтарының белгілі бӛлігі инновацияларға қиыншылық пен бейімделеді. Жаңалықтарды қабылдау, оған бейміделудегі қиындықтар мҧғалімнің кӛңіл-кҥйіне әсерін тігізеді. Бҧл дер кезінде оықту мен тәрбиелеу сапасына, оқушылардың дамуына, ата-аналардың инновациялық ӛзгерістерге деген қатынастарына ықпалын тігібей қоймайды. В.А. Сластениннің пікірі бойынша, инновациялық қызмет ҥш деңгейлі қҧрылымды қҧрайды, онда рефлексия негізінде - жеке тҧлғаның ӛзінің ізденістік- шығармашылық қызметін тҥсінуі; креативтік – түрлендіргіш қызметі және бірлескен шығармашылық [4,167-б]. Осыған сай, бжоғары оқу орнында болашақ педагог- психологты мектептегі инновациялық-білімдік іс-әрекетке дайындау ҥрдісінің моделі ҥш компоненттен қҧралады: - рефлексивтік компонент (студент инновациялы-білімдік ортадағы ӛзіндік педагогикалық іс-әрекетін пайымдауы, талдау және тҥсінуі тәсілдерін меңгереді); - креативтік – түрлендіргіш компонент (студент мектептегі инновациялық- білімдік орта қҧруды психологиялық қолдау, педагогикалық ҥдеріс субъектілері – мектеп басшылары, педагогтар, оқушылар, ата-аналар, демеушілер т.б. инновациялық- білімдік кеңістіктегі табысты ӛзара әрекеттесуін психологиялық-педагогикалық сҥйемелдеуге шығармашылық тҧрғыдан келу дағдылары мен икемділіктерін меңгереді); - бірлескен шығармашылық іс-әрекет компоненті (болашақ педагог-психолог инновациялық-білімдік ортаны қҧрайтын субъектілер және педагогикалық ҥдеріс нысандарымен ӛзара, пайдалы, нақтылы педагогикалық мақсаттарға бағытталған бірлескен шығармашылық іс-әрекетке даярлығын қамтамасыз ететін білімдер, дағдылар және икемділітерді меңгереді). Қорыта келе, жоғары оқу орнында болашақ педагог-психологтарды мектептегі инновациялық-білімдік ортада табысты кәсіби іс-әрекетке дайындау жоғары кәсіби білім беру мазмҧнының, оның тҧғырлары мен бағыттарының шынайы тәжірибедегі мектеп психологы қызметі модельдейтін, бірақ оның қазіргі деңгейінен оза жҥретін жаңа сапалық деңгейін қамтамасыз ететін педагогикалық шарттардың жҥзеге асырулуымен байланысты. Әдебиеттер 1. Смирнов, Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М., 1995.с.115. 2. Евсеева Т.А. Деятельностная концепция творчества в образовании // Автореф:....канд.филос.наук.-Алматы, 2001.- 26 с . 3. Наин А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент// Педагогика- 1996.-№5.-с.10. 4.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений.-М.:Издательский центр «Академия», 2002. - 167 с. |