Горбунова С. Ю. Обучение грамоте детей с особыми образовательными по- требностями
жүктеу/скачать 200,28 Kb. Pdf көрінісі
|
gorbunova fragment (2)
| тень — день,
угол — уголь, нос — нёс, нос — ночь, лечь — лещ, лещ — лес, пенёк — пинок. Они испытывают затруднения в заданиях по подбору предметных картинок с акустически оппозици- онными звуками, с трудом осуществляют операции синте- за, т. е. подбора слов на заданный звук, составления слов из 11 Предисловие банка слогов и т. д. В силу ограниченности как словарного запаса, так и эталонов лексико-синтаксических моделей учащиеся нелегко овладевают навыками связного гово- рения, в частности это касается в первую очередь умений составлять предложения со словами на изучаемые звуки. Наличие такого рода ошибок позволяет говорить о целесо- образности проведения логопедической работы, формирую- щей речь (ее устную и письменную формы) как особый вид деятельности ребенка (говорение, чтение, письмо), осущест- вляемой на разных уровнях языковой системы (фонологи- ческом, лексическом, грамматическом, синтаксическом). Необходимо отметить, что дети с системными наруше- ниями речи, по мнению А. Н. Корнева, Л. Н. Ефименковой, Р. И. Лалаевой, И. Н. Садовниковой, Г. В. Чиркиной и др., составляют в школьном возрасте группу риска по возник- новению нарушений письма и чтения (дисграфии и дис- лексии). Для предупреждения такого рода нарушений, как считают многие исследователи, эти дети должны научить- ся отделять звуковую сторону слова от смысловой, уметь анализировать звуковой состав слова, четко и правильно проговаривать все его части. Обозначенные предпосылки необходимы как для овладения детьми с ОНР принципом фонематического написания, так и для усвоения морфоло- гического принципа русского письма. Общеизвестно, насколько важным для ребенка является начало процесса обучения, формирующего первую установ- ку внимания по отношению к определенной работе. Именно успешность этих первых шагов зачастую оказывает сильное влияние на формирование последующих школьных успе- хов. Недаром всеми методистами давно уже признано, что учить правильно с самого начала гораздо легче, чем потом переучивать. Одним из важных условий школьной адапта- ции ребенка с тяжелым недоразвитием речи является его психофизиологическая подготовка к овладению знаковой системой языка, т. е. письмом и чтением. Обучение грамо- те является первым этапом в этом длительном процессе формирования письменной речи, следовательно, от того, Предисловие 12 насколько правильно и прочно у аномального ребенка сфор- мируются первоначальные умения, зависит эффективность дальнейшего обучения. Необходимо подчеркнуть, что обучение первоначаль- ным навыкам грамоты — это сложный психологический процесс, для овладения которым, кроме достаточного уров- ня когнитивного и речевого развития, необходима опреде- ленная зрелость ряда психофизических функций. Так, к началу обучения грамоте у ребенка должны быть сформи- рованы операции фонематического и зрительного воспри- ятия, линейной памяти, пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации, функции внимания как средства контроля за осуществлением учебной деятельнос- ти, развит фонематический слух и необходимые для обуче- ния мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация, сериация, умозаключе- ние, абстрагирование). Целью настоящего пособия является определение целей, задач, методов и приемов коррекционной работы на первона- чальных этапах формирования механизмов письма и чтения, обеспечивающих мотивацию процесса усвоения всех необ- ходимых для овладения ими действий и операций. Поэтому в основу разработки предлагаемых методических рекомен- даций был положен деятельностный подход, развиваемый известными отечественными психологами и психолинг- вистами (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, З. И. Клычникова, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Ру- бинштейн, Р. М. Фрумкина, Д. Б. Эльконин и др.). Он позво- ляет проанализировать и описать все этапы логопедической работы в добукварный период обучения грамоте с точки зре- ния формирования у младших школьников мотивов, целей, действий, операций и механизмов письменной речи. Книга может быть адресована студентам педагогических учебных заведений, практическим работникам дошколь- ных и школьных учреждений, а также родителям, же- лающим помочь своему ребенку в подготовке к обучению письму и чтению. |