Горбунова С. Ю. Обучение грамоте детей с особыми образовательными по- требностями

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ. Теоретические основы обучения 
грамоте в добукварный период
16 

перевод фонем в графемы;

графомоторная операция «перешифровки», или за-
пись.
Исходя из понимания того, что письменная речь является 
зрительной формой существования устной речи, ребенок на 
начальных этапах овладения письмом и чтением сталкива-
ется с одной из самых сложных задач, связанных с перево-
дом линейной последовательности звуков, расположенных 
во времени, в пространственную последовательность гра-
фических символов. Следовательно, для формирования 
полноценных навыков чтения и письма существенным ока-
зывается состояние не только речевых, но и некоторых важ-
ных неречевых функций.
Говоря о неречевых функциях, хотелось бы в первую 
очередь отметить всеобщую значимость временных и про-
странственных отношений предметов и явлений, которая 
обусловлена самим фактом существования всего живого в 
границах определенного отрезка времени и в определенном 
пространстве. По конкретному способу отражения мозгом 
человека основных форм движущейся материи в психоло-
гии выделяют несколько видов различения:

зрительно-пространственное;

слуховое;

кожно-осязательное;

костно-мышечное (кинестетическое) пространствен-
ное.
В онтогенезе различение ребенком пространства склады-
вается постепенно, превращаясь из смутного и отрывочного 
во все более четкое и целостное. Такое различение простран-
ства формируется на основе адекватного восприятия ребен-
ком собственного тела. Комплексное сочетание ощущений 
от восприятия человеком собственного тела носит название 
схемы тела. Созревание телесной схемы сопряжено с уста-
новлением латерализации, т. е. функциональной асиммет-
рии в деятельности парных сенсомоторных органов руки,