В России данный подход применяется в логопедии и де­

Д Е Т С К И Й А У Т И З М и A B A 
речевого поведения учит нас, что язык есть нечто 
большее, чем просто пассивная или экспрессивная 
речь. В анализе вербального поведения принято раз­
делять все виды речи на девять категорий, причем 
определяющим фактором при разделении на катего­
рии оказывается не форма речи, а ее функция. 
Б. Ф. Скиннер проделал серьезную работу по раз­
витию метода анализа вербального поведения и при­
кладного анализа поведения (ABA) в целом. Одним 
из наиболее важных результатов его работы являет­
ся классификация типов вербального поведения (The 
Behavioral Classification of Language). Согласно этой 
классификации, существует девять типов вербального 
поведения. Для того чтобы ваш ребенок мог эффек­
тивно общаться, ему предстоит научиться использо­
вать каждое слово, которое он узнает, в рамках боль­
шинства, если не всех, типов вербального поведения. 
Для людей, страдающих аутизмом, обобщение ин­
формации, как правило, не является легкой или авто­
матически выполняемой задачей. Навык обобщения 
можно развить и улучшить, как и любой другой на­
вык, но чаще всего именно этот навык — то слабое 
звено, которое мы отождествляем с аутизмом. Тот 
факт, что ваш ребенок понимает слово в одном кон­
тексте, не означает, что он сможет использовать его 
в других. 
На начальной стадии обучения ребенка словам 
и их значениям вам, вероятно, придется в определен­
ном смысле заново учить многие слова, раскрывая их 
различное функциональное значение в зависимости 
от ситуации употребления, чтобы дать вашему ре-
- 110 — 
Т и п ы в е р б а л ь н о г о п о в е д е н и я 
бенку полную концепцию слова. Например, может ли 
ребенок попросить чашку? Может ли он указать 
на чашку по вашей просьбе? Может ли ребенок ска­
зать «чашка», когда вы показываете чашку или когда 
спрашиваете «Что это?»? Может ли он сказать «чаш­
ка», когда вы попросите его назвать что-либо, из чего 
он может пить? Умение обозначить предмет словом 
«чашка» лишь в нескольких из вышеназванных ситуа­
ций еще не означает, что работа над более широким 
пониманием понятия «чашка» окончена. 
Первый и самый простой из девяти типов вербаль­
ного поведения — это выражение просьбы (Mand, 
Manding, от англ. Command). Выражение просьбы — 
это запрос с целью получить предмет, участвовать 
в игровом занятии или узнать о чем-либо. Примером 
выражения просьбы будет ситуация, когда ребенок го­
ворит «баранка», если он хочет, чтобы вы дали ему 
баранку. Существуют различные уровни выражения 
просьбы. Например, ребенок выражает просьбу, ис­
пользуя жест, соответствующий слову «баранка», или 
указывает на баранки в надежде, что вы дадите ему 
одну. Основным фактором, который превращает «про­
сто общение» в выражение просьбы, является не то, 
что ребенок делает или говорит, а его намерение. Мы 
наблюдаем выражение просьбы, когда желание ребен­
ка получить баранку проявляется одновременно с вы­
ражением просьбы. 
Второй тип вербального поведения — моторная 
имитация (Motor Imitation). Моторная имитация — 
это повторение движений. Любое движение, выпол­
няемое ребенком с целью воспроизвести действия 
-111 -

жүктеу/скачать 0,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: