Методическая система подготовки студентов высшей педагогической школы к реализации линии практических приложений в курсе геометрии основной и старшей ступени общего образования

26
стема организации образовательного процесса в конкретном учебном заведении, и та-
кой сложный объект как вся система российского образования. Методическая система 
обучения может быть построена путем проецирования дидактической системы на обу-
чение конкретному предмету. Этот вывод подтверждается трактовкой МСО А.М. Пыш-
кало. По его мнению, МСО состоит из тех же компонентов, что и дидактическая система 
(цель, содержание, методы и средства обучения, организационные формы учебного 
процесса), но в отличие от последней, здесь исключены обучаемые и обучающие, а 
остальные элементы приобрели методическую функцию [342]. Этот подход к понима-
нию МСО является наиболее известным, но не единственным. 
В педагогике В.В. Краевский определяет МСО как целостную модель педагоги-
ческой деятельности, которая конкретизируется и находит свое воплощение в учебни-
ках, сборниках задач и упражнений, технических средствах обучения и т. п. [188]. 
Ученый-методист Г.И. Саранцев считает, что на функционирование МСО оказы-
вают влияние цели обучения, предмет изучения (математика), образовательные идеи. 
Все перечисленное автор относит к «внешней среде» методической системы, с которой 
последняя имеет тесные связи [343]. Тем не менее, к компонентам методической си-
стемы обучения математике Г.И. Саранцев, вслед за А.М. Пышкало, относит цели, со-
держание образования, методы, средства и формы обучения. 
Н.Л. Стефанова утверждает, что МСО представляет собой модель, которая отра-
жает различные компоненты процесса обучения – цели, содержание, методы, формы, 
средства и планируемые результаты обучения [372]. Включение последнего компо-
нента отличает позицию этого автора от подхода А.М. Пышкало, а модельный подход 
к определению системы является общим с определением этого понятия В.В. Краевским.
Анализируя подходы к определению МСО других ученых, установлено, что ряд 
исследователей (Т.А. Иванова [157], Е.Н. Перевощикова [289]) также предлагают рас-
ширить номенклатуру компонентов методической системы обучения предмету, вводя в 
качестве таковых не только результаты обучения, но и структуру личности, индивиду-
альность учащихся и т. д. В результате проведенного анализа также установлены разли-
чия в решении вопроса о включении целей обучения в перечень компонентов МСО. 

27
Так, Т.А. Бороненко [43], Л.В. Шелехова [434] не выделяют цели в качестве такого ком-
понента, однако признают их влияние на систему в целом. Н.С. Пурышева [326], Н.Л. 
Стефанова [372] придерживаются мнения о необходимости включения целей обучения 
в перечень основных компонентов МСО, утверждая, что именно цели определяют 
«стратегию педагогической деятельности».
Этот же подход к определению МСО поддерживает и академик РАО А.М. Нови-
ков. В его трактовке цели обучения определяют выбор соответствующих методов [267, 
с. 257]. Так, например, в системе проблемного обучения одной из целей является разви-
тие творческих способностей, самостоятельности обучающегося. Для ее достижения 
целесообразно применять такие методы как эвристический, исследовательский про-
блемного изложения и др. Таким образом, поставленная цель и используемые методы 
являются основанием для классификации методических систем обучения. 
Согласно такой классификации в современном общем и профессиональном обра-
зовании распространены следующие основные типы МСО: системы проблемного, про-
граммированного, развивающего, дифференцированного и модульного обучения. Эти 
системы представляют собой модели, демонстрирующие структуру, компоненты каж-
дого вида обучения и в «чистом» виде в образовательном процессе не реализуются. В 
реальном образовательном процессе перечисленные МСО применяются в определен-
ных сочетаниях и являются основой проектирования предметных методических систем 
обучения. 
В проводимом исследовании будем опираться на подход Н.Л. Стефановой к по-
ниманию МСО, в основе которого лежит выделение следующих иерархических компо-
нентов системы: целей, содержания, методов, средств, и форм планируемых результа-
тов обучения. Этот подход, с одной стороны, не противоречит большинству рассмот-
ренных подходов, а с другой – включение в число компонентов системы результатов 
обучения как нельзя лучше отражает современные направления модернизации высшего 
педагогического образования. Иерархичность компонентов для конструируемой мето-
дической системы подготовки учителя к практико-ориентированному обучению мате-
матике в школе понимается традиционно: каждый компонент рассматривается как си-

28
стема, а их совокупность как компонент более широкой системы. Проектирование про-
цесса обучения студентов в рамках конструируемой методической системы происходит 
путем поэтапного наполнения соответствующим содержанием ее компонентов.
Таким образом, переходя от общетеоретических положений к построению мето-
дической системы подготовки учителя к практико-ориентированному обучению мате-
матике в школе, заключим, что ее методологической базой являются идеи системного 
подхода в обучении. Эта система должна охватывать все виды учебной работы студен-
тов в вузах педагогической направленности (аудиторные занятия, самостоятельную ра-
боту, педагогическую практику, подготовку курсовых и выпускных квалификационных 
работ), которые должны быть представлены в соответствующих компонентах. 
Из сказанного следует, что разрабатываемая система должна служить для проек-
тирования научно-управляемого процесса обучения студентов, организуемого с учетом 
современного состояния школьного математического образования и определяемого ря-
дом компонентов, основными из которых являются целевой, содержательный, мето-
дический (объединивший методы, средства и формы обучения), результативно-оценоч-
ный (в состав которого включены как ожидаемые результаты обучения, так и средства 
оценивания их достижения). Также она является подсистемой всей системы подготовки 
учителя математики в высшем педагогическом образовании т. к. имеет общие с ней или 
совпадающие в отдельных частях компоненты. Подробно обоснование состава соответ-
ствующих компонентов системы будет представлено далее, в третьей главе настоящего 
исследования. 

жүктеу/скачать 4,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: